建筑施工技術(shù)教案21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。建筑施工技術(shù)教案建筑施工技術(shù)教案21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。江蘇省建設(shè)工程質(zhì)量檢查員閔位培訓(xùn)建筑施工技術(shù)教案朱翔2009年5月考試情況介紹1.內(nèi)容專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)。2.分值專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)70分;實(shí)務(wù)80分。4.基礎(chǔ)其中:力學(xué)20%、識(shí)圖20%、建材30%、施工技術(shù)30施工技術(shù):單選9題*1=9分、多選3題米2=6分判斷3題*1=3分、計(jì)算5題*2=10分7.共28分一、類(lèi)比方法在化學(xué)中的重要意義所謂類(lèi)比，一般需要兩個(gè)具有一定相似性的對(duì)象，人們可以通過(guò)認(rèn)識(shí)其中一個(gè)對(duì)象的某些特性，進(jìn)而推斷出另一對(duì)象的特性，當(dāng)兩個(gè)對(duì)象一個(gè)抽象一個(gè)具體時(shí)，類(lèi)比在科學(xué)探究上表現(xiàn)出的價(jià)值就更加高了。（一）基本類(lèi)比思維模式從類(lèi)比的定義，不難推測(cè)出其基本的思維模式。以認(rèn)識(shí)對(duì)象A為例，假設(shè)我們事先已經(jīng)知道A對(duì)象具備①、②、③三個(gè)特性，而已知的B對(duì)象同樣具備有①、②、③三個(gè)特性（或者具備三個(gè)類(lèi)似的特性），同時(shí)還具備有特性④，那么我們就能推測(cè)出A對(duì)象同樣具備特性④（或者具備類(lèi)似的特性）。其重點(diǎn)在于，我們首先要已知到對(duì)象A的部分特性，并能找到具備同樣或類(lèi)似特性的對(duì)象B.（二）類(lèi)比方法在化學(xué)中的重要意義由于類(lèi)比能夠?qū)⑽粗挛锏男再|(zhì)轉(zhuǎn)換為已知事物的性質(zhì)，或者將抽象事物的性質(zhì)轉(zhuǎn)換為具體事物的性質(zhì)以供我們探究，因此，類(lèi)比方法在化學(xué)中具有很深刻的意義。1.通過(guò)類(lèi)比，我們可以提出科學(xué)的化學(xué)假設(shè)，并針對(duì)性地進(jìn)行驗(yàn)證。原子結(jié)構(gòu)模型的提出，正是一個(gè)類(lèi)比的良好應(yīng)用，以湯姆生和盧瑟福為代表的化學(xué)家將原子結(jié)構(gòu)與西瓜、太陽(yáng)系進(jìn)行了類(lèi)比，提出了符合當(dāng)時(shí)社會(huì)認(rèn)知水平的原子結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，才終于得到了最終的原子結(jié)構(gòu)。2.通過(guò)類(lèi)比，我們可以根據(jù)已知物質(zhì)的特性，探索未知物質(zhì)。不少科學(xué)家通過(guò)元素周期表，類(lèi)比同族元素，得到了不少未知元素的化學(xué)性質(zhì)，這就是類(lèi)比法在探索未知物質(zhì)上的應(yīng)用。一個(gè)有代表性的例子就是稀有氣體真化合物Xe+[PtF6]-的發(fā)現(xiàn)，巴特列正是通過(guò)類(lèi)比氧氣與氙氣的相似性，推測(cè)出既然存在有化合物O2+[PtF6]-，那么就可能存在有Xe+[PtF6]-，才最終得出了該成果。3.通過(guò)類(lèi)比，我們可以通過(guò)已知的化學(xué)知識(shí)，解決未知的化學(xué)問(wèn)題。一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，就是可以通過(guò)氧化物與硫化物間的相似性，根據(jù)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉，推測(cè)出硫化鈉與二硫化碳反應(yīng)可以生成三硫代碳酸鈉。當(dāng)然，通過(guò)類(lèi)比得出的結(jié)論，不經(jīng)過(guò)有效的驗(yàn)證，是不能夠成為最終結(jié)論的，例如，氫碘酸與氫溴酸也有部分類(lèi)似特性，但如下推斷是不成立的：Fe（OH）3+3HBr=FeBr+3H2OFe（OH）3+3Hl=Fel+3H2O可見(jiàn)，類(lèi)比方法的應(yīng)用極具意義。既然類(lèi)比方法、類(lèi)比思維在化學(xué)知識(shí)的探索中有如此深刻地應(yīng)用，那么將其融入到教學(xué)中，自然會(huì)產(chǎn)生良好的效果，既能保證學(xué)生準(zhǔn)確理解了化學(xué)知識(shí)，又能保證其掌握類(lèi)比這一科學(xué)的探索認(rèn)知手法。