光化學(xué)-電化學(xué)與太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生光化學(xué)-電化學(xué)與太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化光化學(xué)-電化學(xué)與太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生光化學(xué)和太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化潘華環(huán)境科學(xué)與工程系1.光化學(xué)2.太陽(yáng)能及其轉(zhuǎn)化3.光催化制氫幾何畫(huà)板是一種非常典型的教學(xué)工具，同時(shí)也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮著非常重要的作用.幾何畫(huà)板的使用，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)演示功能的使用，轉(zhuǎn)變抽象數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其被形象地展示給學(xué)生，這樣一來(lái)就可以促使學(xué)生充分參與教學(xué)，并且成為學(xué)習(xí)的主人翁.本文就此探討幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用.一、在函數(shù)教學(xué)中使用幾何畫(huà)板，提高對(duì)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行探究的有效性同類函數(shù)性質(zhì)研究的過(guò)程中，一般需要將其置放在同一個(gè)平面直角坐標(biāo)系上，嚴(yán)格按照函數(shù)的實(shí)際解析式完成一個(gè)或者是多個(gè)函數(shù)的圖象的設(shè)置，在分析比較各個(gè)函數(shù)圖象的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的函數(shù)性質(zhì)教學(xué)獲得.例如：在指數(shù)函數(shù)圖象以及對(duì)數(shù)函數(shù)圖象兩者之間的關(guān)系的研究過(guò)程中.如果是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就會(huì)在黑板上將上述兩個(gè)函數(shù)圖象做出來(lái)，這樣一來(lái)就導(dǎo)致函數(shù)圖象講解存在一定的困難，導(dǎo)致講解直線對(duì)稱的時(shí)候就更加的困難.如果是使用幾何畫(huà)板完成教學(xué)，那么就能夠使用同一個(gè)平面直角坐標(biāo)系將它們的圖象分別作出，不僅如此還可以在指數(shù)函數(shù)上選取任意一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)該點(diǎn)作出關(guān)于直線的對(duì)稱點(diǎn)，在移動(dòng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)對(duì)稱點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行有效的觀察，這樣一來(lái)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)稱點(diǎn)始終落在對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象上.所以，使用幾何畫(huà)板完成教學(xué)可以促學(xué)生更加清晰以及更加直觀地掌握指數(shù)函數(shù)圖象跟對(duì)數(shù)函數(shù)圖象兩者之間存在的聯(lián)系.二、在立體幾何教學(xué)中使用幾何畫(huà)板，促使學(xué)生空間想象能力更加豐富公理是立體幾何教學(xué)的主要前提條件，三維空間圖形的性質(zhì)需要嚴(yán)格地按照?qǐng)D形的點(diǎn)、線、面之間存在的關(guān)系來(lái)研究.在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一般需要在一個(gè)平面內(nèi)完成一個(gè)三維空間圖形的繪制，但是，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生空間想象能力不是很豐富，過(guò)于依賴二維平面圖形所展示的直觀感，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將平面中的三維空間圖形直觀地看成二維平面圖形，但是，一個(gè)二維的平面圖形是不會(huì)成為一個(gè)三維空間圖形，所以，對(duì)于三維空間圖形問(wèn)題的解決就會(huì)產(chǎn)生一定程度的誤區(qū).教師想要正確地指導(dǎo)學(xué)生脫離上述的誤區(qū)，一般情況下會(huì)提取想要的實(shí)物，通過(guò)實(shí)物的使用對(duì)學(xué)生講解，與此同時(shí)，還要幫助學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系平面內(nèi)三維空間圖形，促使學(xué)生空間想象能力得到有效的培養(yǎng)，但是這個(gè)培養(yǎng)方法發(fā)揮效用非常的緩慢.如果我們使用幾何畫(huà)板，那么就可以取得非常顯著的效果，例如可以在拖動(dòng)一些點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促使平面內(nèi)的三維空間圖形處在一個(gè)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，這樣一來(lái)就可以站在不同的角度將三維空間圖形中每一個(gè)元素跟元素之間存在的位置關(guān)系以及度量關(guān)系生動(dòng)地展示出來(lái)，并且使學(xué)生切身感受到.