武漢大學(xué)-公共經(jīng)濟(jì)學(xué)第八講怎樣思想，就有怎樣的生活武漢大學(xué)-公共經(jīng)濟(jì)學(xué)第八講武漢大學(xué)-公共經(jīng)濟(jì)學(xué)第八講怎樣思想，就有怎樣的生活第八章:公共政策與國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)公共政策與總需求調(diào)控2、公共政策與國(guó)民經(jīng)濟(jì)總供給3、財(cái)政赤字與國(guó)債4、自改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的歷次宏觀調(diào)控公共政策與總需求調(diào)控1補(bǔ)充知識(shí):總需求-總供給模型與短期經(jīng)濟(jì)均衡12政府對(duì)經(jīng)濟(jì)失衡的干預(yù):調(diào)控總需求對(duì)失業(yè)均衡(衰退)的總需求干預(yù)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)熱的總需求干預(yù);13公共政策調(diào)控經(jīng)濟(jì)的具體作用機(jī)制財(cái)政政策的乘數(shù)效應(yīng)與相機(jī)抉擇貨幣政策通過(guò)利率效應(yīng)影響總需求經(jīng)濟(jì)的自動(dòng)穩(wěn)定器4公共政策調(diào)控總需求的實(shí)際效果:受兩個(gè)方面的反制約擴(kuò)張性財(cái)政政策的“擠出效應(yīng)”財(cái)政政策和貨幣政策時(shí)滯經(jīng)濟(jì)學(xué)家的爭(zhēng)論:要不要干預(yù)總需求?由于數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)中程式化、符號(hào)化的東西很多，再加之教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系有一定的差距，有些教師教育觀念落后，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往比較沉悶、呆板。隨著課程實(shí)驗(yàn)工作的不斷深入，課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，說(shuō)到底就是激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)也指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！蹦敲矗绾渭せ钫n堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，促成學(xué)生自我發(fā)展，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實(shí)、優(yōu)美、和諧的場(chǎng)景中，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。情境的創(chuàng)設(shè)可以使原有抽象、邏輯、符號(hào)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀、真切，縮短時(shí)空距離，掃除學(xué)習(xí)障礙，有利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。2激活知識(shí)積淀，促進(jìn)自主探究新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睘榱藢W(xué)習(xí)新知識(shí)，必須有一定的知識(shí)積累，但具備先前的知識(shí)并不意味一定能學(xué)到、學(xué)好新的知識(shí)。例如在教學(xué)長(zhǎng)方體正方體表面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，首先讓學(xué)生回想以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算公式是怎樣得到的？思考能否把長(zhǎng)方體正方體的表面也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體正方體表面積的計(jì)算公式？接著讓學(xué)生分組自主探究，合作交流；最后評(píng)價(jià)統(tǒng)一，補(bǔ)充完善各組的思維方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)教師激活學(xué)生的知識(shí)積淀，面對(duì)新問(wèn)題自然而然地利用先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，親自體驗(yàn)到前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動(dòng)，感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)從已學(xué)的知識(shí)中獨(dú)立獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新創(chuàng)造。3豐富情感體驗(yàn)，形成積極態(tài)度在課堂學(xué)習(xí)中，如果缺乏情感參與，就感覺(jué)不到情感魅力。品嘗不到情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)，是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)。華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要。”如果數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生飽受挫折而與成功的喜悅無(wú)緣，學(xué)生也就不會(huì)喜歡，更談不上“終身學(xué)習(xí)的愿望”了。所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)中每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，公式、法則、數(shù)量關(guān)系的分析，只有學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生才有可能在體驗(yàn)成功的愉悅時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而形成積極的態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂中要使學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數(shù)學(xué)邏輯的精確性、數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的確定性以及推理的規(guī)則等，使他們自覺(jué)地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式，調(diào)控自己情緒、情感發(fā)生的強(qiáng)度，保護(hù)健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練來(lái)掌握，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力也需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)，只是教師要特別注意準(zhǔn)確把握好訓(xùn)練的時(shí)機(jī)和訓(xùn)練形式，要講究科學(xué)性、層次性、藝術(shù)性。4尊重個(gè)體差異，加強(qiáng)實(shí)踐操作動(dòng)手操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題?？傊?