一年級古對今教學反思5篇一班級古對今教學反思篇1

首先，我以談話的方式導人，激發(fā)同學溝通的愛好。讓同學談自己的家在哪兒？和在自己家里覺得幸福嗎？從而揭示課題并板書課題：家。這時我用形義聯(lián)想法，把“家”字拆解編成歌謠，邊說邊寫“家”字。其目的是要引起同學對字形的留意。由于在書寫的過程中，同學自然意會了“家”字的形義。接著，我以簡筆畫的方式出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓同學認一認。一方面激發(fā)學習愛好，另一方面以圖為憑借熟悉相應的四個詞，并順當過渡到聽讀課文。

利用孩子喜愛的動畫，交給同學朗讀的方法。讓同學在腦海中浮想與詞語相關的清楚詳細的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由拘束地游玩；小小的種子破土而出，長出嫩芽……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、歡樂，獲得初步的情感體驗。同時，老師適時的評價點撥給了同學共性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

突破難點，學習最終兩行。通過熟悉祖國的地圖，教讀祖國的名字和觀賞祖國的風景圖片等方式，同學情感得到了熏陶，入情入境，從而達到與、教材情感的共鳴。

拓展延長，句式遷移：兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用?！都摇愤@課中的句式“(什么)是(誰)的家”就是很好的例子。當學完整首詩后，讓同學用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由爭論，合作完成。這種創(chuàng)編，是同學超越生活閱歷的制造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培育了他們運用語言文字的力量，同時在運用所積累的詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。

本節(jié)課的不足是：教學過程中，鼓舞同學的語言貧乏，缺乏激情，不能應用多種方式激發(fā)同學的學習愛好。特殊是后半截課，所以，以后在這些方面要多加強，多熬煉。

一班級古對今教學反思篇2

一、勝利之處

我在教學聲母“gkh”的讀音時，我讓大家先看課件聽故事，然后再說說圖上畫的是什么？同學先通過聽，發(fā)準了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語的音，然后告知它們的聲母應當讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。同學通過比較和仿照老師的發(fā)音，精確?????地發(fā)出了聲母g的讀音。又如在學完gkh后，我就告知他們gkh很淘氣，它們又躲到圖畫里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們認真看圖，發(fā)覺鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個教學過程中，努力為孩子們營設了一個輕松、開心、好玩的教學氛圍，激發(fā)他們的學習欲望，使孩子們在學習過程中始終愛好盎然，收到了比較好的教學效果。

二、不足之處

對特別兒童，和接觸慢的同學，沒有更多的時間讓他們發(fā)揮提升自己。

三、改進措施：

在教學中我應抓住每一個同學的閃光點，準時賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學習愛好。如我讓每一組把自己的勞動成果展現(xiàn)在黑板上，并進行互評時，同學就顯得特別感動，特別渴望得到別人的欣賞，一旦得到其他組同學的確定，臉上幸福歡樂的光線就情不自禁的顯露出來。

一班級古對今教學反思篇3

最新修訂的《學校數(shù)學新課程標準》指出：“要處理好老師講授和同學自主學習的關系，通過有效的措施，啟發(fā)同學思索，引導同學自主探究，鼓舞同學合作溝通，使同學真正理解和把握基本的數(shù)學學問與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷?！蔽覀€人認為，教學中無論采納怎樣的方式，它們的教學理念沒有變，都是在圍繞新的課程理念在實施。新課程的核心理念是以同學進展為本，讓同學主動參加。

現(xiàn)我們正在進行“以學為主，當堂達標”教學模式的摸索與探究，作為最基礎的學校一班級，數(shù)學課堂教學中如何充分應用這種教學模式，真正實現(xiàn)課堂效果的高效，現(xiàn)從以下幾方面談談自己的熟悉和做法。