在上述的基礎(chǔ)上，將學(xué)生產(chǎn)生的直觀認(rèn)識(shí)有效地連接抽象認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生從根本上理解以及接受在平面內(nèi)的三維空間圖形，同時(shí)對(duì)學(xué)生的空間想象能力起到非常顯著的培養(yǎng)作用，學(xué)生可以在幾何畫(huà)板使用的基礎(chǔ)從根本上接受立體幾何知識(shí)，并且對(duì)立體幾何中出現(xiàn)的問(wèn)題保持一個(gè)正確的理解態(tài)度.例如：在進(jìn)行正方體作圖的過(guò)程中，我們可以使用幾何畫(huà)板，通過(guò)幾何畫(huà)板的使用促使平面內(nèi)所作的正方體實(shí)現(xiàn)有效的旋轉(zhuǎn)以及翻轉(zhuǎn)，在上述的基礎(chǔ)上促使學(xué)生可以清晰地感受到現(xiàn)實(shí)生活中正方體的旋轉(zhuǎn)以及翻轉(zhuǎn)過(guò)程.有利于幫助學(xué)生將自己所見(jiàn)作到平面內(nèi)去，同時(shí)在平面內(nèi)正確地完成正方體三維空間圖形的繪制.三、在平面解析幾何教學(xué)中使用幾何畫(huà)板，有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力使用代數(shù)的方法對(duì)平面幾何問(wèn)題進(jìn)行有效的研究實(shí)質(zhì)上指的就是平面解析幾何的實(shí)質(zhì)，是一門(mén)極具特色的數(shù)學(xué)學(xué)科，該學(xué)科最重要的內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)點(diǎn)軌跡的求解.點(diǎn)軌跡的求解其基本方法以及基本思路包括以下幾點(diǎn)：首先是按照相關(guān)的已知條件，完成平面直角坐標(biāo)系的構(gòu)建；其次是在軌跡上取任意一個(gè)點(diǎn)，設(shè)出該點(diǎn)的坐標(biāo)；再次是將相關(guān)的恒等式列出來(lái)，之后對(duì)恒等式進(jìn)行有效的化解；最后是求出相應(yīng)的軌跡方程.平面曲線轉(zhuǎn)化為研究數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生難以順利地理解，如果使用幾何畫(huà)板，就可以生動(dòng)地展現(xiàn).例如：求拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在黑板上先作出一條定直線，同時(shí)作出一個(gè)定點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)的方法就很難作出對(duì)應(yīng)的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，并且實(shí)現(xiàn)點(diǎn)的拖動(dòng).通過(guò)幾何畫(huà)板的使用，就可以容易地完成對(duì)應(yīng)一個(gè)動(dòng)點(diǎn)的作出，同時(shí)可以順利地將點(diǎn)拖動(dòng)，與此同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的追蹤，最后順利地得出點(diǎn)的軌跡，也就是所求的拋物線，最后在拋物線頂點(diǎn)特殊位置的分析上，在拋物線的頂點(diǎn)部位，促使學(xué)生完成平面直角坐標(biāo)系的構(gòu)建，同時(shí)得到對(duì)稱軸，其實(shí)質(zhì)上是一條坐標(biāo)軸，在使用拋物線定義的基礎(chǔ)上可以順利地求出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程.總之，在教學(xué)過(guò)程中，使用幾何畫(huà)板，有利于促使學(xué)生形象地、直觀地、正確地理解以及掌握知識(shí)，不僅如此還可以有效地掌握知識(shí)發(fā)生以及發(fā)展的每一個(gè)步驟，促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程中形成一個(gè)深刻的感知印象，促使數(shù)學(xué)知識(shí)可以順利地被學(xué)生容易理解以及詳細(xì)掌握，促使學(xué)生分析問(wèn)題的能力進(jìn)一步提升，同時(shí)促使其解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提升.前言現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育為了實(shí)現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng)，逐漸開(kāi)始重視因材施教的教育模式。因材施教本身源于學(xué)生們的綜合能力差異，這種差異在中小學(xué)階段便會(huì)受到內(nèi)、外雙重因素的影響而形成。為此，以因材施教為核心的分層次教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。地理知識(shí)作為中學(xué)階段的必要知識(shí)之一，根據(jù)學(xué)生不同的思維與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教育便顯得十分重要，同時(shí)亦應(yīng)該積極有效推進(jìn)分層教學(xué)法在其教學(xué)中的應(yīng)用。一、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對(duì)學(xué)生的分層若想更好的在因材施教中進(jìn)行教學(xué)，首先，需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行分析，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類與劃分，從而對(duì)學(xué)生充分進(jìn)行了解，并制定出有效的教學(xué)方案。