作文教學(xué)困境與應(yīng)對策略作文教學(xué)困境與應(yīng)對策略本文關(guān)鍵詞：困境，作文教學(xué)，應(yīng)對策略

作文教學(xué)困境與應(yīng)對策略本文簡介：摘要：本文運(yùn)用布迪厄“場域〞理論分析概括宿遷職教園區(qū)具有四個(gè)方面的特點(diǎn)：“空校〞現(xiàn)象嚴(yán)重，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)；住校時(shí)間較長、家長影響變?nèi)酰?、網(wǎng)絡(luò)開展迅速，學(xué)生生活“脫實(shí)向虛〞；新生老生互動，朋輩影響消極。并進(jìn)一步指出，在此場域中，學(xué)前教育專業(yè)作文教學(xué)面臨的困境，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際教學(xué)針有對性地提出了四種應(yīng)對

作文教學(xué)困境與應(yīng)對策略本文內(nèi)容：

摘要：本文運(yùn)用布迪厄“場域〞理論分析概括宿遷職教園區(qū)具有四個(gè)方面的特點(diǎn)：“空校〞現(xiàn)象嚴(yán)重，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)；住校時(shí)間較長、家長影響變?nèi)?；、網(wǎng)絡(luò)開展迅速，學(xué)生生活“脫實(shí)向虛〞；新生老生互動，朋輩影響消極。并進(jìn)一步指出，在此場域中，學(xué)前教育專業(yè)作文教學(xué)面臨的困境，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際教學(xué)針有對性地提出了四種應(yīng)對策略：構(gòu)建合諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師資本在改造學(xué)生慣習(xí)中的影響力；利用朋輩教育，催生學(xué)生作文寫作慣習(xí)；依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)作文交流平臺；精選訓(xùn)練內(nèi)容，貼近專業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)快樂作文。

關(guān)鍵詞：場域；資本；慣習(xí)；作文教學(xué)；策略

自2022年開始，教師資格證考試改革正式施行，實(shí)行全國統(tǒng)一考試，師范類學(xué)生不再直接被認(rèn)定教師資格。在教師資格證考試?綜合素質(zhì)?卷中，作文考核一項(xiàng)占了50分，比重較大，需要認(rèn)真進(jìn)展針對性的培養(yǎng)訓(xùn)練?？稍趫D像、視頻泛濫，文本退隱的當(dāng)下，許多學(xué)生不愿、不會進(jìn)展作文練習(xí)；語言文字的表達(dá)才能尚待進(jìn)一步進(jìn)步；特別是在職教園區(qū)這個(gè)特殊的環(huán)境中，許多學(xué)生由初中階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)習(xí)，許多因素發(fā)生了變化，處理不好會極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作文教學(xué)，特別是師范學(xué)校學(xué)生的作文教學(xué)，無論是從參加教師資格證考試的角度來說，還是從最終促進(jìn)學(xué)生工作后職業(yè)成長的角度來說，都應(yīng)該成為許多語文教師進(jìn)一步研究的努力方向。法國社會學(xué)家布迪厄的“場域〞理論對觀察、理解和深化分析教育活動與教育現(xiàn)象具有非常重要的方法論意義。他的理論對研究、探究作文教學(xué)具有很大的指導(dǎo)、借鑒價(jià)值。下文將初步討論在職教園區(qū)場域中改良學(xué)生慣習(xí)，進(jìn)展作文教學(xué)的有效策略問題。