一、先學后教。

有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動好玩的學習情境，讓同學自覺主動地參加到學習活動中，觸遇到相關學問點，由此綻開對新知的探究，老師只需在旁引導、教導即可，充分體現(xiàn)同學的主體地位。不必過分擔憂同學是否能行，同學不是一張白紙，即使是一班級的兒童，也有豐富的生活體驗和學問積累。這其中就包含著大量的數(shù)學活動閱歷，特殊是運用數(shù)學學問解決問題的策略。因此，只要組織引導適當，同學定會送上一份份意想不到的驚喜。

如：在教學《熟悉立體圖形》一課時，我讓孩子帶來了很多物體和圖形，課堂的開頭，并沒有急于講授，而是通過讓同學摸一摸、說一說、滾一滾等方式使同學直觀感受各種立體圖形的特征，再讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，同學在觀看、溝通之中就發(fā)覺了各種圖形的特征，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的熟悉。然后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使同學自己感悟了本節(jié)課的學問，還為以后的分類課打好了基礎，更培育了孩子的合作學習習慣。

二、以學定教。

課堂教學要依據(jù)同學學習需求、學習狀態(tài)和學習方式，合理確定教學目標和教學內(nèi)容，敏捷調(diào)整課堂教學方法，把老師“教”的思路和同學“學”的思路動態(tài)融合。好玩是同學的天性，尤其是學校一班級同學，愛說愛動，對自己的行為約束力差。要想調(diào)動同學的樂觀性，集中同學的留意力，就要創(chuàng)設好的活躍的學習氛圍和生動好玩的學習情境，培育同學的特長和愛好。

例如：在一班級上學期《熟悉立體圖形》這節(jié)課的教學中，我以同學的動手操作作為課堂教學的主線，讓同學在操作中動用多種感官，通過樂觀思維，獵取學問。在這節(jié)課中我設計了兩個練習的環(huán)節(jié)：

1、同學閉上眼，摸一摸袋子里禮物，推斷它的外形并說一說它的名稱。用嬉戲調(diào)動同學參加的樂觀性，使同學歡樂地學習，這樣能使同學對這些立體圖形的特征有更豐富的體驗，這一組活動的目的也是關心同學在頭腦中建立立體圖形的表象，培育同學的空間觀念。

2、最終一個拓展環(huán)節(jié)，讓同學以小組的形式玩搭積木嬉戲，同學們“玩”得特別快樂，在短短的幾分鐘里，同學爭論溝通，充分發(fā)揮他們的觀看力和想象力。從搭積木中同學能發(fā)覺了長方體、正方體很難滾動的緣由，明白了圓柱和球的滾動為什么不一樣等，也發(fā)覺平面與平面的接觸可以越搭越高，而曲面則不行等。這樣既有利于同學對學問的理解和把握，也有利于進展同學的規(guī)律思維力量更是令同學始終在輕松、民主、和諧、開心的氛圍下探究學習，成為課堂的仆人。正如“新課標”中所說的，使每一個孩子在數(shù)學學習中得到不同的進展。

一班級古對今教學反思篇4

不要再讓“司馬光”砸“缸”了

記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延長階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小伴侶嗎？此問題一經(jīng)拋出，小伴侶們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了?？?，每次在班上匯報溝通時，小伴侶們的臉上便會被懊喪之情覆蓋著。為什么呢？緣由很簡潔--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小伴侶能不懊喪嗎，連老師也覺得特別掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

這學期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。

師：小伴侶，喜愛司馬光嗎？為什么？

生1（邊掰著手指頭邊答）：我特別喜愛他。第一：他英勇，別的小伴侶都哭呀，喊呀，他一點都不慌；其次：他聰慧，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我覺得司馬光是個和善的好孩子，平常確定很喜愛關心別人，我喜愛他。

生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！

師：老師也跟大家一樣喜愛司馬光。不過，陳老師相信假如咱班的小伴侶當時在場，肯定也能想出那么棒的方法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不驚慌，能動腦筋想出好方法呢？

（在老師鼓舞性語言的激勵下，小伴侶的情繳被調(diào)動起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們確定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）