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和管理。第一層次（優(yōu)等生）：這個(gè)層次的學(xué)生往往有著扎實(shí)的地理知識(shí)功底，不僅學(xué)習(xí)勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)，更具有較高的智力與考試成績(jī)；第二層次（中等生）：這一層次的學(xué)生具有一定的地理知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，但成績(jī)卻呈現(xiàn)出一定的浮動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)功底相對(duì)比第一?喲蔚難?生而言弱一些；第三層次（學(xué)困生）：此類學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)往往較差，不僅缺乏對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更缺乏熱愛(ài)學(xué)習(xí)的欲望與進(jìn)取心[1]。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生均存在著以上三種類型的學(xué)生，在實(shí)際班級(jí)分組教學(xué)中優(yōu)化不同層次學(xué)生的座位編排對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步亦有著重要的影響，將三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層和統(tǒng)一對(duì)教師的教學(xué)工作和管理工作大有裨益。二、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對(duì)教學(xué)任務(wù)的分層1.分層備課鑒于每個(gè)層次學(xué)生的理解能力存在著差異性，教師便需要在前期的備課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層備課，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解差異性進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的差異性傳授，讓每個(gè)學(xué)生能夠在自身的理解能力范圍內(nèi)進(jìn)行地理知識(shí)的習(xí)得。此外，教師在備課過(guò)程中應(yīng)將知識(shí)體系進(jìn)行難度上的劃分，通常與學(xué)生層次相對(duì)應(yīng)的有基礎(chǔ)知識(shí)、中等難度的知識(shí)和進(jìn)階知識(shí)。其中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，在備課中要嚴(yán)格樹(shù)立教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，即必須要全體學(xué)生全部掌握。對(duì)于中等難度的知識(shí)點(diǎn)，盡可能的對(duì)第三類學(xué)生進(jìn)行講解與傳授，與此同時(shí)又不強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握，但第一與第二層次的學(xué)生需要全面掌握。對(duì)于進(jìn)階知識(shí)則對(duì)少部分第一層次的優(yōu)等生進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而保證不同學(xué)生的進(jìn)步[2]。2.分層授課分層授課即教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同內(nèi)容的授課，在同一課堂中的知識(shí)點(diǎn)講解必然會(huì)存在著基礎(chǔ)知識(shí)與進(jìn)階知識(shí)的接觸，教師在課堂提問(wèn)時(shí)需要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行，對(duì)于大部分學(xué)生均能掌握的知識(shí)點(diǎn)可從第三層次的學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難度較高的問(wèn)題則對(duì)中等生和優(yōu)等生進(jìn)行提問(wèn)，這種分層授課的方式能夠促進(jìn)各層次學(xué)生協(xié)同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“洋流”這一章的地理知識(shí)時(shí)，其內(nèi)容與學(xué)生層次的對(duì)應(yīng)問(wèn)題應(yīng)為：第一層次：“洋流是什么？”。第二層次：“洋流如何形成”。第三層次：“北印度洋洋流、北太平洋暖流和北大西洋暖流是否相同，若不同請(qǐng)說(shuō)出不同之處?！?。三、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對(duì)學(xué)生作業(yè)的分層1.課本作業(yè)在地理知識(shí)教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的課本作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中不斷提高和完善自身的地理知識(shí)素養(yǎng)。在作業(yè)的分層次劃分中，可將作業(yè)的難度進(jìn)行劃分，即基礎(chǔ)題、選做題和思考題三個(gè)類型，其所對(duì)應(yīng)的學(xué)生分層為一、二和三層次的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。例如，給出美國(guó)原生海岸紅杉分布區(qū)及周邊區(qū)域圖。