1布迪厄“場域〞理論的幾個(gè)概念

1.1場域

“場域〞〔field〕是布迪厄提出的一個(gè)概念，作為社會學(xué)的一個(gè)重要范疇，被廣泛使用。布迪厄認(rèn)為“一個(gè)場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)〔network〕，或一個(gè)構(gòu)型〔configuration〕。正是這些位置的存在和它們強(qiáng)加于占據(jù)特定位置的行動者或機(jī)構(gòu)之上的決定性因素之中，這些位置得到了客觀的界定，其根據(jù)是這些位置在不同類型的權(quán)利〔或資本〕———占有這些權(quán)利就意味著把持了在這一場域中利害攸關(guān)的專門利潤〔specficprofit〕的得益權(quán)———的分配構(gòu)造中實(shí)際的和潛在的處境〔situs〕，以及它們與其他位置之間的客觀關(guān)系〔支配關(guān)系、屈從關(guān)系、構(gòu)造上的對應(yīng)關(guān)系等等〕。〞即，他認(rèn)為，場域不是一個(gè)實(shí)體，而是一種社會空間，確切地說是一個(gè)由各種客觀的社會關(guān)系交織而成的空間，只有從關(guān)系的角度才能把握一個(gè)人在場域構(gòu)造中的準(zhǔn)確位置，也才能理解一個(gè)人在場域中的各種行動、策略和慣習(xí)。

1.2資本

資本〔capifal〕本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，布迪厄持多元的資本觀，他把資本視作積累起來的勞動〔以物化的形式或“肉身化〞的形式〕，這種勞動可以作為社會資源在排他的根底上被行動者或群體所占有?！百Y本〞在布迪厄那里被劃分為四種類型：經(jīng)濟(jì)的、文化的、社會的和符號的。經(jīng)濟(jì)資本是可以立即并且直接轉(zhuǎn)換成金錢的資本。文化資本亦可稱做信息資〔informationalcapital〕。社會資本，是指“某個(gè)個(gè)人或是群體，憑借擁有一個(gè)比擬穩(wěn)定、又有一定程度上制度化的互相交往、彼此熟悉的關(guān)系網(wǎng)，從而積累起來的資源的總和〞這三類資本可以制度化并彼此互相轉(zhuǎn)換：經(jīng)濟(jì)資本是以財(cái)產(chǎn)權(quán)的形式被制度化的，文化資本是以教育資格的形式被制度化的，社會資本是以社會義務(wù)〔“聯(lián)絡(luò)〞〕組成的，以某種高貴頭銜的形式被制度化。至于符號資本，比擬復(fù)雜，他的全部學(xué)說幾乎可以被解讀為不斷地探究和追求符號資本的各種形式及效應(yīng)的努力。布迪厄自己指出：“當(dāng)我們通過各種感知范疇，認(rèn)可上述三種形式的資本的各自特定邏輯，或者，假設(shè)你愿意說是誤識了這些資本占有和積累的任意性，從而把握了這幾種資本的話，我們就說這些資本采用的形式是符號資本。〞

1.3慣習(xí)

慣習(xí)〔habitus〕是布迪厄場域理論中的又一個(gè)重要概念。布迪厄?qū)T習(xí)定義為一個(gè)持久的可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)，并與特定場域嚴(yán)密相關(guān)。布迪厄強(qiáng)調(diào)，“在人們已經(jīng)把性情傾向理解成習(xí)得的、社會構(gòu)成的傾向時(shí)，我想堅(jiān)持性情傾向的生成才能即“對于生活經(jīng)歷中的各種因素，慣習(xí)總是先對類似于它及有利于它自身的因素抱有強(qiáng)烈的同化和歸并傾向，而對不利于它和異于它的因素進(jìn)展盡可能排斥或加以改造〞。當(dāng)慣習(xí)遭遇的客觀條件就是產(chǎn)生它的那些客觀條件，或者類似于那些客觀條件時(shí)，慣習(xí)總能很好地“適應(yīng)〞那個(gè)場域而無需自覺調(diào)適；當(dāng)慣習(xí)與當(dāng)下社會條件不符時(shí)，“也存在一些情況，慣習(xí)和場域之間并不吻合。在這些情況里，除非你考慮到慣習(xí)和它特有的慣性，特有的滯后現(xiàn)象〔hysteresis〕，否那么其中的行為就不可理解。……總之，在整個(gè)社會世界里都發(fā)揮著作用的那種主觀希望和客觀機(jī)遇間變動不居的辯證關(guān)系會導(dǎo)致各種各樣的結(jié)果，從完美無缺的互相契合〔此時(shí)人們所欲所求的，正是他們在客觀上被指定的〕，一直到強(qiáng)烈的脫節(jié)〞。正因?yàn)閼T習(xí)同時(shí)具有規(guī)那么性和創(chuàng)造性，它在社會條件有所變化的時(shí)候可能帶來多種多樣的結(jié)果，布迪厄曾指出“慣習(xí)不是宿命〞，雖然滯后，它仍是可變的。他的理論為我們觀察學(xué)生在作文訓(xùn)練中的慣習(xí)運(yùn)作提供了一個(gè)很好的視角，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的調(diào)適或不適。

