試析醫(yī)學生人文素質教育現(xiàn)狀及對策優(yōu)秀獲獎科研論文關鍵詞：醫(yī)學生;人文教育;素質教育

醫(yī)學院校對醫(yī)學生的培養(yǎng)應該將自然科學和人文科學與醫(yī)學專業(yè)教育和臨床技能培訓相結合，醫(yī)學生應該樹立以人為本、以病人為中心的職業(yè)道德，具有科學的三觀和倫理道德觀念，能夠在醫(yī)患相處的過程中從醫(yī)學、社會、道德和倫理等不同角度去思考問題，在學習的過程中不斷提升個人專業(yè)技能、表達能力、組織能力、科研能力等綜合素質，積累歷史、人文、法律等知識，全面體現(xiàn)醫(yī)學人文精神。

一、醫(yī)學生人文素質教育的現(xiàn)狀

第一，以思想政治教育為核心。醫(yī)學生的人文素質教育課程可大致歸為政治哲學思想類、社會經(jīng)濟管理類、歷史文化倫理類。當前大學生的人文教育以政治哲學思想類為核心，以馬克思列寧主義、毛澤東思想為引領，廣泛開展中國特色社會主義理論體系學習教育，堅定中國特色社會主義四個自信，培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀和價值觀。

第二，以課堂理論知識講授為主要授課方式。目前，我國醫(yī)學生的人文教育主要方式是課程教學，而此類課程的主要教學方法是大班教室授課，教學手段以講授為主，新媒體教學材料為輔。這樣的教學模式存在教師控制課堂困難、學生被關注較少、教學質量不高等問題。雖然思政、人文、歷史等課程教師已開始探索翻轉課堂等新型授課模式，但由于班級學生人數(shù)多，開展活動時并不能保證大多數(shù)同學積極參與，效果并不理想。

第三，以人文社科類專職教師和輔導員為主要力量。人文社會科學知識和精神的培育不是“輔課”，而是與醫(yī)學專業(yè)知識和臨床技能教育同等重要的課程。而這項教育工作僅靠人文課程教師和輔導員老師是不夠的，應當充分發(fā)揮醫(yī)學專業(yè)教師和臨床帶教老師的積極作用，形成教育合力，真正實現(xiàn)全員育人、全方位育人和全過程育人。

第四，以理論考核為主要評價標準。我國高校大學生的人文課程評價方式采用期末考查或考試的方式，這樣的課程評價方式普遍存在于各大高校的人文社會科學課程的考核方式中，如中國近代史、醫(yī)學倫理學、思想品德、形勢政策等課程。但相比之下，長效評價機制則是更客觀的評價標準，只有持續(xù)性地對學生思想和行為進行追蹤記錄，才能更有效的對學生人文社科綜合素質進行客觀評價。

二、醫(yī)學生人文素質教育的困境

第一，人文素質教育的途徑單一。大班授課是高等醫(yī)學院校提高醫(yī)學生人文素質的主要方式，授課效果只通過期末考試評價，學習效率與教學期望不符。醫(yī)學生專業(yè)課繁重，受社會就業(yè)以及競爭壓力影響，對人文社會科學知識學習的自覺性較差，降低了醫(yī)學生的學習積極性。學校課程設置、教師授課水平的客觀原因加上醫(yī)學生主動性不強尚未認識到人文精神和社科知識重要性的主觀原因，致使當前醫(yī)學生人文素質教育存在偏差和缺陷。

第二，醫(yī)學人文素養(yǎng)教育環(huán)境欠佳。校園文化是醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育和社科素質培養(yǎng)的重要影響因素，校園文化、教師、管理人員、行政人員都應該對此加以重視，形成合力，為醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育打造良好的外部環(huán)境。

第三，醫(yī)學生自身對人文素質教育重視度不足。一方面，受應試教育影響，多數(shù)學生認為是“輔課”，重視度不夠。另一方面，受當今社會“商業(yè)化”的影響，部分學生的價值觀偏離了正確軌道，認為人文素質和社科知識與醫(yī)學專業(yè)關系不大，對自己未來職業(yè)發(fā)展并無幫助，從而對其降低了重視度。部分醫(yī)學生在課程學習中出現(xiàn)重專業(yè)知識課程輕人文素質課程的問題，在臨床實踐中也注重學習技能而忽視了人文精神的領悟、學習和踐行，導致醫(yī)學生自身對人文素質教育和社科知識學習重視度不足。

三、對提升醫(yī)學生人文素質教育的對策思考

第一，豐富人文教育內涵，提高醫(yī)學專業(yè)教師人文素質和教學水平。高校對醫(yī)學生的教育教學依舊以課程為主渠道，所以醫(yī)學院校應該激發(fā)廣大教師和醫(yī)學生的積極性，增設人文社科類課程，提高授課質量，致力于打造醫(yī)學人文社科精品課程，把人文內涵和社科知識與醫(yī)學專業(yè)課相結合，引導醫(yī)學生全面接受歷史、藝術欣賞、美術、文學等人文教育，同時也接受醫(yī)學文化、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學哲學、醫(yī)學社會學、衛(wèi)生法等醫(yī)學人文教育內容。鼓勵醫(yī)學院校教師不斷改革創(chuàng)新教育教學方式，在專業(yè)課講授中主動融入臨床案例，引導學生領會醫(yī)學人文精神，感受醫(yī)學人文情懷，使醫(yī)學生不僅能掌握醫(yī)學專業(yè)基礎知識和臨床技能還能對疾病和患者進行全方位多角度的認識和評估，通過這樣的專業(yè)教學，使學生提高創(chuàng)新能力、溝通能力、管理能力和合作精神。

第二，構建人文教育成果的多元化評價機制。當前國內對醫(yī)學生人文社科類課程的考核評價多以終結性評價為主，而忽略了形成性評價。人文社科教師在對學生進行考核評價時應以終結性評價為基礎，提高對形成性評價應用的重視，并在形成評價后對學生進行反饋，以便指導學生更好地學習。為突出學生在教育教學活動中的主體地位，人文社科類課程的評價方式還可以加入“個人評價”和“同學互評”等模塊構建多元化評價機制。

第三，拓寬人文教育平臺。醫(yī)學院校應認真組織醫(yī)學生的實踐活動，引導醫(yī)學生通過實踐活動領會醫(yī)學人文精神，在實踐中開展人文教育。同時，要了解大學生特點、緊跟時代潮流，積極運用新媒體平臺，打造健康向上的網(wǎng)絡文化環(huán)境。

參考文獻

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