【精品】慶元旦聯(lián)歡會(huì)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！揪贰繎c元旦聯(lián)歡會(huì)【精品】慶元旦聯(lián)歡會(huì)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。慶元聯(lián)從會(huì)七一班工快市“問(wèn)題解決”是一種重要的認(rèn)知活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)題解決”的原始意義是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?！缎抡n標(biāo)》提出取消“應(yīng)用題”后，新人教版在每個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí)中都設(shè)置了“問(wèn)題解決”專題版塊，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本文作者曾于2013年就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“問(wèn)題解決”情境圖的調(diào)試策略進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單闡述。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，現(xiàn)行教材“問(wèn)題解決”專題的呈現(xiàn)方式更加豐富多元，更貼近兒童生活。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，受地域文化和學(xué)生認(rèn)知等諸多因素影響，有些情境圖在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮不了應(yīng)有的作用?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。筆者依據(jù)學(xué)校周邊人文環(huán)境和生本特色，對(duì)教材中的情境圖進(jìn)行適當(dāng)調(diào)試，提煉出具有校本特色的幾點(diǎn)策略。1.直觀重現(xiàn)策略小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”版塊中的情境圖是以最基本的符號(hào)形式展示初級(jí)模型的。圖1是低年級(jí)教材中常見(jiàn)的初始“問(wèn)題解決”情境圖。低年級(jí)學(xué)生的思維水平尚離不開(kāi)直觀具體事物的支撐，很多孩子無(wú)法體會(huì)靜態(tài)圖片中暗含的數(shù)學(xué)信息，更難以理解情境圖所呈現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系，錯(cuò)誤率很高。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)：利用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)地展示情境圖中各符號(hào)之間的數(shù)量增減變化過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受數(shù)量關(guān)系的演變過(guò)程，就能理解題意，合情推理出解決問(wèn)題的一般方法。為了讓情境圖更貼近生活，我們先把向日葵圖案調(diào)整為學(xué)校的“慧心娃娃”卡通形象，再運(yùn)用直觀重現(xiàn)策略進(jìn)行如下調(diào)適（如圖2）。多媒體首先呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)量是6的慧心娃娃集合，再演示藍(lán)色慧心娃娃慢慢消失的動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨后把消失的藍(lán)色慧心娃娃部分用虛線圈起來(lái)，最后逐漸定格成與教材相似的靜態(tài)畫(huà)面。“慧心娃娃”是我校每個(gè)孩子都熟悉和喜愛(ài)的卡通形象，它們的出現(xiàn)，迅速吸引了學(xué)生的注意力，從情境圖的動(dòng)態(tài)展示中理解數(shù)量關(guān)系，順利解決問(wèn)題。2.幾何直觀策略三年級(jí)上冊(cè)第5單元“倍的認(rèn)識(shí)”原來(lái)是人教實(shí)驗(yàn)版二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，由于倍的數(shù)量關(guān)系比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)很困難，新版教材把“倍的認(rèn)識(shí)”安排到了三年級(jí)上冊(cè)。教材中主題情境圖是小兔吃蘿卜。其中白兔3只，灰兔3只，6根水蘿卜，2根胡蘿卜，10根白蘿卜，其間暗含的倍數(shù)關(guān)系不言而喻。情境圖下面旋即出現(xiàn)“水蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍”這句話。教材中是用集合圖表現(xiàn)它們之間數(shù)量關(guān)系的，為了體現(xiàn)“幾倍就是把標(biāo)準(zhǔn)量看成1份，比較量就是和它同樣多的幾份”這種數(shù)量關(guān)系并能和下節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)，在教材情境圖的基礎(chǔ)上增加了數(shù)形結(jié)合的線段圖，以幾何直觀的形式進(jìn)一步呈現(xiàn)兩種量之間的倍數(shù)關(guān)系，取得了意想不到的效果。