2職教園場域中學(xué)前教育專業(yè)作文教學(xué)的困境

職教園區(qū)建立的初衷是把眾多職業(yè)院校通過制度改革集中到特定區(qū)域?qū)崿F(xiàn)集約化開展，各校充分實(shí)現(xiàn)主體開放、資源共享、差異互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的良性開展場面，從而帶動周邊經(jīng)濟(jì)社會的全面開展。從學(xué)生開展的角度看，職教園區(qū)應(yīng)該成為學(xué)生獲取知識、形成技能、培養(yǎng)友誼、訓(xùn)練社交才能和效勞社會的一個(gè)場所、空間，也可以理解為在管理者、教育者、受教育者及其他教育參與者互相之間所形成的一種以知識〔knowl-edge〕的消費(fèi)、傳承、傳播和消費(fèi)為依托，以人的開展、提升為目的的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。但從實(shí)際建立效果來看，職教園區(qū)大多項(xiàng)選擇在城市郊區(qū)，存在文化氣氛不濃，社會效勞設(shè)施不全，資源共享程度不夠，信息資源共建缺乏公共平臺等弊病。與初中學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)校場域相較，職教園區(qū)場域明顯具有突出的幾方面特點(diǎn)。2.1“空校〞現(xiàn)象嚴(yán)重，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)宿遷市的職教園區(qū)建在大運(yùn)河北面，西臨駱馬湖，東傍三臺山國家森林公園，雖然園區(qū)風(fēng)景秀麗、生態(tài)良好，但與中心城區(qū)相隔運(yùn)河，大多數(shù)教師都居住在市區(qū)，每天往返學(xué)校、家庭之間的時(shí)間成為教師的沉重負(fù)擔(dān)，使教師身心俱疲，除學(xué)校制度規(guī)定的上課、坐班、值班外，很難再有精力長時(shí)間駐校辦公，這就出現(xiàn)了學(xué)生在校人數(shù)多在校時(shí)間長而教師在校人數(shù)少在校時(shí)間短的“空校〞現(xiàn)象，師生交流的時(shí)機(jī)比擬少。即使每天都有值班的教干、班主任、教師，但往往出現(xiàn)“兵不識將，將不識兵〞的現(xiàn)象，師生之間缺乏深化交流的條件和契機(jī)，只能實(shí)現(xiàn)維持學(xué)校秩序、保障校園平安等的根本職能，無法高質(zhì)高效地進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，長此以往，師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