二、類(lèi)比方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）類(lèi)比方法在概念教學(xué)中的應(yīng)用概念，尤其是化學(xué)概念，一般都是非常抽象的，這種時(shí)候采取類(lèi)比的方式，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，就能夠保證學(xué)生理解透相關(guān)概念。例如，在教授“物質(zhì)的量”相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以將其與“長(zhǎng)度”這一概念類(lèi)比，在教授“同位素”相關(guān)概念時(shí)，又可將其與“元素”這一概念類(lèi)比等，學(xué)生往往難以接受新事物，但對(duì)“長(zhǎng)度”與“元素”這些舊事物卻有很好地理解，這樣簡(jiǎn)單地類(lèi)比，學(xué)生自然就能夠理解摩爾與物質(zhì)的量的關(guān)系就是米與長(zhǎng)度的關(guān)系，氕氘氚又同為氫元素的同位素了。（二）類(lèi)比方法在規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用雖然不少化學(xué)反應(yīng)規(guī)律可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，但礙于條件限制，更多的反應(yīng)是不可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的，這時(shí)，我們就可以通過(guò)類(lèi)比法，將未知的化學(xué)反應(yīng)與已知的化學(xué)反應(yīng)相結(jié)合。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解化學(xué)可逆反應(yīng)的平衡概念時(shí)，完全可以通過(guò)類(lèi)比已經(jīng)為學(xué)生掌握的溶解沉淀平衡現(xiàn)象，使學(xué)生了解這是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。（三）將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象類(lèi)比學(xué)生最熟悉的永遠(yuǎn)都是自己的日常生活，那么將抽象知識(shí)與日常生活類(lèi)比，必定能使學(xué)生更好地理解這些知識(shí)。例如，在講解共價(jià)鏈的極性與非極性時(shí)，可以以書(shū)桌上常見(jiàn)的“分界線”作為類(lèi)比對(duì)象，位于中間的分界線就是非極性共價(jià)鍵，而偏向一側(cè)的就是離子鍵。這樣一來(lái)，學(xué)生就比較容易理解相關(guān)知識(shí)了。三、結(jié)束語(yǔ)總之，類(lèi)比方法是一種科學(xué)有效的知識(shí)獲取手段，在化學(xué)教學(xué)中有其顯著的優(yōu)勢(shì)，事實(shí)上，不少化學(xué)原理就是通過(guò)類(lèi)比方法得到的，這就說(shuō)明，我們有必要培養(yǎng)出學(xué)生的類(lèi)比思維，在日常教學(xué)中積極運(yùn)用常見(jiàn)的類(lèi)比方法與類(lèi)比模型，只有這樣，才能保證學(xué)生能夠有效吸收抽象的知識(shí)，并養(yǎng)成類(lèi)比的科學(xué)思維習(xí)慣。[06―0090―01一、目前農(nóng)村中小學(xué)美育中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)管理的隨意性。教學(xué)管理系統(tǒng)作為一個(gè)學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中制定、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)教學(xué)的直接機(jī)構(gòu)，直接關(guān)系著一個(gè)學(xué)校一定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)審美教育有兩大具體目標(biāo)，即主要目標(biāo)和同時(shí)目標(biāo)。主要目標(biāo)是指“學(xué)生通過(guò)美育活動(dòng)在審美素質(zhì)方面所取得的最高成就，主要包括塑造審美意識(shí)、發(fā)展審美能力、提高審美表現(xiàn)和促進(jìn)審美創(chuàng)造。