PAGEPAGE1淺談新課改理念下數(shù)學教師角色的轉(zhuǎn)變第一篇：淺談新課改理念下數(shù)學教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課改理念下數(shù)學教師角色的轉(zhuǎn)變我們現(xiàn)在所用的教材的編寫及里面的知識結(jié)果都相對以前發(fā)生了很大的變化，教材的編排方式也都有了很大的改進，其體現(xiàn)的價值觀也有了很大的變化。闡述的知識更能適合學生的成長規(guī)律，體現(xiàn)了中學生的心理生理特點及認知規(guī)律。在這種新情況下，我們教師的角色是不是也應(yīng)該有所變化呢？我認為變化的不僅僅是教師的教學行為，連教師的教學理念也應(yīng)該有所變化，不能老按應(yīng)試教育的思路去教學生，填鴨式的教學時代已經(jīng)過去了，不能再讓學生一味地去做題。在新課標理念下，不僅是教師的教，就連學生的學習方法也應(yīng)發(fā)生變化。眾所周知，老的教學形式是死板教條的，教師和學生在都很辛苦的情況下，收到的效果是很小的，這樣對學生甚至對老師的成長都很不利，學生的學習沒有了靈活性，沒有了創(chuàng)新能力，沒有了獨立能力，甚至連自己的自主性都沒有了。通過幾年的教學實踐，我們現(xiàn)行的教材總是和一定的現(xiàn)實情境聯(lián)系在一塊的，這說明，數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，最終還要回歸于現(xiàn)實生活，所以要讓學生從現(xiàn)實生活中去思考問題，去探索發(fā)現(xiàn)，使問題得到解決。反思就是教師組織和引導學生對解決問題的思路進行整理和反思，進而總結(jié)和歸納，得到數(shù)學知識。提高就是通過反思把獲得的數(shù)學知識上升到理論的高度，并把它進行推廣，使數(shù)學知識真正變?yōu)樽约旱闹R，并能夠用它來解決實際問題。我認為新的教學環(huán)節(jié)對新教材的教學是非常適用的，其中最重要的環(huán)節(jié)是反思，這個環(huán)節(jié)使學生獲得的數(shù)學知識真正變?yōu)樽约旱?。課堂由單純的傳授數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己主動建立知識體系的場所。在課堂教學中，要以學生的自主探索，總結(jié)歸納為主，讓學生自己通過探索、活動、歸納去獲得數(shù)學知識。這樣，學生獲得的知識才會更牢固，印象更深刻，同時也能鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。著名的德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在課堂上，我們要積極引導學生參與到老師的思路上去，跟著老師的思路去不斷地探索，去探究未知的領(lǐng)域，沒弄清楚的情況下，可以開辟先河，讓學生在課堂上進行學生與學生間的交流，采取多種方式，但是最后達到的結(jié)果就是，讓學生的自主創(chuàng)新能力得到提高，讓學生更有精力去學習，讓其精神面貌也發(fā)生很大的變化。在這種背景下，教師成了學生學習知識的組織者、引導者和合作者，在課堂上起到的作用是輔助學生的作用，幫助學生去未知領(lǐng)域里遨游，把未知變?yōu)橐阎偃チ硪粋€未知領(lǐng)域，這樣就像爬階梯一樣，學生的成長也在一級一級的提高，教師不是演員，而是導演，學生才是前線上的演員，最終受益的是學生。（作者單位河南省清豐縣城關(guān)鎮(zhèn)中學）第二篇：淺談新課改下數(shù)學教師角色的轉(zhuǎn)變淺論新課改下數(shù)學教師角色的轉(zhuǎn)變摘要：在全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的今天，為了推進新課改的實施，在第一線的教師均需不斷地研究新課改，只有這樣才能取得良好的育人效果，達到素質(zhì)教育的目的。本文從數(shù)學教師角色轉(zhuǎn)變的準備、方向、要求三個方面進行了闡述。新課程改革的實施，對中學數(shù)學教育以及數(shù)學教師提出了新的要求，數(shù)學教師作為數(shù)學課堂教學的組織者、引導者和合作者，關(guān)系著中學數(shù)學課程改革的成敗，這些都要求數(shù)學教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其是轉(zhuǎn)變教師角色。一、數(shù)學教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變的準備首先是教師思想觀念的更新，要認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學生觀。其次是教師知識結(jié)構(gòu)的更新，為了適應(yīng)教學，數(shù)學教師首先應(yīng)通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學文化課的開設(shè)和綜合課程的開設(shè)，要求數(shù)學教師要了解數(shù)學史，了解數(shù)學文化的教育價值，了解數(shù)學在其它相關(guān)學科的應(yīng)用等。也就是說，數(shù)學教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的工作。二、數(shù)學教師角色轉(zhuǎn)變的方向1.由知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變在新課改中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從單純的傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，教師要用更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的本職工作，面對新時期的挑戰(zhàn)。教師作為促進者，其角色行為應(yīng)表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供學習上的各種便利；建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道探求真理；能夠承認過失和錯誤等。