2.2住校時(shí)間較長，家長影響變?nèi)?/p>

在初中階段，盡管學(xué)生也住校，但大多數(shù)學(xué)生都能保證每周與家人團(tuán)聚，這樣學(xué)校生活和家庭生活相間進(jìn)展，也便于家長在與孩子正面直接的接觸中理解學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)解決，家校合作也容易配合。進(jìn)入師范學(xué)校后，高職階段的生活節(jié)奏與以前發(fā)生了明顯的變化，大多學(xué)生都會兩周甚至一個(gè)月回家一次，與家長的直接接觸時(shí)機(jī)變少，很多學(xué)生都是借助與家長聯(lián)絡(luò)，家長很難同以前一樣通過察顏觀色直接理解孩子的成長、學(xué)習(xí)情況；隨著年齡的增長，局部學(xué)生也表現(xiàn)出了更為明顯的獨(dú)立意識和傾向，不太愿意把自己成長和學(xué)習(xí)方面的問題向家長訴說，尋求幫助，這就使得家長對學(xué)生成長的影響力遠(yuǎn)不及初中階段，有的甚至出現(xiàn)明顯的代溝和隔膜。2.3、網(wǎng)絡(luò)開展迅速，學(xué)生生活“脫實(shí)向虛〞隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛開展，特別是網(wǎng)絡(luò)的飛速開展，如今的學(xué)生都擁有智能，大量的信息和知識觸手可及，信息的碎片化使學(xué)生容易在網(wǎng)絡(luò)中獲得現(xiàn)實(shí)中得不到的滿足感、成就感。師范學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活存在“脫實(shí)向虛〞的現(xiàn)象。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的?第40次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告?統(tǒng)計(jì)：截至2022年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.24億，較2022年底增加2830萬人。網(wǎng)民中使用上網(wǎng)人群占比由2022年底的95.1%提升至96.3%；從學(xué)歷角度看，我國網(wǎng)民仍然以中等學(xué)歷群體為主，初中、高中/中專/技校學(xué)歷的網(wǎng)民占比分別為37.9%、25.5%；從職業(yè)角度看，中國網(wǎng)民中學(xué)生群體占比仍然最高，為24.8%。

2.4新生老生互動，朋輩影響消極

朋輩一般指年齡相仿具有相近的價(jià)值觀念、生活背景、共同語言以及一樣的興趣愛好而且易于結(jié)成同伴的人群，朋輩關(guān)系即朋友同輩間依托各種媒介方式建立起來的關(guān)系。校園生活中，朋輩之間關(guān)系的良性互動可以很好的促進(jìn)學(xué)生的開展。但在師范學(xué)校中存在一種不容無視的現(xiàn)象，即新生易被老生同化，逐漸變得油滑；免費(fèi)師范生易被普通師范生同化，在學(xué)習(xí)上變得相對懶惰，這一現(xiàn)象尤其值得教育者的重視。在師范生學(xué)習(xí)過程中需要處理的關(guān)系主要有：學(xué)生與家長之間的關(guān)系，學(xué)生與教學(xué)管理者、教育者之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)友人之間的關(guān)系等，這種種關(guān)系共同影響著學(xué)生個(gè)體的成長開展，而期間各種關(guān)系對學(xué)生影響的大小與各自擁有的資本有關(guān)。學(xué)校管理者和教師在這個(gè)場域中擁有著大致一樣又略有差異的資本：管理者對學(xué)生影響較大的主要是經(jīng)濟(jì)資本、社會資本、符號資本，他們借助學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度擁有授予學(xué)生各類獎助學(xué)金和榮譽(yù)稱號直接決定權(quán)和給予違規(guī)學(xué)生某種形式批評、處分的權(quán)利，可以對學(xué)生施加直接的影響；教師對學(xué)生影響較大的是文化資本和社會資本，他們主要憑借在各自領(lǐng)域獲得的資質(zhì)和奉獻(xiàn)，以教學(xué)為主要途徑對學(xué)生施以春風(fēng)化雨式的影響。家長對學(xué)生影響較大的主要是經(jīng)濟(jì)資本，假設(shè)家庭有著較為良好的家風(fēng)，家庭文化資本也會對學(xué)生的開展有著較為穩(wěn)定持久的影響。學(xué)生與學(xué)生之間也存在著各種資本的互相影響，他們的社會資本是師生、生生相處時(shí)積累的人緣，即自己的被承受度及可能獲得的支持度，其價(jià)值大小主要取決于學(xué)生的性格、氣質(zhì)、表達(dá)才能甚至相貌、性別等；文化資本主要是指學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)所掌握的專業(yè)知識和通科知識、所具有的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)視野等，其價(jià)值大小主要取決于成績〔最外顯的標(biāo)志〕。需要強(qiáng)調(diào)的是，因互聯(lián)網(wǎng)的開展，在學(xué)生成長的過程中，網(wǎng)絡(luò)友人對學(xué)生成長的影響日益變得需要重視，他們的交往因?yàn)楹雎粤嘶蛘诒瘟爽F(xiàn)實(shí)交往的各種不利和挫折，往往呈現(xiàn)一種心同志同的契合，極容易產(chǎn)生心理共振。通過以上分析，我們會發(fā)現(xiàn)，與初中學(xué)習(xí)場域相較，職教園區(qū)場域中影響學(xué)生成長的幾方，其資本對學(xué)生成長的影響力有變?nèi)醯膬A向。學(xué)生需要進(jìn)展更大程度的自我教育、自我評價(jià)、自我約束、自我調(diào)適，才能更好的適應(yīng)職業(yè)教育，也就是說，職教園區(qū)的環(huán)境對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