中小學(xué)美育的同時(shí)目標(biāo)是指美育要促進(jìn)中小學(xué)生其他素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，具體表現(xiàn)為德、智、體等方面的發(fā)展。”因此，主要目標(biāo)是指導(dǎo)中小學(xué)美育發(fā)展的方向標(biāo)。但是在筆者所做的中小學(xué)美育調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，有27.27%的學(xué)校管理層的教學(xué)管理人員沒(méi)有制定具體的教學(xué)目標(biāo)，有將近41%的學(xué)校在國(guó)家重大節(jié)日里基本上不舉行紀(jì)念活動(dòng)。（二）課程地位的邊緣性。目前，我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育仍然受到應(yīng)試教育殘留思潮的持續(xù)性沖擊，注重智育課、考試課的現(xiàn)狀基本上沒(méi)有得到根本性的解決，高考、中考升學(xué)率還是評(píng)判一個(gè)學(xué)校好與壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，擠占、借用、挪用美育課的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)中小學(xué)的美育課程存在開(kāi)而不上的普遍現(xiàn)象，以至于美育課的開(kāi)設(shè)成了擺設(shè)。在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有21.86%的學(xué)生對(duì)于美育是什么都不知道。（三）教師隊(duì)伍的缺乏性。美育教師的師資相對(duì)于其他教師的師資來(lái)說(shuō)缺乏，好多學(xué)校美育課的開(kāi)設(shè)都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美育教師授課，都是其他專(zhuān)業(yè)老師代替美育教師授課，做美育兼職教師。在筆者做的調(diào)查研究中，有28.05%的兼職、專(zhuān)業(yè)不一致的教師在一線進(jìn)行美育教學(xué)，還有20.73%的專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)不一致的教師在一線從事美育教學(xué)工作。調(diào)查報(bào)告顯示，有近75%的兼職教師對(duì)于美育是不了解或基本了解的，而且23.17%的教師認(rèn)為，他們的專(zhuān)職、兼職教師是從來(lái)不參加任何培訓(xùn)的，近22%的教師認(rèn)為美育教師有缺口。從這個(gè)層面來(lái)講，中小學(xué)美育教師有缺口也是實(shí)施美育的又一個(gè)窘境。（四）社會(huì)評(píng)價(jià)的偏執(zhí)性。素質(zhì)教育在應(yīng)試教育的社會(huì)大背景下，名存亡。學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕的后續(xù)效應(yīng)還在侵蝕著大部分人的思想，以成績(jī)論能力、以分?jǐn)?shù)論成敗的異化現(xiàn)象還在控制著大多數(shù)人的上學(xué)動(dòng)機(jī)，在主課與副課的口號(hào)之下，偏科現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，德智體美全面發(fā)展更多的只是一種口號(hào)。二、農(nóng)村中小學(xué)美育面臨窘境的解決策略目前，農(nóng)村地區(qū)美育面臨的窘境，需要采取綜合性的實(shí)際措施，全方位、多角度、多層次地從根源上清除造成美育面臨窘境的眾多因素，真正發(fā)揮中小學(xué)美育的作用。（一）客觀制度性。審美教育作為一種教育教學(xué)活動(dòng)，從國(guó)家的層面來(lái)講，要以一定的法律法規(guī)和教育方針為依據(jù)，明確制定出美育的教育教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方案和最終目的。在具體的教育教學(xué)過(guò)程中要按照教育大綱采取一些必要的強(qiáng)制手段、充實(shí)考核方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，不要在執(zhí)行期間充滿彈性，可有可無(wú)，切實(shí)落實(shí)美育方針和教育法規(guī)。（二）主觀能動(dòng)性。在一線從事教育教學(xué)的美育和各科教師，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中提高自己對(duì)于美育的認(rèn)識(shí)水平，理解美育，盡可能在自己的教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用美育、滲透美育。