2.由單一的注重結(jié)果、學會向多向的注重過程、會學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中，教師教給學生的是知識的結(jié)果，把大量結(jié)論性的內(nèi)容要求學生死記硬背的記憶下來，學生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識；而現(xiàn)代化的教學則要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W生注重過程方法，交給學生一把金鑰匙，因為“會學”比“學會”更重要；學生除了從教師這條傳播知識的途徑獲取知識外，還可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、社會和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下：傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育)：知識結(jié)果——授之以魚——給學生真理(知識)——量——記憶——結(jié)果——學會——教師的方法——單向信息傳遞現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育)：過程方法——授之以漁(網(wǎng))——給學生鑰匙(方法)——質(zhì)——思維——過程——會學——師生合作的方法——雙向或多向的信息傳遞3.由居高臨下的權(quán)威向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變師道尊嚴、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產(chǎn)物。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。我們必須明白，新課程的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生根本變化。教師將從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它將不再是教師惟一的角色。4.由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。三、數(shù)學教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的要求1.不斷提高施教能力新的課程標準在保證基礎(chǔ)知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了一些用處不大的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎(chǔ)、有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數(shù)學教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握每一處出現(xiàn)時的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前對新內(nèi)容進行分析，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應(yīng)用性和實踐性的要求應(yīng)給予充分的重視，切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識點是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。2.現(xiàn)代教學手段的掌握者隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機在教學中的應(yīng)用已進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，能設(shè)計出好的教學腳本，能使用常見的數(shù)學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學中所需的信息資料等；能夠組織引導學生參與數(shù)學實驗。例如，利用動畫技術(shù)演示幾何圖形的運動變化規(guī)律、三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律、探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學生體驗數(shù)學家的思維過程，為培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。3.善于做好教學反思課程改革成功與否關(guān)鍵看教師，最主要是看教師素質(zhì)，教師的反思能力是教師素質(zhì)的必要組成部分。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識，他提出教師成長公式：成長＝經(jīng)驗﹢反思。由于新課改是在不斷實踐、大膽創(chuàng)新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學反思就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結(jié)，認識和找到自身教學的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。反思內(nèi)容應(yīng)包括：是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內(nèi)容，哪個環(huán)節(jié)還有問題，課堂上隨機出現(xiàn)了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因，特別是對課堂上隨機出現(xiàn)的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經(jīng)驗。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領(lǐng)域處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學習，對比反思，取長補短；通過看資料、看案例等，充分提高自己?？