（見(jiàn)圖3）具體是這樣安排的：學(xué)生先在小組內(nèi)用小棒擺出胡蘿卜與水蘿卜數(shù)量之間的關(guān)系，再讓學(xué)生在展示臺(tái)上反饋，我在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上填畫(huà)線段圖，數(shù)形結(jié)合地呈現(xiàn)兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，利用幾何直觀，使難以理解的倍數(shù)關(guān)系就這樣簡(jiǎn)單、明了、準(zhǔn)確地建立起來(lái)。3.擬人化策略人教版低年段“問(wèn)題解決”板塊是按以下順序編排的：一圖二式→一圖四式→圖畫(huà)應(yīng)用題→圖文應(yīng)用題這些問(wèn)題解決的條件和問(wèn)題是同時(shí)呈現(xiàn)的，加之靜態(tài)的符號(hào)類“問(wèn)題解決”情境圖對(duì)于小學(xué)生的思維要求很高，學(xué)生每每學(xué)到此處，都會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，令老師頭痛不已。老師運(yùn)用“擬人化策略”，引導(dǎo)學(xué)生把情境圖中的“？”看成愛(ài)提問(wèn)的“問(wèn)號(hào)老爺爺”，把“”看成兩只合在一起的手，告訴他們：“這個(gè)問(wèn)號(hào)老爺爺特別愛(ài)問(wèn)為什么，還喜歡在各種符號(hào)間跑來(lái)跑去，讓你們猜他想提的問(wèn)題，你們能找到他并猜出他要提的問(wèn)題嗎？”教材每呈現(xiàn)此類情境圖時(shí)，就讓學(xué)生找一找：“今天的問(wèn)號(hào)老爺爺跑到哪里去了？他想提什么問(wèn)題？”這樣充滿童趣的情境，立刻就能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。通過(guò)觀察情境圖，感受圖形與符號(hào)所傳遞的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，體會(huì)“條件”和“問(wèn)題”的不同，進(jìn)而選擇正確的方法解決問(wèn)題。4.化繁為簡(jiǎn)策略研究中發(fā)現(xiàn)，2011新人教版教材中有些情境圖排版過(guò)密，情境圖周圍夾雜著其它題干，信息互相干擾，學(xué)生觀察起來(lái)非常凌亂。如人教版第3冊(cè)第64頁(yè)“練習(xí)十四”第4題，情境圖擠占太多空間，第4題短短37個(gè)字被分解成7行，問(wèn)題解決需要的相關(guān)信息“頂碗的數(shù)量”所占比例太小，且模糊不清。特別是在這樣擁擠的情境圖右下角居然還插了一道填空題，使原本就很擁擠的版面更?@局促。問(wèn)題解決和填空題交錯(cuò)在一起，擾亂了學(xué)生的有意注意，識(shí)別和整合數(shù)據(jù)能力明顯降低，學(xué)生錯(cuò)誤率極高。我們隨機(jī)提取了一個(gè)班的數(shù)據(jù)，錯(cuò)誤率達(dá)高達(dá)62.86%，使此題成為本冊(cè)教材中出現(xiàn)錯(cuò)誤最高的題目。運(yùn)用化繁為簡(jiǎn)策略，我們把情境圖進(jìn)行如下調(diào)適：雜技演員全身圖改為半身圖，用以突出演員頭部所頂碗的數(shù)量，教材中碎片化的文字在PPT中完整呈現(xiàn)。調(diào)整后的情境圖抓住了小學(xué)生的觀察特點(diǎn)，幫助他們排除干擾，專注于尋找有用的數(shù)學(xué)信息，從而順利解決問(wèn)題。（見(jiàn)圖4）新人教版教材中的情境圖內(nèi)容豐富，含義深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著大量數(shù)學(xué)思想，傾注著眾多編寫(xiě)者的心血，展示著他們對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)教育的理解。教師自己要讀懂情境圖，正確把握情境圖，合理調(diào)適情境圖，才能設(shè)計(jì)出有深度、有趣味、有智慧的數(shù)學(xué)課堂。由于教師資源、校園文化氛圍，社會(huì)環(huán)境環(huán)境等因素的影響，山區(qū)語(yǔ)文朗讀教學(xué)與朗讀自身的魅力相比，那真是大相徑庭，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，教師普通話功底甚差，聲調(diào)不準(zhǔn)是通病，更甚者，有的教師連聲、韻母都把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生讀錯(cuò)字音，唱讀文本。2.部分教師語(yǔ)文教學(xué)理念陳舊，對(duì)朗讀環(huán)節(jié)重視程度不夠。3.朗讀的方式單一。4.讀錯(cuò)字音、讀破句子得不到及時(shí)糾正。5.學(xué)生缺乏朗讀興趣。針對(duì)上述問(wèn)題，通過(guò)不斷地在教學(xué)中摸索、總結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)采取以下一些有針對(duì)性的對(duì)策，或許能提高學(xué)生的朗讀能力。1.“正人先正己”，“給人一碗水，自己至少有一桶水”，作為一名教師，要有虛懷若谷、活到老學(xué)到老的學(xué)者思想，從讀準(zhǔn)聲韻母開(kāi)始，到讀準(zhǔn)聲調(diào)，說(shuō)好普通話，不要因?yàn)榻處煹腻e(cuò)誤而以訛傳訛，制造朗讀教學(xué)的悲哀。