中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論本文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，中職，理論，教學(xué)

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論本文簡(jiǎn)介：摘要：近幾年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速開(kāi)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為中職院校熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)表達(dá)中職教育的特征，注重一線工作崗位的理論應(yīng)用操作才能培養(yǎng)，要求中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，重視理論聯(lián)絡(luò)理論，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)與操作相結(jié)合的理論教學(xué)。文章引入“學(xué)做合一〞教學(xué)理論，通過(guò)構(gòu)建“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)，

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論本文內(nèi)容：

摘要：近幾年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速開(kāi)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為中職院校熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)表達(dá)中職教育的特征，注重一線工作崗位的理論應(yīng)用操作才能培養(yǎng)，要求中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，重視理論聯(lián)絡(luò)理論，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)與操作相結(jié)合的理論教學(xué)。文章引入“學(xué)做合一〞教學(xué)理論，通過(guò)構(gòu)建“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)，并將其理論應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，進(jìn)而進(jìn)步中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的程度與效率。關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；學(xué)做合一；計(jì)算機(jī)理論教學(xué)；課程管理平臺(tái)作者簡(jiǎn)介：王冉〔1975—〕，女，江蘇徐州人，中學(xué)一級(jí)，本科；研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)?！皩W(xué)做合一〞課程平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的理論應(yīng)用王冉〔江蘇省徐州市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇徐州221000〕摘要：近幾年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速開(kāi)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為中職院校熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)表達(dá)中職教育的特征，注重一線工作崗位的理論應(yīng)用操作才能培養(yǎng)，要求中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，重視理論聯(lián)絡(luò)理論，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)與操作相結(jié)合的理論教學(xué)。文章引入“學(xué)做合一〞教學(xué)理論，通過(guò)構(gòu)建“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)，并將其理論應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，進(jìn)而進(jìn)步中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的程度與效率。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；學(xué)做合一；計(jì)算機(jī)理論教學(xué)；課程管理平臺(tái)

1“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)設(shè)計(jì)需求分析

1.1課程教學(xué)流程與教學(xué)考核分析

“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了提升中職生計(jì)算機(jī)素質(zhì)和才能，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通技巧?！皩W(xué)做合一〞課程教學(xué)流程如下：〔1〕確定教學(xué)內(nèi)容并編寫(xiě)教案。〔2〕對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組和角色劃分?！?〕內(nèi)部管理規(guī)那么討論與制定?！?〕提交?需求文檔?和?概要設(shè)計(jì)?。〔5〕教師設(shè)定計(jì)算機(jī)工程任務(wù)并進(jìn)展分配和配置管理?！?〕學(xué)生理論學(xué)習(xí)?！?〕學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)展工程操作。〔8〕工程作業(yè)提交?！?〕教師審核與講解?！?0〕學(xué)生穩(wěn)固?！?1〕學(xué)習(xí)完畢。在“學(xué)做合一〞課程教學(xué)形式下，不再設(shè)置統(tǒng)一的考試，而是進(jìn)展針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在實(shí)際考核中，計(jì)算機(jī)教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展靈敏掌握，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)展記錄。

1.2用戶角色分析

在“學(xué)做合一〞課程教學(xué)平臺(tái)上，設(shè)置一名“超級(jí)管理員〞，主要負(fù)責(zé)角色維護(hù)、模塊維護(hù)、用戶維護(hù)、設(shè)置權(quán)限與數(shù)據(jù)去除。結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求設(shè)置平臺(tái)系統(tǒng)管理員，負(fù)責(zé)顯示課程所有者、添加工程文檔管理員、發(fā)布工程任務(wù)。計(jì)算機(jī)教師為“學(xué)做合一〞課程所有者，主要負(fù)責(zé)課程信息、角色的分配，修改導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，上傳教學(xué)案例與教學(xué)上課列表以及章節(jié)資源上傳、布置修改作業(yè)、在線答疑等。學(xué)生登錄“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)之后，可以實(shí)現(xiàn)查看工程文檔、查看周任務(wù)、提交作業(yè)、上報(bào)周報(bào)、查看分?jǐn)?shù)等功能［1］。

1.3系統(tǒng)功能需求分析

為了滿足學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的“學(xué)做合一〞，該系統(tǒng)的功能主要包括文檔管理、工程管理、作業(yè)管理、分?jǐn)?shù)管理、在線答疑、我的空間等。在教學(xué)系統(tǒng)中，文檔管理與工程管理可以實(shí)現(xiàn)上傳、查看文檔。作業(yè)管理是教師下達(dá)作業(yè)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生按時(shí)完成。分?jǐn)?shù)管理要求學(xué)生每周上交周任務(wù)進(jìn)展檢查打分，讓學(xué)生更加重視過(guò)程，有規(guī)劃地完成學(xué)習(xí)。在線答疑那么是對(duì)一些學(xué)生不理解、學(xué)習(xí)困難的地方或者遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生或教師為其解答問(wèn)題。