，就是使學(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為深刻，我讓學(xué)生四人成一小組，每人畫(huà)一個(gè)三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來(lái)測(cè)量自己畫(huà)的三角形三個(gè)內(nèi)角之和是多少，把測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)進(jìn)行比較，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，測(cè)量的結(jié)果都是180度。接著，我又讓學(xué)生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個(gè)角分別撕下來(lái)，拼在一塊，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)角都組成了一個(gè)平角，還是180度。此時(shí)，大家都對(duì)三角形內(nèi)角和是180度已確信無(wú)疑了。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與教學(xué)，比看教師拼、擺，聽(tīng)教師講解獲得的知識(shí)牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。5作業(yè)批改，引入評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通常，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣于用單純的“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，我將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò)，我總是首先肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)，如：“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“老師相信你能把字寫(xiě)工整，加油吧！”對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，我就會(huì)在作業(yè)的評(píng)語(yǔ)中這樣寫(xiě)到：“你進(jìn)步了，孩子?！薄袄^續(xù)努力吧，孩子。”并在旁邊畫(huà)上一個(gè)笑臉?；?qū)懙剑骸翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓?！比绻龠M(jìn)步了，我就會(huì)寫(xiě)到：“好樣的，孩子，我為你感到高興！”這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿了希望。從而會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。所以教師在教學(xué)中要采取多種方法來(lái)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。王安（1983-），男，漢族，籍貫：甘肅省，現(xiàn)供職單位全稱(chēng)及職稱(chēng)：定西市安定區(qū)羅家岔小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)位：學(xué)士。在這個(gè)高速信息的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的了，如何學(xué)會(huì)知識(shí)才是至關(guān)重要的。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握客觀規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。因此，改變學(xué)生被灌輸、被描述、被改造的地位尤為重要，而如何掌握有效的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法又是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在多年的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建了五步自主學(xué)習(xí)策略以規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行為。一、自主定向有目標(biāo)的行動(dòng)才是有意識(shí)的行動(dòng)。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該始終有著目標(biāo)意識(shí)，這不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)依據(jù)文體特點(diǎn)和個(gè)人的能力自主確定。學(xué)生在看見(jiàn)不同的文體就會(huì)迅速定位，在記敘文中：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事；在說(shuō)明文中：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么；在議論文中：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣；在文言文中實(shí)詞、虛詞的詞義與用法，特殊句式領(lǐng)悟等等。自主定位學(xué)生才能才能做到學(xué)有目標(biāo)，攻有方向。二、自主選擇在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有選擇地進(jìn)行。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)正視這種差異，不搞一刀切，提供不同層次要求，允許學(xué)生運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法選擇適合自己的學(xué)生內(nèi)容在不同層次的要求完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者在教學(xué)蘇教版九上《故鄉(xiāng)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀本文；②能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)；③抓住人物特點(diǎn)，分析人物的形象；④能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比，說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因；⑤能閱讀魯迅的其它短篇小說(shuō)一至兩篇。這幾個(gè)目標(biāo)中1、2、5很容易達(dá)成，目標(biāo)3在學(xué)習(xí)的過(guò)程充分的體現(xiàn)了自主選擇，學(xué)生在分析人物形象時(shí)有的抓住外貌，有的抓住語(yǔ)言、有的抓住動(dòng)作、有的抓住神態(tài)，學(xué)生根據(jù)自己的自主選擇，主動(dòng)的進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，并揣摩人物的心理，很快的說(shuō)出人物的思想性格。三、自主鉆研這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)、也是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的必要步驟。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和自由空間。自主鉆研我們可以按照讀――思――問(wèn)――議――記來(lái)進(jìn)行。讀：認(rèn)真讀書(shū)，注意劃、查、注；思：質(zhì)疑，學(xué)須質(zhì)疑；問(wèn)：求教，解疑；議：對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行談?wù)?