問(wèn)題一：分析原生海岸紅杉分布區(qū)多雨、多霧的原因？問(wèn)題二：對(duì)照阿克塔的氣候特征，評(píng)價(jià)杭州海岸紅杉生長(zhǎng)的氣候條件？問(wèn)題三：指出海岸紅杉引種到我國(guó)后的開(kāi)發(fā)利用方向。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題難度的進(jìn)階，讓不同層次的學(xué)生能夠在自身的地理基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升[3]。2.實(shí)踐作業(yè)實(shí)踐作業(yè)與課本作業(yè)的本質(zhì)是相同的，教師給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，讓其能夠在自身實(shí)際的地理認(rèn)知中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，例如校園白色污染現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中總結(jié)、分析和進(jìn)階，從而促進(jìn)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。結(jié)語(yǔ)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中采用分層次教學(xué)法不僅能夠有效推進(jìn)因材施教的教學(xué)體制，讓每個(gè)學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升與完善，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，從“我要學(xué)”向“我愛(ài)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)期如此，學(xué)生學(xué)習(xí)效率便會(huì)大幅度提升，真正意義上的實(shí)現(xiàn)了中學(xué)地理教學(xué)的目標(biāo)，并能夠加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。【光化學(xué)和太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化潘華環(huán)境科學(xué)與工程系1.光化學(xué)2.太陽(yáng)能及其轉(zhuǎn)化3.光催化制氫1.光化學(xué)1.1光化學(xué)概念1.2光化學(xué)定律1.3光化學(xué)反應(yīng)過(guò)程1.4大氣中重要?dú)怏w的光吸收1.5光化學(xué)煙霧光化學(xué)反應(yīng)是由原子、分子、自由基或離子吸收光子所引起的化學(xué)變化。光化學(xué)反應(yīng)不同于熱化學(xué)反應(yīng):·第一,光化學(xué)反應(yīng)的活化主要是通過(guò)分子吸收一定波長(zhǎng)的光來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而熱化學(xué)反映的活化主要是分子從環(huán)境中吸收熱能而實(shí)現(xiàn)的光化學(xué)反應(yīng)受溫度的影響小,有些反應(yīng)與溫度無(wú)關(guān)。第二,一般而言,光活化的分子與熱活化分子的電子分布及構(gòu)型有很大不同,光激發(fā)態(tài)的分子實(shí)際上是基態(tài)分子的電子異構(gòu)體。第三,被光激發(fā)的分子具有較高的能量,可以得到高內(nèi)能的產(chǎn)物,如自由基、雙自由基等。第四,光化學(xué)反應(yīng)一般速度很快,反應(yīng)很難發(fā)生平衡,故常用反應(yīng)速率常數(shù)代替平衡常數(shù)來(lái)說(shuō)明光化學(xué)反應(yīng)的能力。12光化學(xué)定律光化學(xué)第一定律光化學(xué)第一定律又稱格羅杜斯-德拉波(Grotthus-Draper)定律,其內(nèi)容為:只有被體系內(nèi)分子吸收的光,才能有效地引起該體系的分子發(fā)生光化學(xué)反應(yīng)。此定律雖然是定性的,但卻是近代光化學(xué)的重要基礎(chǔ)。例如理論上只需284.5kJ/mo的能量就可以使H2O分解,這相當(dāng)于A=420nm光子的能量,似乎只需可見(jiàn)光就可以了。但實(shí)際上在通常情況下H2Q并不被光解,原因是H20不吸收波長(zhǎng)為420nm的光。H2o最大吸收在λ=5000~8000nm和入>20000nm的兩個(gè)頻段。因此,可見(jiàn)光和近紫外光都不能使H20分解光化學(xué)第二定律此定律又稱為Einstein光化當(dāng)量定律,是愛(ài)因斯坦在1905年提出的,內(nèi)容為:在光化學(xué)反應(yīng)的初級(jí)過(guò)程中,被活化的分子數(shù)(或原子數(shù))等于吸收光的量子數(shù),或者說(shuō)分子對(duì)光的吸收是單光子過(guò)程,即光化學(xué)反應(yīng)的初級(jí)過(guò)程是由分子吸收光子開(kāi)始的光子能量與化學(xué)鍵能的關(guān)系只有當(dāng)激發(fā)態(tài)分子(活化分子)的能量足夠使分子內(nèi)最弱的化學(xué)鍵斷裂時(shí),才能引起化學(xué)反應(yīng),即說(shuō)明光化學(xué)反應(yīng)中,舊鍵的斷裂與新鍵的生成都與光子的能量有關(guān)。根據(jù)Einstein公式,1摩爾分子吸收1摩爾光子的總能量為E=Nh=Nhc入=1196×105/(kJmo)利用此公式可以從化學(xué)鍵能計(jì)算其相應(yīng)的波長(zhǎng)。13光化學(xué)反應(yīng)過(guò)程光化學(xué)初級(jí)過(guò)程和次級(jí)過(guò)程化學(xué)物種(分子、原子等)吸收光量子后,可產(chǎn)生光化學(xué)反應(yīng)的初級(jí)過(guò)程和次級(jí)過(guò)程初