八年級上冊綜合實踐《探秘果蔬新動力》教學設計一、設計背景從課堂實物準備分析：（1）果蔬與學生生活實際密切相關；（2）課后，學以致用的可操作性大。從課堂參與者——學生分析：八年級學生具備物理常識，對電路熟悉，動手操作易于掌握。該年齡段的學生對新鮮事物充滿了強烈的好奇心，求知欲強烈。此外，處于青春期過渡的階段，學生又容易叛逆，對于做家務和垃圾分類這些瑣事不屑一顧。通過本節(jié)課的設計希望引起學生對于良好生活品質(zhì)的關注和向往。二、課程目標本節(jié)綜合實踐課旨在發(fā)展學生的合作探究意識和動作操作能力，以及目標意識。合作探究意識：對水果發(fā)電的探究需要采取控制變量法，逐一進行影響要素的假設和驗證。此時小組成員之間的團結協(xié)作尤為重要。如何在最短時間內(nèi)實現(xiàn)工作的最大化效率，這是我通過此次小實驗想要引導學生去領悟的。動手操作能力：電路的連接，果皮粘帖畫的制作，需要頭腦和雙手的協(xié)作，這正是突出了綜合實踐類課程的優(yōu)勢。從而將學生的新知識和生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來。目標意識：通過對有關問題的探討，了解所學過知識（包括其他學科知識）之間的關聯(lián)，進一步理解有關知識，發(fā)展應用意識和能力。培養(yǎng)學生參與實踐活動的興趣，激發(fā)好奇心、求知欲，初步學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，驗證問題的探究模式，初步養(yǎng)成從事探究活動的積極和正確的態(tài)度。

三、學情分析本節(jié)綜合實踐活動內(nèi)容是綜合實踐課程中的“研究性學習”這一領域的內(nèi)容，是一節(jié)結合探究、動手操作和展示的綜合實踐課程。教學對象是初中的學生，首先，他們已具備了一定的觀察、分析和探究能力以及豐富的想象力，且對動手制作興趣較濃，本次活動力求從學生的實際出發(fā)，通過水果電池的假設和驗證，在思考、討論、交流等師生互動和生生互動中，學生的探究能力和創(chuàng)意思維將會得到啟發(fā)和引導。其次，讓學生在實驗操作后學會整理實驗器材，并及時處理實驗垃圾，從而達到勞動育人的教學目的。由于電路問題屬于理科思維，個別孩子的學習和探究的能力較差，因此課堂中以小組合作的探究形式，通過小組討論和集體參與，來激發(fā)和提高學生的合作意識、探究能力和動手能力。四、活動目標1.在老師指導下，能準確連接水果電池，培養(yǎng)學生實驗操作能力和協(xié)作精神，2.小組合作，能探究出影響水果電池效果的各種因素。加強學生交流表達的機會，提升學生自信心。3.完成廢棄物的處理分類和果皮的粘帖畫，培養(yǎng)學生的良好生活習慣和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)德育目標的升華。鑒于以上各項分析，我將本節(jié)課的教學重點確定為：掌握水果電池的制作方法；果皮粘貼畫。教學難點確定為，水果電池的制作方法。教學手段實物操作，合作探究，交流展示等。評價方式隨時性評價——激勵語、表情、動作、獎勵。過程評價——自評、互評、師評。課程準備多媒體課件和視頻，電路連接設備，制作水果電池的工具和材料。八、教學過程（一）課前導入師：請同學們用英語表述你所看到的蔬菜或者水果。What’sthisinEnglish?生：It’sa/an….【設計意圖】由簡單的英文小知識過渡到本節(jié)課的學習中，教學情境的切換，引人入勝，容易激發(fā)學生的學興趣。同時由耳熟能詳?shù)膶嵨飳耄瑸楹竺娴纳钊雽W習埋下伏筆。（二）果蔬的營養(yǎng)師：為什么我們要多吃蔬菜和水果呢？生：發(fā)言交流個人心得?！驹O計意圖】鼓勵中學生多吃蔬菜和水果，遠離垃圾食品。同時，將果蔬的普遍營養(yǎng)價值和發(fā)電的奇妙之處形成對比，進一步揭示果蔬的神秘之處。（三）果蔬的奇妙師：出示教師操作的實驗過程，引導學生猜測水果是否可以發(fā)電。生：各抒己見。生：進一步用實驗驗證自己的猜想。生：集體交流展示小組研究成果，并分析影響水果電池的影響因素?！驹O計意圖】引導學生提出假設，并通過實驗驗證猜想。鼓勵學生積極思考，動手操作，培養(yǎng)學生合作探究的良好學習品質(zhì)。（四）果蔬的變形師：實驗過后，我們學習了水果電池的制作方法。那么果蔬還有沒有其他的用處了呢？生：制作果皮粘貼畫。小組展示?！驹O計意圖】物盡其用，引導學生學會發(fā)現(xiàn)身邊事物的美妙之處。（五）果蔬的回收師：及時鼓勵學生的創(chuàng)作思路。那么試驗和繪畫過后，實驗器材還有果蔬殘渣我們該如何處理呢？