還要嚴(yán)格按照國(guó)家教育法規(guī)、美育方針的指示，完成規(guī)定的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)?？沙闪⒚烙芯繖C(jī)構(gòu)，開(kāi)展中小學(xué)美育理論研究和實(shí)踐研究，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為美育教學(xué)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。依據(jù)教學(xué)大綱，學(xué)校在制定相應(yīng)的美育課時(shí)，配備專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)的美育教師，杜絕隨意擠占美育課的事情發(fā)生。完善相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)做到美育完善人性的目的。（三）社會(huì)公正性。盡快從輿論的層面引導(dǎo)廣大民眾建立正確的價(jià)值觀，評(píng)判教育好壞不要單一從成績(jī)、分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量，而要從全面的、完美的人性等方面去審視。多組織形式多樣的文化演出、美術(shù)展覽等活動(dòng)，到老百姓當(dāng)中去宣傳教育，潛移默化地讓他們切實(shí)感受到美、體會(huì)到美，增強(qiáng)他們對(duì)于美的理解，從一定程度上改變廣大民眾對(duì)于美育的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程也許是漫長(zhǎng)的，但是經(jīng)過(guò)廣大人民群眾的共同努力，相信這一天遲早會(huì)到來(lái)。江蘇省建設(shè)工程質(zhì)量檢查員閔位培訓(xùn)建筑施工技術(shù)教案朱翔2009年5月考試情況介紹1.內(nèi)容專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)。2.分值專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)70分;實(shí)務(wù)80分。4.基礎(chǔ)其中:力學(xué)20%、識(shí)圖20%、建材30%、施工技術(shù)30施工技術(shù):單選9題*1=9分、多選3題米2=6分判斷3題*1=3分、計(jì)算5題*2=10分7.共28分第一章土方工程第一節(jié)土的工程分類(lèi)和工程性質(zhì)土的分類(lèi)與工地鑒別方法根據(jù)土石堅(jiān)硬程度(即施工開(kāi)挖難易程度不同)將土石分為八類(lèi)I(松軟土)軟ⅡI(普通土II(堅(jiān)土)Ⅳ(砂礫堅(jiān)土)V(軟石)Ⅵ(次堅(jiān)石)硬Ⅶ(堅(jiān)石)Ⅷ(特堅(jiān)石)土的基本性質(zhì)m1.土的天然密度p=土的總質(zhì)量m/土的體積Vt/m3ρ↑堅(jiān)實(shí)↑挖掘↑2.土的天然含水量o=土中水的質(zhì)量m/土中固體顆粒的質(zhì)量m*100%影響挖土難易、施工放坡、回填土的密實(shí)度。最佳含水量3土的干密度pa=土中固體顆粒的質(zhì)量m。/土的體積Vρ土的天然密度/1+ω土的含水量T/M3土的列a↑土密實(shí)土的最初可松性系數(shù)=土挖出后松散狀態(tài)下的體積V2/土天然狀態(tài)下的體積是計(jì)算挖方方量、運(yùn)輸工具數(shù)量和挖土機(jī)械生產(chǎn)效率的參數(shù)土的最后可松性系數(shù)s=土經(jīng)壓(夯)實(shí)后的體積3/土天然狀態(tài)下的體積挖、填、運(yùn)方所需挖方工程量的參數(shù)5土的滲透性V=KI取決于土體的孔隙特征、水力坡度。分為透水性土(砂土)和不透水性土(粘土)第二節(jié)土方工程量的計(jì)算與開(kāi)挖場(chǎng)地平整土方量計(jì)算-方格網(wǎng)法基坑(槽)土方量計(jì)算1.土方邊坡h邊坡i=h/b=(坡度系數(shù)m=b/h)b/h2?；?、基坑計(jì)算公式H(A1+4A0+A2)A2HAO1/2H例1:某擴(kuò)建廠房有40個(gè)規(guī)格相同的獨(dú)立柱。室外地坪設(shè)計(jì)標(biāo)高為—0.3m,基底設(shè)計(jì)標(biāo)高為-23m,四邊放坡,坡度系數(shù)m=0.5,坑底尺寸為2200×1800m;每個(gè)C25鋼筋混凝土基礎(chǔ)為1544m3。土的最初可松性系數(shù)K=120,最終可松性系數(shù)Ks=1.05(1)上口每邊放出((2)柱基坑中部面積為()(3)土方開(kāi)挖工程量為()(4)如以自然狀態(tài)土體積計(jì),則應(yīng)預(yù)留回填土為(