傊?，反思有助于總結(jié)經(jīng)驗教訓，有助于研究教學過程，有助于提高教學水平，從而形成適合于自己、有益于學生的教學方式和教學特點。綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，我們作為中學教師，應(yīng)該認清社會對教師角色的新期望，積極主動地做好角色轉(zhuǎn)變。這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保新課程改革的順利進行，更有利于年輕教師扮演好新時期新教師的角色，最終站穩(wěn)講臺、教書育人，為祖國、為人民培育出更多、更好的人才。第三篇：論新課改理念下的小學數(shù)學教師角色論新課改理念下的小學數(shù)學教師角色論新課改理念下的小學數(shù)學教師角色新課程標準的理念與實施為教師的成長提供了新舞臺，并為教師提供廣闊發(fā)展的空間，促進教師發(fā)揮自身的聰明才智和創(chuàng)造才能。新課程能否順利實施，當務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，盡快實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，促使一大批教師成長起來。1．新課程標準理念下教師角色的變化教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會角色的特征經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學知識傳遞者的演變歷程。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。在新的世紀里，教師這一角色的特征正在發(fā)生著新的變化。當今在教師角色的重塑過程，需要我們站在時代的前列，將歷史的和現(xiàn)代的價值意義重新審視，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，具體來說，教師的角色變化主要體現(xiàn)在以下幾點：教師的職業(yè)觀：要從做“教書匠”式的教師，向承擔“作為一個教育家所應(yīng)負的使命”轉(zhuǎn)變。教師的教育主體現(xiàn)：要從以教師為本，或以教材為本，轉(zhuǎn)向以學生為本。教師的價值觀：要從主要是學科知識的擁有者，轉(zhuǎn)向知識水平與道德情操的完美統(tǒng)一。教師的師生觀：要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓菍W生發(fā)展的促進者，師生是互動的合作關(guān)系、朋友關(guān)系。教師的責任觀：要從為學生升學負責，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W生的一生作規(guī)劃?！苯處煹慕虒W觀：要從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌菫榱俗罱K達到不需要教”。教師的功能觀：角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為是學生發(fā)展的促進者。這是在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習正向探究式學習轉(zhuǎn)變所決定的。在新課程中，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生發(fā)展的促進者。教師的管理觀：角色由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生全面發(fā)展的引導者。教師的成才觀、發(fā)展觀：要從一次性拿到資格證書可以一輩子當教師，轉(zhuǎn)變到必須*可持續(xù)發(fā)展的終身學習而成為一個好教師。教師的課程觀：由課程與教材的忠實執(zhí)行者，轉(zhuǎn)化為以教材為知識載體的師生課程文化的共建者。2．在課堂教學活動中，教師常規(guī)教學行為的改變教師將隨著課程所建立的學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。教師在教育改革的舞臺上將演出一個新的劇本，教師將進入課程規(guī)定的新的課堂生活方式?？梢灶A言，新世紀中國課程改革中的教師，將是21世紀中國社會上具有明顯變化的職業(yè)。新課程對課堂常規(guī)教學的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：⑴課堂控制方式的變化課程授受知識的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”權(quán)力型控制方式，非常強調(diào)學生對教科書內(nèi)容的記億與內(nèi)化，因而，這種控制方式是維持的，教科書知識占絕對優(yōu)勢，很少有教師個人知識的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動知識的產(chǎn)生。教師在新課程的授受時，將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，因而，教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產(chǎn)生新知識的比例較大。這樣一種“控制方式”是對傳統(tǒng)“權(quán)力型社會控制方式”的挑戰(zhàn)，是生成式、可持續(xù)發(fā)展的。⑵課堂常規(guī)經(jīng)驗的變化當教師以知識傳遞為重點的時候，他的經(jīng)驗做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體地、有組織地加以呈現(xiàn)，學生通過傾聽、練習和記憶，再現(xiàn)由教師所傳授的知識。讓學生回答教材中的問題，記課堂筆記。當教師以學生發(fā)展為中心的時候，他的經(jīng)驗做法是：通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師引發(fā)并適應(yīng)學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。