3進(jìn)步作文教學(xué)的有效策略

作文教學(xué)是一個(gè)歷久彌新而又較難完美解決的課題。作文教學(xué)有三難，一在素材難求，二在技巧難授，三在動力缺乏。這幾乎是每一學(xué)段的共同難題。對于師范學(xué)校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，作文教學(xué)有自身獨(dú)特的困境：寫作動力缺乏、興趣很低；作文根本功不扎實(shí)，錯字、別字、錯句、錯用標(biāo)點(diǎn)符號的情況很嚴(yán)重；文體不分，審題、立意才能不強(qiáng)，表達(dá)才能不好；主要精神和時(shí)間大多用在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練上，對作文訓(xùn)練重視程度不夠。針對這種情形，為了保證學(xué)生順利通過教師資格證考試，為了進(jìn)步學(xué)前專業(yè)學(xué)生的作文寫作程度，我校在作文教學(xué)上采取了或擬采用以下幾方面策略。

3.1構(gòu)建合諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師資本在改造學(xué)生慣習(xí)中的影響力

教師、學(xué)生和管理者是職教園區(qū)場域中的三個(gè)主體，師生關(guān)系是影響學(xué)生成長的最重要的關(guān)系之一?！皫熒P(guān)系的本質(zhì)是教師和學(xué)生之間的心理關(guān)系〞，師生之間不僅是一種知識傳授關(guān)系，更是一種情感交往關(guān)系和心理互動關(guān)系?！坝H其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行〞。在作文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生追隨教師、信奉教師的目的就必須重估職教園區(qū)場域中師生關(guān)系疏離程度并通過增加教師自身的各種“資本〞對學(xué)生施加良性影響，促進(jìn)學(xué)生作文慣習(xí)的形成。增加教師資本最主要的途徑就是教師自身的專業(yè)成長，假設(shè)從事作文教學(xué)的教師在作文教學(xué)的同時(shí)自己經(jīng)常寫下水作文，或者在作文教學(xué)方面有專業(yè)，其文化資本必須比普通教師要強(qiáng)大，自然會對學(xué)消費(fèi)生感召力。同時(shí)，教師在進(jìn)展作文教學(xué)、講評時(shí)要充分利用師生直接接觸的時(shí)機(jī)，保持民主作風(fēng)，平等自由地與學(xué)生溝通和交流，實(shí)現(xiàn)互助與合作，教學(xué)相長，假以時(shí)日，師生關(guān)系自然向好，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣也會逐漸進(jìn)步。

3.2利用朋輩教育，催生學(xué)生作文寫作慣習(xí)