課件出示：

出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

（畫面消失在屏幕上后，小伴侶的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們爭論著，熱切地提出自己獨特的解決方法。在班上溝通，我一邊傾聽一邊暗暗贊嘆著：小伴侶真是"小人鬼大"，不行小覷。）

代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出潔凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會漸漸地止住了。

代表3：我不同意xx的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得假如小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得抓緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽立刻來接她。

代表4：小妹妹這時確定是又可怕又難過，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的勸慰她，行嗎？

（說到動情處，這幾個小伴侶禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小伴侶上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）

臨下課之前，我還請小伴侶結(jié)合生活實際談談：自己曾遇到過哪些困難或危急，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵才智的火花綻放異彩：

生4：（害羞地微低著頭）：我，我……有一次，我不當心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上立刻留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我抓緊走水池邊，打開水龍頭舍命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干潔凈凈的。我抓緊把這件事告知媽媽，媽媽還帶我去打了預防針呢。

生5：上學期吧，那時我剛?cè)雽W校沒幾天，有一次，在上學的路上遇到了一位生疏的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。驚奇的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了?？晌?-哪有哥哥呀！……

真沒想到不讓"小司馬光"連續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了機靈英勇的小司馬光！

教完這堂課后，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應樂觀開發(fā)課外學習資源，引導同學走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

其二：拓展訓練不是要同學鉆牛角尖，走死胡同，澆滅同學制造的火花，而是要引導同學在現(xiàn)有生活閱歷積累的基礎上，樂觀思維，綻開想像，大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)共性。

其三：老師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領同學大膽地進行改革創(chuàng)新。允許老師依據(jù)對教材的獨特見解，敏捷運用教材，處理教材。我想，這也是編者情愿、愿意看到的。

一班級古對今教學反思篇5

孩子們是一班級的新生，他們剛踏入校內(nèi)，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰(zhàn)—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環(huán)節(jié)都和拼音教學有差距，孩子們能和自己協(xié)作好，給自己的這節(jié)課交上一份比較滿足的答卷嗎？

為了和孩子們上好這節(jié)識字課，我打算從以下幾個方面去做預備：

一、選好課文，激發(fā)識字的愛好。

?口耳目》這一課共十二幅美麗的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到歡樂，同時會激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

二、了解學情，把握第一手資料。

這課要求孩子們熟悉的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發(fā)了，說不定很多字都熟悉。果真，不出所料，十二個字孩子們幾乎都熟悉。于是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發(fā)孩子們對祖國文字的寵愛和培育同學獨立識字的力量以及識字的方法上。

三、大膽嘗試，培育自學的力量。

葉圣陶老先生說過：“教是為了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓同學自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的歡樂，為以后的自主學習打下好的基礎。

基于以上三項預備，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發(fā)同學學習的愛好，另一方面則培育了說話力量；接著看圖比字，告知同學這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相像處，讓同學初步了解了象形字的由來:古人依據(jù)圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最終出示演化到現(xiàn)在的目字，比較目和目圖的相像處。

“目”教學完后，我讓同學回憶學習的步驟：一看圖說意認字二看字比形識記生字。然后讓同學自己學習五個象形字：口耳鳥兔羊。當同學感受到了象形字的奇異后，為了更加激發(fā)同學對祖國文字的喜愛，我又給同學講倉頡造字的傳奇。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內(nèi)心的渴望---去熟悉、了解更多的語言文字。

上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課同學雖說學習樂觀性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯。尤其是口頭組詞可以看出同學的學問儲備特別豐富的。但是這節(jié)課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了很多的圓滿。

1、設計自學的程序死板。培育同學獨立自學的力量，這種教學理念是對的，同學利用老師交給的方法學習取得了較好的效果，如自學過后讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想象力豐富，都能看圖記形。對于鳥字與圖具有極大的相像性，小老師譚子杰找出了許多。比如：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的溝通中，同學不僅了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡潔的記憶方法，就是象形字與它