生：學習垃圾分類并分類處理實驗殘余物品?！驹O計意圖】果蔬是我們生活的必備營養(yǎng)物質(zhì)，由此引導學生學會做家務，學習垃圾分類知識，并學以致用，小手拉大手，回家后可以幫助家長做些力所能及的家務活，同時為環(huán)境保護貢獻一份力量。（六）總結師：引導學生分享本節(jié)課的收獲。生：各抒己見。師：鼓勵學生的積極參與和創(chuàng)新思維，引導學生合理膳食和學會垃圾分類，共同參與到環(huán)境中來。八年級上冊綜合實踐《探秘果蔬新動力》學情分析本節(jié)綜合實踐活動內(nèi)容是綜合實踐課程中的“研究性學習”這一領域的內(nèi)容，是一節(jié)結合探究、動手操作和展示的綜合實踐課程。教學對象是初中的學生，首先，他們已具備了一定的觀察、分析和探究能力以及豐富的想象力，且對動手制作興趣較濃，本次活動力求從學生的實際出發(fā)，通過水果電池的假設和驗證，在思考、討論、交流等師生互動和生生互動中，學生的探究能力和創(chuàng)意思維將會得到啟發(fā)和引導。其次，讓學生在實驗操作后學會整理實驗器材，并及時處理實驗垃圾，從而達到勞動育人的教學目的。由于電路問題屬于理科思維，個別孩子的學習和探究的能力較差，因此課堂中以小組合作的探究形式，通過小組討論和集體參與，來激發(fā)和提高學生的合作意識、探究能力和動手能力。八年級上冊綜合實踐《探秘果蔬新動力》效果分析本堂課上學生實驗探究的興趣濃厚，操作能力強，團結協(xié)作的意識也有所提升?，F(xiàn)將課堂教學效果分析如下：一、水果發(fā)電的猜想，充分調(diào)動了廣大同學的求知欲。水果是學生身邊的事物，初步學習物理知識，也能熟悉基本電路的連接規(guī)律，但是二者之間的聯(lián)系卻是新鮮的，因此，問題一經(jīng)拋出，馬上激發(fā)了學生的探索欲望，躍躍欲試。二、注重多元評價，多角度多方式展示學生成果。在教學過程中，我及時對學生的學習過程進行評價，多達十幾次的學生成果展示，讓學生在展示中加深對水果電池原理的理解，也激發(fā)了學生學習的興趣和動力，調(diào)動他們的合作探究能力，提高學生的動手能力。評價主體多元化，將自我評價、學生互評、教師評價結合起來。借助小組合作、展示交流等形式進行評價，激勵學生合作互助、善于探究等良好品質(zhì)的形成。三、注重實踐操作，啟迪了學生的思維及創(chuàng)新能力。我們知道，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎與核心，是創(chuàng)新人才最基礎的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。我的課堂活動的設計讓學生在玩中學，在層遞的活動進行過程中，學生開發(fā)了智力，提高了操作能力。動手操作引發(fā)了學生對生活活動的聯(lián)想，促進了觀察能力和想像能力的提高，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，有利于學生養(yǎng)成做事認真細致的好習慣。四、互動交流展示，培養(yǎng)了學生的合作能力。未來的社會必定是一個合作與分享的社會，一個不會與別人交流的人注定不能更好地發(fā)展。同時，交流和互動是綜合實踐課的生命線，我在課堂中通過小組合作、交流展示、相互欣賞等方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，讓學生體驗到學習的樂趣。通過一系列的教學活動的呈現(xiàn)，如：讓學生嘗試不同果蔬的發(fā)電效果；小組合作探究影響電流因素；班級交流試驗收獲；小組展示果皮粘帖畫等。學生在小組中扮演著參與者和主人翁的身份，他們集中精力參與了小組內(nèi)部的討論，同時在互相探究過程中，提高自己的觀察能力和動手操作能力?？傊?，本節(jié)課中，學生的參與程度和動手探究的能力得到了充分的鍛煉和展示。八年級上冊綜合實踐《探秘果蔬新動力》教材分析《初中綜合實踐課程標準》中明確指出，綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗和成長背景，體現(xiàn)經(jīng)驗和社會生活的教育價值，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的綜合性、經(jīng)驗性、實踐性課程。所以，我們這堂課一方面，讓同學們把學過的知識融會貫通，另一方面也積極地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。