21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。密斯凡德羅模板密斯凡德羅模板21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。密斯凡德羅模板路德維希密斯凡德羅LudwigMiesvanderRohe簡介路德維希密斯凡德羅(1886年3月27日-1969年8月17日)生于德國亞琛,過世于美國芝加哥,原名為瑪利亞路薇維希密夏埃爾密斯密斯凡德羅同弗蘭克勞埃德賴特和勒柯布西耶齊名的著名建筑設計師之一,對于建筑本身而言三人在風格上不盡相同但在建筑理念上還是相差不多的與柯布西耶一樣密斯在19081911年與著名建筑大師彼得貝倫斯一起工作,并從中學習到了許多東西后來,他又采納了包豪斯建筑學派的風格并繼承了沃爾特格羅皮馬斯遺留的風格。密斯凡德羅為1929年巴塞羅那博覽會建的的德國館僅存在5個月。沒吸引很多注意,但被拆除25年后被譽為大師杰作,于1985-86年間在巴塞羅那重建。他于1939年移居美國,1938-1958年任芝加哥阿莫爾學院建筑系主任隨著素質(zhì)教育的推進，農(nóng)村教育質(zhì)量在一定程度上有了明顯提高，但由于地域差異，城鄉(xiāng)區(qū)別，教育資源的不均衡，小學語文課堂教學中還存在著一些與素質(zhì)教育不協(xié)調(diào)的地方，現(xiàn)就其現(xiàn)狀和對策作一些探索。一、語文課堂教學中存在的一些現(xiàn)象1.教材分析多，聯(lián)系生活少在課堂教學中，許多教師對課文的內(nèi)容分析多，對知識的生發(fā)和聯(lián)系不夠，就知識論知識現(xiàn)象比較多，沒有把抽象的知識與學生的實際生活緊密鏈接起來，導致所學知識與現(xiàn)實脫節(jié)。2.傳統(tǒng)教法多，輔助手段少素質(zhì)教育已實施多年，但在一些小學，教師沒有認識到教具在課堂教學中的重要性，沒有使用教具的習慣。一是有多媒體設備的學校，教師跟不上發(fā)展要求，不會或不熟練使用電教設備，覺得麻煩，還不如不用來得簡單；二是沒有多媒體，只有簡單教具的學校，教學也限于現(xiàn)成的幾件東西，一般就是一塊小黑板和幾張掛圖，沒有師生共同制作演示的習慣；三是不管哪類學校，對教具的使用只講究表面形式，不注重教具的實效性。3.學生動口多，實際動手少《全日制義務教育語文課程標準》強調(diào)，要加強學生自主、合作、探究的訓練。但在語文課堂上，學生動口不動手的現(xiàn)象較普遍。原因在于，一是教師沒有轉變教育觀念，還是以“滿堂灌”為主，沒給學生動手的時間和機會；二是沒有課堂可操作的教具或演示工具，也沒有課堂訓練的內(nèi)容安排，就是上黑板訓練的也是個別學生，大多數(shù)學生還是旁觀者；三是有些教師習慣于一問一答式的互動，誤認為這就是啟發(fā)式教學。這樣的教學，不僅學生的能力得不到培養(yǎng)，也無法發(fā)揮學生的積極性和主動參與性。4.知識講授多，思品教育少語文教學也是教育學生樹立正確的人生觀和世界觀等思品教育的載體。但在小學語文課堂教學中，大多數(shù)教師都是就知識講知識，根本不進行思想品德教育，認為這不是教學的重點，也不是考試的命題范圍。偶爾進行思想品德教育時又不能做到與語文知識的傳授有機結合，總是脫離課文內(nèi)容的說教。5.板書隨意多，精心設計少板書設計不科學，缺少藝術性的現(xiàn)象較多。一是板書隨意性大，在黑板上隨心所欲，想寫什么就寫什么，想在哪個位置寫就在哪個位置下筆，字跡潦草，書寫不規(guī)范，有的還邊寫邊擦；二是缺乏精心設計，缺乏知識條理性和概括性，書寫缺乏藝術性，學生難以感受到藝術美的熏陶。6.教參照搬多，自主研究少在當下，由于各種教案和測試題的書籍品種越來越多，為許多教師提供了可供學習和參考的機會，但這也為教師們節(jié)省了不少備課的時間，他們只要照搬照抄教參資料上的教案即可。教師吃不透教材，教材中的知識疑點教師自己都搞不清，更無法向學生傳授。另外，教師對教材研究少了，就容易造成課堂教學中該講的講不到位，不該講的又揪住不放，重點不分，主次不明。二、對語文課堂教學改進的應對方法1.