2“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)原那么

“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)需要遵循以下主要原那么：〔1〕實(shí)用性原那么。要滿足簡(jiǎn)單易用、操作方便的要求?！?〕平安性原那么。要保證教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定可靠，防止非法入侵?！?〕簡(jiǎn)便性原那么。教學(xué)平臺(tái)使用界面直觀，操作方便，功能使用?！?〕一致性原那么。教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)信息采集、信息通信具備一致性設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)，并在界面保持一致性，讓學(xué)生盡快熟悉教學(xué)系統(tǒng)?！?〕易于維護(hù)和擴(kuò)大原那么。

2.2教學(xué)平臺(tái)體系構(gòu)造及功能模塊

“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)效勞層3層。系統(tǒng)功能模塊構(gòu)造包括：登錄模塊、系統(tǒng)維護(hù)、信息管理、文檔管理、作業(yè)管理、我的作業(yè)、在線答疑、分?jǐn)?shù)管理、退出模塊〔見(jiàn)表1〕。

3“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)理論應(yīng)用

3.1授課教師對(duì)教學(xué)及作業(yè)的管理

中職計(jì)算機(jī)授課教師以用戶名和密碼的方式登錄到教師界面，然后將設(shè)計(jì)好的計(jì)算機(jī)教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，將設(shè)計(jì)好的工程任務(wù)、工程作業(yè)上傳，并進(jìn)展學(xué)生操作的相關(guān)描繪。中職計(jì)算授課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要明確課堂教學(xué)的內(nèi)容和目的任務(wù)；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組，給學(xué)生準(zhǔn)備好完成任務(wù)所需的理論知識(shí)資源和學(xué)習(xí)工具；引導(dǎo)學(xué)生在此根底上開(kāi)展小組學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資料和完成工程任務(wù)所需的資源及工具。教師應(yīng)制定學(xué)習(xí)描繪，讓學(xué)生理解在該節(jié)課學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，使學(xué)生把理論知識(shí)和理論操作技能、崗位需求嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)。之后授課教師展開(kāi)課堂理論講授，教學(xué)方法可靈敏運(yùn)用，如板書(shū)講授、微課講授、幕課講授、反轉(zhuǎn)課堂等方式。在理論講授完成后，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)進(jìn)展工程任務(wù)練習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，按照理論講授中的內(nèi)容進(jìn)展課堂練習(xí)，并運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決工程任務(wù)中遇到的問(wèn)題，從而到達(dá)真正掌握理論知識(shí)、操作技能，并應(yīng)用于理論操作的才能［2］。授課教師在完成課堂理論講授和工程任務(wù)操作之后，針對(duì)學(xué)生反響的信息進(jìn)展細(xì)致的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)等進(jìn)展總結(jié)和穩(wěn)固。之后授課教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)布置作業(yè)，并將作業(yè)上傳到“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)，讓學(xué)生課后完成。最后教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展修改，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)展在線交流。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)及作業(yè)的管理

學(xué)生在完成課堂理論學(xué)習(xí)之后，登錄“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)，以小組合作的形式開(kāi)展工程任務(wù)學(xué)習(xí)，在工程任務(wù)操作完成的過(guò)程中，積極搜集學(xué)習(xí)資源和任務(wù)資料，對(duì)遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)展小組討論。假設(shè)經(jīng)過(guò)討論仍無(wú)法完成的局部，可通過(guò)平臺(tái)的在線答疑模塊進(jìn)展提問(wèn)，直至完成工程任務(wù)。此外，學(xué)生還應(yīng)將學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)展信息反響，使授課教師可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而可以施行針對(duì)性的答疑解惑。在完成課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在課后登錄“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)，自主或者以小組合作的方式，完成教師布置的作業(yè)，并將作業(yè)上傳至平臺(tái)，以及將做作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反響給教師，與教師或其他會(huì)做的學(xué)生進(jìn)展討論，最終完成作業(yè)。此外，計(jì)算機(jī)教師與學(xué)生以一周為一個(gè)周期，共同設(shè)計(jì)周報(bào)，并在“學(xué)做合一〞課程平臺(tái)上完成總結(jié)和交流，進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，使自己所學(xué)知識(shí)成為一個(gè)系統(tǒng)，提升理論知識(shí)的理論應(yīng)用才能?！皩W(xué)做合一〞課程平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅標(biāo)準(zhǔn)了教師與學(xué)生的溝通效果，提升了資源共享效率，而且還顯著提