2.教師要更新教育理念，重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用”。教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過(guò)硬的朗讀技能，當(dāng)好扮演師，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會(huì)讀出豐富的情感，老師也才能正確地指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！3.采取激勵(lì)機(jī)制，或設(shè)計(jì)趣讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)生年齡小，朗讀的語(yǔ)氣生硬，沒(méi)有活力，學(xué)生自卑思想重。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，即使是讀得非常差的同學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)善于捕捉其亮點(diǎn)，給他一點(diǎn)好的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中，分享到成功的喜悅，樹(shù)立起自信，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)越來(lái)越高。4.采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇。可采用以下方式：（1）范讀。低年級(jí)學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的，因此，我很好地發(fā)揮了在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用，借助美的聲音、美的表情、美的動(dòng)作把對(duì)課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。（2）引讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)掌握重點(diǎn)、理清層次時(shí)宜用引讀。（3）分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；分角色朗讀對(duì)于對(duì)話較多課文是必不可少的朗讀手段。（4）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所思，讀有所獲。5.加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀文本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不唱讀、不重復(fù)字句、不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。朗讀時(shí)時(shí)常要做到眼到、口到、心到，最后上升到心境合一讀書(shū)境界，從而落實(shí)以讀感悟的讀書(shū)思想。6.誦讀中提高。在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“假如你就是這篇文章的作者，文中所寫(xiě)的每一個(gè)文字都是你親身所見(jiàn)，內(nèi)心所感。你要通過(guò)誦讀把內(nèi)心的感受傳遞給別人，這樣你的文章才有價(jià)值。”如《賣火柴的小女孩》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對(duì)她也是有好處的……”通過(guò)這樣的誦讀，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)顯著提高。再加上教師、同學(xué)及時(shí)肯定，學(xué)生必然會(huì)把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時(shí)，也會(huì)流露出真情實(shí)感。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。誠(chéng)然，教無(wú)定法，以上方法只是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，作為一名鄉(xiāng)村教師的我，竭誠(chéng)希望每一位教師能以“朗讀”為抓手，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文，在朗讀過(guò)程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美教育，陶冶情操，提高孩子們鑒賞與成文能力，長(zhǎng)期如斯，“朗讀教學(xué)”一定會(huì)在農(nóng)村校園綻放出青春與活力！慶元聯(lián)從會(huì)七一班工快市悠悠森林情龍懷強(qiáng)國(guó)志寸寸防火心蛇舞富春圖綠樹(shù)成蔭,景美舊歲龍標(biāo)金榜去好木為灰,心痛新年蛇獻(xiàn)玉珠來(lái)星火燎原能毀千棵樹(shù)木壽比青松福比海眾人防火可護(hù)萬(wàn)頃森林蛇盤玉兔鵲盤梅金蛇狂舞春添彩九州蛇舞,山河新氣象玉樹(shù)臨風(fēng)喜滿門盛世龍騰,華夏美藍(lán)圖龍含寶珠辭舊歲春回大地銀蛇舞蛇吐瑞氣賀新春日照神州赤龍騰來(lái)玩猜謎游戲起來(lái)做并猜謎手臂向