貼近學生生活，激發(fā)學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，貼近生活才是最好的教學資源。這就要求我們教師要不斷改進教學方法，走出繁瑣分析的泥潭，要善于運用巧問，科學分散難點，把課本中空洞抽象的內(nèi)容同類似的生活實際聯(lián)系起來。這不僅符合新課標的要求，能起到深入淺出的教學效果，還可以大大激發(fā)學生學習的興趣和激情。2.改變傳統(tǒng)觀念，更新教育手段。教育的本質(zhì)就是要求教師必須不斷地“充電”，更新知識，趕上時代發(fā)展的步伐，不能“穿新鞋走老路”。所以，在小學語文課堂教學中，要加強直觀教學，多開展實物教學、形象化教學，多創(chuàng)造教學情境。一是要強化知識更新，充分利用現(xiàn)有的教學設備，特別是多媒體設備；二是要因地制宜，力所能及地自制教具；三是講究教具的使用實效，不耍花架子，不圖形式好看。3.在教法上深鉆，讓學生多動手?！把圻^千遍，不如手過一遍”。動手可以培養(yǎng)學生操作的能力，可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生的注意力集中在某一點上。所以，教師要善于鉆研教材，研究教法，體會領悟新課標“自主、合作、探究”的實質(zhì)。比如，在課堂上除了讓學生在書上圈圈畫畫外，還要讓學生在本子上寫寫練練。教師要把握訓練重點，安排好課堂教學的內(nèi)容。4.做到文道結合，堅持雙管齊下。語文教學對學生進行思想品德教育有著得天獨厚的條件，也有義不容辭的責任。語文教學每節(jié)課都離不開思想教育，我們應堅持文道結合，但不能牽強附會，生拉硬扯。既要學習英雄人物的精神品質(zhì)，也要汲取反面人物的經(jīng)驗教訓。同時，還要培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣。5.悉心梳理課文，精心設計板書。板書是教師必備的基本教學技能，作為古老而簡單的教學手段，它是一種簡單而有效的教學資源。好的板書，不僅使學生對知識的條理性、系統(tǒng)性容易理解和接受，而且也能在不知不覺中傳遞給學生一種藝術美的教育。因此，在備課時，教師還要在板書上下工夫，把作者在文章中的思路用板書濃縮和展示出來。6.認真研究教法，提高課堂效率。隨著教育觀念的改變，教學手段的多元化對教師提出了更高的要求。九年義務教育教材雖然減輕了教學任務，減輕了學生的課業(yè)負擔，但要高質(zhì)量地完成教學任務，并非容易。教師只有切實領會新課標精神，深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n，細心了解每位學生，改變傳統(tǒng)教學，提高課堂教學效率，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。我們要遵循“高效—減負—優(yōu)質(zhì)”的要求進行教學，在提高課堂效率的前提下，切實提高教育教學質(zhì)量。（責編劉宇帆）一、“自主學習”的蘊涵“自主學習”,是指學生在教師的科學指導下,主動參與,主動獲取,自主構建,自我發(fā)展,自我完善。實現(xiàn)課堂自主學習,是現(xiàn)代課堂教學改革的必然趨勢,是素質(zhì)教育活的靈魂。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果,自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”,新《課程標準》明確指出:“學生是學習的主人。”葉圣陶指出:“學生須能讀書,須能作文,故特設語文課以訓練之。最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓練必作到此兩點,乃為教學之成功。”因此,培養(yǎng)學生語文自主學習能力的意義和作用是不可低估的。真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此,我們教師要通過課堂教學等方式讓學生掌握自主學習策略,使學生真正成為“學習的主人”。