3．教師需要一些新的工作方式教師需要一些新的工作方式：教師之間將更加緊密地合作；要學會開發(fā)利用課程資源。教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)，而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人在更大的空間內(nèi)用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要*教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。第四篇：新課改下小學教師角色的轉(zhuǎn)變新課改下小學教師角色的轉(zhuǎn)變在新課程標準實施的今天，教師的角色和以前相比有了變化。教師對于課程的“控制”，對于學生的“權(quán)威”，不是一種機器式的力量而是屬于首要的解釋者類型，是“平等中的首席”?！捌降戎械氖紫焙芎玫亟缍嗽谛抡n程中教師的作用、教師與學生之間的關(guān)系。作為平等中的首席教師的作用沒有被拋棄；而是得以重新構(gòu)建，從外在于學生情景轉(zhuǎn)化為與這一情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中?，F(xiàn)將自己對于新課程下的數(shù)學教師的角色的轉(zhuǎn)變談幾點體會：一、數(shù)學教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者：傳統(tǒng)的課堂教學過于注重知識傳承，在多數(shù)情況下，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望。新一輪數(shù)學課程改革強調(diào)，數(shù)學教學的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，培養(yǎng)數(shù)學教學素養(yǎng)。教師在新課程實施中的主要任務(wù)是獲得數(shù)學知識、技能、方法、能力等，給予學生更多自學、自練和自做的機會。把課堂真正變?yōu)閷W生主動學習、親身感悟、體驗的地方，使學生真正成為課堂的主人。學生的主題學習活動不是科學家的探索活動，而是一個學習的過程。在這個過程中，學生需要借鑒前人在探索、發(fā)現(xiàn)問題中的多方面經(jīng)驗，特別是在解決問題的方法策略上，并在整個過程中的反思總結(jié)和最后的歸納提煉分析表達發(fā)面，都需要其他人的幫助。在課程的認識、實施、評價等許多方面，教師和學生是在同一起跑線上，但是教師畢竟在本學科知識方面基礎(chǔ)扎實，比學生領(lǐng)先，他們是學習內(nèi)在情境的領(lǐng)導者，是“平等中的首席”。二、數(shù)學教師由教學的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習“伴奏者”：國際21世紀教育委員會要求教師做“伴奏者”，教師要建立一種新的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再是主要傳授知識，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而塑造他們。“伴奏者”是信息時代的新的教育前景，也就是教師的新職能。信息時代，教師不可能作為知識的惟一源泉和權(quán)威來扮演“獨奏者”角色了。新一輪課程改革強調(diào)，教師是學生學習的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據(jù)學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設(shè)計教學。不至于為了自己的教學設(shè)計而非讓學生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務(wù)。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識??教師實施新課程在親自參與中積累經(jīng)驗，獲得方法，“邊做邊學”。新課程本身具有開放性、涉及面廣的特點，教師無法預料發(fā)生的過程，所以必須直接深入其中，參與學生的學習，才能了解學生的需求和困惑，才能很好地發(fā)揮組織和指導作用；教師是學生主題學習的參與者，也是教師專業(yè)成長的需求。教師作為參與者和學生一起開展探究學習，有助于擴大知識面，改善能力結(jié)構(gòu)，增加對學生多方面的了解，提高專業(yè)水平，獲得專業(yè)發(fā)展。三、數(shù)學教師由教材的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“資源人”：《課程標準》中這樣說的：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。學生主題學習中進行探究活動沒有必要一切從頭做起，他們的探究活動從某中意義上說，是在前人、他人提供資源的基礎(chǔ)上展開的，教師是學生面前最直接的活生生的也是最容易接受的資源對象，教師在學習資料方面有較多的積累，就能在學生需要的時候，提高比較及時的幫助，提高他們的探究效率。教師必須高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學數(shù)學、用數(shù)學的意識。教師作為學生學習的“資源人”，還表現(xiàn)為能夠在學生獲取各種社會資源時發(fā)揮中介和橋梁作用?？傊谛抡n程不斷的實施中，扮演好教師的角色；對推進課程的改革有著這重要的意義。第五篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變魏喜竹在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的”培養(yǎng)“活動，它表現(xiàn)為：以教學為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學生就無法學到知識，所以，教師是課堂的主宰者。在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教支配學，控制學，學無條件地服從教，教學由共同體變成了但一體，學的獨立性，獨立品格喪失