鑒于以上對課程標準的理解，本節(jié)綜合實踐課旨在發(fā)展學生的合作探究意識和動作操作能力，以及目標意識。合作探究意識：對水果發(fā)電的探究需要采取控制變量法，逐一進行影響要素的假設和驗證。此時小組成員之間的團結協(xié)作尤為重要。如何在最短時間內(nèi)實現(xiàn)工作的最大化效率，這是我通過此次小實驗想要引導學生去領悟的。動手操作能力：電路的連接，果皮粘帖畫的制作，需要頭腦和雙手的協(xié)作，這正是突出了綜合實踐類課程的優(yōu)勢。從而將學生的新知識和生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來。目標意識：通過對有關問題的探討，了解所學過知識（包括其他學科知識）之間的關聯(lián)，進一步理解有關知識，發(fā)展應用意識和能力。培養(yǎng)學生參與實踐活動的興趣，激發(fā)好奇心、求知欲，初步學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，驗證問題的探究模式，初步養(yǎng)成從事探究活動的積極和正確的態(tài)度。

八年級上冊綜合實踐《探秘果蔬新動力》評測練習一、準確連接水果電池的電路。二、對比試驗，觀察影響水果電池的因素。三、根據(jù)所學的垃圾分類知識，整理并處理好本節(jié)課探究實驗的物品和廢棄物。八年級上冊綜合實踐《探秘果蔬新動力》課后反思本堂課上學生實驗探究的興趣濃厚，操作能力強，團結協(xié)作的意識也有所提升。但是也有不足之處，本節(jié)課反思如下：一、學生積極性高漲，求知欲強烈。水果是學生身邊的事物，初步學習物理知識，也能熟悉基本電路的連接規(guī)律，但是二者之間的聯(lián)系卻是新鮮的，因此，問題一經(jīng)拋出，馬上激發(fā)了學生的探索欲望，躍躍欲試。二、評價方式多樣化，能夠激發(fā)學生的興趣。在教學過程中，我及時對學生的學習過程進行評價，多達十幾次的學生成果展示，讓學生在展示中加深對水果電池原理的理解，也激發(fā)了學生學習的興趣和動力，調(diào)動他們的合作探究能力，提高學生的動手能力。評價主體多元化，將自我評價、學生互評、教師評價結合起來。借助小組合作、展示交流等形式進行評價，激勵學生合作互助、善于探究等良好品質(zhì)的形成。三、課堂中動手操作機會多，鍛煉了學生的操作和協(xié)作能力。我的課堂活動的設計讓學生在玩中學，在層遞的活動進行過程中，學生開發(fā)了智力，提高了操作能力。動手操作引發(fā)了學生對生活活動的聯(lián)想，促進了觀察能力和想像能力的提高，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，有利于學生養(yǎng)成做事認真細致的好習慣。四、材料有限，個別學生未參與課堂。為了保證學生的安全，刀具等鋒利型工具我并沒有人手一份，切割部分由教師協(xié)助，有些耽誤時間。其次是電路器材的數(shù)量有限，有的小組個別同學未直接參與電路的連接和粘帖畫的操作中去。其次是物理知識的挖局不夠深入，發(fā)電的影響因素在探究過程中，教師人為地限制了學生的思維廣度和探究的深度。雖然材料有限，但是在本節(jié)課中，學生的參與程度和動手探究的能力都得到了充分的鍛煉和展示。八年級上冊綜合實踐《探秘果蔬新動力》課標分析《初中綜合實踐課程標準》中明確指出，綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗和成長背景，體現(xiàn)經(jīng)驗和社會生活的教育價值，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的綜合性、經(jīng)驗性、實踐性課程。它強調(diào)學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，學習運用問題解決的科學方法，經(jīng)歷多樣化的實踐學習方式和實踐體驗過程，突出發(fā)展學生綜合能力、強烈的社會責任感和創(chuàng)新精神。7-9年級綜合實踐活動的具體目標是：要注重發(fā)展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力，發(fā)展學生良好的情感、態(tài)度、價值觀。而研究性學習作為綜合實踐活動三大領域之一，更是強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。結合以上課標分析，我認為本節(jié)課在具體實施中要完成以下任務：1．引導學生結合實際情境，經(jīng)歷問題假設、問題探究、問題驗證和總結等步驟，體驗自己解決問題的成就感，并在此過程中，學