二、農(nóng)村中學“自主學習”問題的提出農(nóng)村中學由于社會、家庭、學校、教師、學生多種因素的制約,新一輪的基礎教育課程改革中的自主學習未能得到落實,造成農(nóng)村中學學生的閱讀理解和寫作能力明顯低于城市學生;語言表達能力也呈現(xiàn)落后的態(tài)勢;情感體驗貧乏;思維缺乏新穎性、批判性、敏捷性。為了提高語文成績,出現(xiàn)了急功近利的傾向,至于學生有沒有學習能力,有沒有健全人格,能不能持續(xù)發(fā)展,考慮甚少。據(jù)報道農(nóng)村中學的一些所謂高才生,雖然以較高的分數(shù)進入重點大學,但由于知識面窄,人際交往能力差,自主學習能力差,很長一段時間都痛苦失落、自慚形穢。筆者每次到廣州市內(nèi)一些重點中學考察學習,市內(nèi)中學生那種自信的氣質(zhì)使我深受感觸,多次考察堅定了我改革農(nóng)村中學語文教學的決心。本文擬就農(nóng)村中學制約語文自主學習的因素進行反思,找出原因,尋求對策,提高教學效率,促進農(nóng)村中學語文自主學習的發(fā)展。三、教學現(xiàn)狀的分析(一)社會和家庭農(nóng)村中生活的學生,見識面相對較窄,或多或少有些自卑,因此也更為敏感、自尊。其學生家長由于受教育的層次普遍較低,自己的抱負和對子女的期望也相應偏低,學生也會認同家長的抱負和期望。大多數(shù)家長因為不愿孩子像自己過去那樣受苦,給孩子提供超越理智界限的物質(zhì)享受,使學生變得過分嬌弱,一個生活上從來不自主的人很難在學習上自主,不自主,就難高效。(二)學生據(jù)筆者做過的一次調(diào)查:學生被動程度令人吃驚,發(fā)自內(nèi)心喜歡語文學科的只占15%。主動學習語文的學生,男生主動學習語文的占10%。只有25%的同學會主動做一些有利于提高學習成績的作業(yè),70%的同學會老實地完成老師規(guī)定的任務,5%的同學再三強逼才勉強交差。學生的依賴性也不同程度的顯現(xiàn)出來,他們把自己取得好成績的希望全都寄托在老師身上,把外因當決定性的因素。與這種學習態(tài)度密切相關的就是學生資源的嚴重不足,筆者曾經(jīng)在初一年級作過一次調(diào)查,擁有字典、詞典等必要工具書的同學占學生總數(shù)的20%,訂了有關語文的報紙、雜志的占10%。學生習慣了被動學習,學習能力差,自我建構能力差,離開老師就“寸步難行”,有學生在中考前夕還在問老師如何學語文。(三)教師受傳統(tǒng)教學觀念影響很深,觀念跟不上時代的步伐。教師習慣全盤授予,越俎代庖,惟恐沒講深講透耽誤了學生;師道尊嚴的思想還有市場,以權威自居,把持著課堂的主動權。他們對學生的看法也存在問題,他們認為,學生就是無知的、偷懶的,只有教師嚴加管教,學生才會學習。不尊重、不信任學生,很少給予學生自主的空間。四、在農(nóng)村中學開展語文自主學習模式的探索盡管種種制約因素存在,但是農(nóng)村中學開展自主性學習勢在必行,因此我們必須盡量消除不利影響,揚長避短,積極探索出一條適合農(nóng)村中學開展語文自主性學習的模式。針對以上幾種制約瓶頸,筆者提出了以下幾點策略:(一)積極創(chuàng)造條件,優(yōu)化農(nóng)村中學自主學習的環(huán)境,促進學生自主學習農(nóng)村中學地處偏僻,與城市比,學習資源表現(xiàn)出先天不足,但農(nóng)村在環(huán)境上又有它自己的優(yōu)勢。如果能夠彌補不足,揚長避短,就能推動整個學校教學環(huán)境的改善。為此,可以從以下幾個方面著手:1.加大對農(nóng)村的教育投入,完善資源配置,縮小與城市的差別。網(wǎng)絡和計算機已經(jīng)成為城市學生探索知識,獲得信息的有力工具,在教學中的應用已經(jīng)成為一個熱點問題。2.開發(fā)利用地方的獨特文化資源,激化學生的自豪感。農(nóng)村有豐厚的文化積累,都是學生們?nèi)≈槐M,用之不竭的資源,這也是城市學校望塵莫及的。我們要時刻記著,在語文學習與學生生活及體驗的聯(lián)系方面,農(nóng)村孩子不會比城里孩子弱,特別是在對大自然的感悟方面。3.組織學生參加農(nóng)村社會實踐活動,豐富情感體驗。