在作文教學(xué)中有一個(gè)現(xiàn)象，除極少數(shù)學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生寫完作文更愿意讓教師修改完再給他們，而不愿意教師當(dāng)面閱讀或批評他們的作文。相比而言，他們更愿意把自己寫的作文向朋友和同伴分享，有時(shí)甚至是夸耀。利用學(xué)生這一心理，教師可以依托朋輩教育，催生學(xué)生作文寫作慣習(xí)。概言之，朋輩教育〔PeerEd-ucation〕是一種利用朋輩開展分享活動的教育形式。假設(shè)再細(xì)分，可以分為朋輩督導(dǎo)和朋輩協(xié)作等不同的類型。我校在對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)展作文教學(xué)時(shí)就充分利用朋輩之間的良性影響開展活動：在作文寫作時(shí)，把作文程度較高的學(xué)生選為組長，全班學(xué)生劃分成3~4個(gè)小組，在選題、交作業(yè)時(shí)間等方面充分授權(quán)，讓組長輪流當(dāng)家，充分征求學(xué)生意見后確定，然后由各組長負(fù)責(zé)，施行朋輩督導(dǎo)，并對作文完成的時(shí)間及質(zhì)量進(jìn)展小組評比；在作文評改時(shí)，采用教師修改和學(xué)生協(xié)作修改等多種形式，在學(xué)生協(xié)作修改時(shí)，因同學(xué)之間地位平等，方便溝通交流，有時(shí)學(xué)生對同伴的批語比對教師修改的更重視；有時(shí)充分利用學(xué)生愛游戲的特點(diǎn)，讓幾人合作完成一篇作文。這種同學(xué)間的互相影響，無論是對個(gè)人還是群體都產(chǎn)生了較為積極的影響：一方面，它讓寫作程度相對較高的學(xué)生在群體中積累了自己在班級場域中的資本，積攢了人氣，能進(jìn)展更好的組織和指導(dǎo)工作；另一方面也引領(lǐng)、催生了其他寫作程度相對低些的學(xué)生的寫作慣習(xí)。

3.3依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)作文交流平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛開展，使知識的獲取變得越來越容易，教師聞道于先所具有的知識優(yōu)勢不再明顯，教師權(quán)威性受到?jīng)_擊，學(xué)生對教師的依賴程度越來越輕。我們在教學(xué)上也與時(shí)俱進(jìn)，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，努力使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變成主動建構(gòu)者。對學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過自學(xué)能獲得的知識、技能，盡量讓學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)的方式完成，而把時(shí)間和精力放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中困惑的討論釋疑上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法總結(jié)上，聚焦到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理體驗(yàn)的強(qiáng)化上，詳細(xì)做法有：首先，利用好學(xué)校智慧校園建立資源，組織學(xué)生注冊登錄超星泛雅學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮平臺教學(xué)互動、資源共享、挪動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，保證了作文教學(xué)過程中的師生、生生間的及時(shí)互動。其次，創(chuàng)立微信朋友圈和QQ等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系場。弗萊雷曾說：“沒有對話，就沒有交流，沒有交流，也就沒有真正的教育。〞教育本質(zhì)上是師生關(guān)系的雙向交流活動，是靈魂之間的呼喚與對話。在現(xiàn)實(shí)生活中師生之間很難建立起真正平等的對話關(guān)系，學(xué)生在教師面前會不同程度的遮蔽自己，但學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺來宣泄情緒、平衡心理，也更容易敞開心扉。教師把作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題、注意的事項(xiàng)、優(yōu)秀的作品等內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)分享的方式與學(xué)生交流，效果會比面對面交流更好。再者，利用微信、QQ搭建家校合作平臺，及時(shí)把學(xué)生的進(jìn)步及創(chuàng)作出的高程度的作品在群里向家長反響，讓家長即時(shí)理解學(xué)生在作文方面的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長，以便家長充分利用自己的資本和資源