學生生在農(nóng)村,長在農(nóng)村,參加農(nóng)業(yè)勞動的機會多,學校鼓勵學生參加勞動,有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與,有利于學生了解他們的父母,有利于增強學生的社會責任感。(二)要切實轉變農(nóng)村中學教師的觀念,由“傳授型”向“導學型”轉變1.適時改變教育方式。教師首先要做到一個“還”字,要把占去的屬于學生主動探索的時間和空間還給學生,讓學生有更多的實踐機會,讓他們在課堂上去質(zhì)疑解難,為解決問題去聽、去講、去交流,在爭論中鍛煉語言能力、思維能力、批判能力和協(xié)調(diào)能力。其次要做到一個“等”字,學生上課不發(fā)言,不等于他們沒思想、沒感悟,有時是因為膽小,在遲疑,在內(nèi)心斗爭,你多等一會兒,學生也許就站起來發(fā)言了,學生想說的話說出來了,得到老師同學的贊揚,為他以后積極思考做好了鋪墊,比老師匆匆忙忙講出答案要好得多。2.改變職業(yè)意識。教師只有把自己轉變成一個適合自主學習的研究者,主動想辦法提升自己,自主開發(fā)、自主研究,在教研活動中由被動接受的角色向主動交流的角色轉變;才會主動敏銳地捕捉任教班級的學生中自主學習的幼苗,讓星星之火成燎原之勢。培養(yǎng)自主探究教學模式的能力,積累自主教研的情感體驗,為學生自主學習提供情感支持和引導。(三)優(yōu)化課堂教學,讓農(nóng)村學生真正成為課堂學習的主人課堂教學是一個雙邊活動過程,教師應營造一種民主、開放、平等、輕松、和諧的教學環(huán)境才能使學生積極、主動地參與教與學的活動,真正成為課堂學習的主人。1.創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣,提供自主學習的氛圍許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍。蘇聯(lián)的教育家杜勃羅留波夫說:“沒有任何興趣的學習和一味強制的學習,會扼殺學生的好學精神,更會扼殺創(chuàng)新精神?！眴l(fā)和激勵學生濃厚的興趣,有興趣,就會變“要我學”為“我要學”。2.教學形式多樣,培養(yǎng)自主學習的信心和獨創(chuàng)性教師在教學中應通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心和自主學習的獨創(chuàng)精神。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑,從不同的角度,用不同的方法解決問題,這樣不僅活躍了學生的思維,開闊了思路,同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。筆者上學期組織初一語文備課組幾位老師發(fā)揮集體智慧,由年輕教師陳彩芬執(zhí)教的校級新課標試驗課“我也追星”,學生們自編自演,給我們上演了一堂精彩異常的綜合課,使學生真正成為“學習的主人”,受到校領導和同行們的一致好評。3.誘思導學,注重自主探究的嘗試性嘗試的過程是學生探求知識和發(fā)展能力的過程,也是創(chuàng)新的過程。自主學習是主動的、有主見的學習,它不是放任自流的學習,也不是自由散漫的學習。課堂教學時,教師要精心策劃,運用適當?shù)氖侄螌W生的學習思路進行誘導,鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。為此,教師沒必要急于先"發(fā)",即把知識點直接"和盤托出",而是誘導學生的思維,啟發(fā)他們自行思考,激活學生整個認知系統(tǒng),把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動探索理解新知識階段。五、結束語綜上所述,在農(nóng)村中學開展語文自主性學習既有利于調(diào)動學生的學習積極性,讓學生真正做學習的主人,更好地落實新課標的“學生是學習的主人”的發(fā)展目標,又有利于教師了解學生,更好地發(fā)揮教師的主導作用;有利于學生互相學習,互相啟發(fā),在“疑義相與析”中“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”,產(chǎn)生“共生效應”,還有利于師生間情感的交流,創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍,大大提高課堂效率?？傊?作為一名農(nóng)村中學語文教師,要堅定課改的信念,不但要有廣博的知識、多種技能,還得有駕馭知識和技能的能力,精心設計每一節(jié)課,激勵學生大膽進行自主學習,學生就會主動地去聽、去看、去思考,讓學生真正做學習的主人,教師也就真正成了引導學生在知識世界中求知的“導游”了。[路德維希密斯凡德羅LudwigMiesvanderRohe簡介路德維希密斯凡德羅(1886年3月27日-1969年8月17日)生于德國亞琛,過世于美國芝加哥,原名為瑪利亞路薇維希密夏埃爾密斯密斯凡德羅同弗蘭克勞埃德賴特和勒柯布西耶齊名的著名建筑設計師之一,對于建筑本身而言三人在風格上不盡相同但在建筑理念上還是相差不多的與柯布西耶一樣密斯在19081911年與著名建筑大師彼得貝倫斯一起工作,并從中學習到了許多東西后來,他又采納了包豪斯建筑學派的風格并繼承了沃爾特格羅皮馬斯遺留的風格。密斯凡德羅為1929年巴塞羅那博覽會建的的德國館僅存在5個月。沒吸引很多注意,但被拆除25年后被譽為大師杰作,于1985-86年間在巴塞羅那重建。他于1939年移居美國,1938-1958年任芝加哥阿莫爾學院建筑系主任建筑風格密斯·范·德·羅的貢獻在于通過對鋼框架結構和玻璃在建筑中應用的探索,發(fā)展了一種具有古典式的均衡和極端簡潔的風格。其作品特點是整潔和骨架露明的外觀,靈活多變的流動空間以及簡練而制作精致的細部。他早期的工作展示了他對玻璃窗體的大量運用,這使之成為其成功的標志。密斯從事建筑設計的思路是通過建筑系統(tǒng)來實現(xiàn)的,而正是這種建筑結構把他帶到建筑前沿。同時,他提倡把玻璃、石頭、水以及鋼材等物質(zhì)加入建筑行業(yè)的觀點也經(jīng)常在他的設計中得以運用密斯·范·德·羅運用直線特征的風格進行設計,但在很大程度上視結構和技術而定。在公共建筑和博物館等建筑的設計中,他采用對稱、正面描繪以及側面描繪等方法進行設計;而對于居民住宅等,則主要選用不對稱、流動性以及連鎖等方法進行設計。風格改變戰(zhàn)后,密斯完全放棄了傳統(tǒng)建筑風格手法采用了柯布西耶與沃爾特·格羅佩斯大力推動的親建筑觀念(稱為先鋒派)。因此在傳統(tǒng)建筑上常見到嚴謹?shù)难b飾花紋,局部的修飾都被拿除了,改為以功能為主,帶有強烈理性風格的現(xiàn)代建筑手法。1919年密斯大膽的推出了一個全玻璃帷幕大樓的建筑案,讓他贏得了世界的注目,隨后他設計出了許多精簡風格的建筑,并在1929年設計巴塞羅那世界博覽會德國館時,達到事業(yè)高峰。此館的設計后來在原址被重建,1930年密斯在捷克波爾諾(en:Brno)的作品圖根哈特別墅(enη:Vila_Tugendhat)也被視為此高峰期的經(jīng)典建筑密斯建立了一種當代大眾化的建筑學標準,他的建筑理念現(xiàn)計在已經(jīng)揚名全世界。作為鋼鐵和玻璃建筑結構之父,密斯提出的lessismore)的理念,這集中反映了他的建筑觀點理和藝術特色,也影響了全世界念全面空間或稱為“通用空間”、“一統(tǒng)空間”是密斯另外一個重要的理論。與沙利文的“形式服從功能”不同的是,密斯認為人的需求是會變化的,今天他要這樣,明天他又會要那樣,而建筑形式可以不變套句中國古話,就叫“以不變應萬變”,只要有一個整體的大空間,人們可以在其內(nèi)部隨意改造,那需求就能得到滿足了細節(jié)至上密斯在很大程度上相當重視細節(jié),用他的話說“細節(jié)就是上帝”,雖然他從未受過正規(guī)的建筑學習,但他很小隨其父學石工,對材料的性質(zhì)和施工技藝有所認識,又通過繪制裝飾大樣掌握了繪圖技巧。同時,他用極為大膽、簡單和完美的手法進行設計,將建筑學的完整與結構的樸實完美地結合在一起。密斯并不是特別關注裝飾原料的選擇,但是他特別注意室內(nèi)架構的穩(wěn)固性。與此同時,密斯也重新定義了墻壁、窗口、圓柱、