、品評(píng)、辯論的過(guò)程；記：記憶和積累。筆者在教學(xué)蘇教版九上《故鄉(xiāng)》時(shí)，小說(shuō)是如何能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比，說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中首先給學(xué)生自主閱讀①55~75自然段，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)中年閏土的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)外貌等的語(yǔ)句；②閱讀38~51自然段，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等的語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)，分析人物的思想性格，然后學(xué)生自主思考他們前后為什么會(huì)有這樣大的變化，接著讓學(xué)生提出疑問(wèn)，圍繞著疑問(wèn)學(xué)生求解熱情高漲，給充足的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，有的獨(dú)自鉆研、有的同桌交流，有的小組合作，在大組交流的過(guò)程中紛紛展現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)成果，最后相機(jī)點(diǎn)撥，這些人物為什么會(huì)有這樣大的變化，學(xué)生一下就聯(lián)系上了寫(xiě)作背景，水到渠成的使學(xué)生牢牢記住分析人物形象的基本方法。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程由于教師要相機(jī)干預(yù)，把握目標(biāo)的方向，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有效的提高了課堂效益。四、自主反思人是在探索和反思中成長(zhǎng)和發(fā)展，自主反思就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我回顧和評(píng)價(jià)，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》后要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生過(guò)程、學(xué)習(xí)方法發(fā)的反思，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，要求學(xué)生肯定優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)自己；正視不足、鞭策自己；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)自己。五、自主運(yùn)用為了強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的成果，需要舉一反三，在運(yùn)用中形成技能技巧，在運(yùn)用中創(chuàng)新，在運(yùn)用中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。運(yùn)用的形式多種多樣，運(yùn)用的范圍由課堂延伸到課外。在《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)結(jié)束后教師安排一些典型的文章讓學(xué)生掌握和鞏固分析人物形象的基本方法，在接下來(lái)的《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》、《多收了三五斗》中各種人物形象和社會(huì)根源學(xué)生迎刃而解，真正的實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效課堂的形成，在課堂中我們應(yīng)注意：一是給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生拿到一篇課文不可能對(duì)其思想情感、寫(xiě)作特色等一下貫通，這需要一個(gè)閱讀和揣摩的過(guò)程，給學(xué)生充足的時(shí)間才能使這個(gè)過(guò)程得以實(shí)施，課堂上同時(shí)得解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生交流協(xié)作，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。二是教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做好課堂的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)工作，做好課堂的解惑、質(zhì)疑、質(zhì)疑，促使課堂在愉悅高效中進(jìn)行。三是不可急功近利，課堂絕大部分時(shí)間交給了學(xué)生，有的教師以為這個(gè)課堂太虛，對(duì)學(xué)生不放心，擔(dān)心考試以及對(duì)此形成能力的懷疑。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，日久一定見(jiàn)成效。第八章:公共政策與國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)公共政策與總需求調(diào)控2、公共政策與國(guó)民經(jīng)濟(jì)總供給3、財(cái)政赤字與國(guó)債4、自改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的歷次宏觀調(diào)控公共政策與總需求調(diào)控1補(bǔ)充知識(shí):總需求-總供給模型與短期經(jīng)濟(jì)均衡12政府對(duì)經(jīng)濟(jì)失衡的干預(yù):調(diào)控總需求對(duì)失業(yè)均衡(衰退)的總需求干預(yù)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)熱的總需求干預(yù);13公共政策調(diào)控經(jīng)濟(jì)的具體作用機(jī)制財(cái)政政策的乘數(shù)效應(yīng)與相機(jī)抉擇貨幣政策通過(guò)利率效應(yīng)影響總需求經(jīng)濟(jì)的自動(dòng)穩(wěn)定器4公共政策調(diào)控總需求的實(shí)際效果:受兩個(gè)方面的反制約擴(kuò)張性財(cái)政政策的“擠出效應(yīng)”財(cái)政政策和貨幣政策時(shí)滯經(jīng)濟(jì)學(xué)家的爭(zhēng)論:要不要干預(yù)總需求?1.1補(bǔ)充知識(shí):AD-AS模型與宏觀經(jīng)濟(jì)均衡總需求AD總需求的涵義總需求曲線總需求的影響因素與總需求曲線的移動(dòng)總供給As總供給的涵義總供給曲線總供給的影響因素與總供給曲線的移動(dòng)宏觀經(jīng)濟(jì)的均衡:AD=AS均衡的條件與含義均衡的三種類(lèi)型充分就業(yè)均衡、失業(yè)均衡、高于充分就來(lái)均衡總需求的涵義總需求:指經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)產(chǎn)品和勞務(wù)的需求總量,也即整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)實(shí)際產(chǎn)出(或收入)的需求總量,用AD表由四個(gè)部門(mén)的需求構(gòu)成消費(fèi)需求C,主要取決于居民收入與消費(fèi)傾向,有:C=Co+aY其中,co自發(fā)消費(fèi),a為系數(shù),即邊際消費(fèi)傾向;投資需求I,主要取決于利率水平,有為自主投資,d為投資的利率系數(shù),表示投資與利率負(fù)相關(guān)政府的購(gòu)買(mǎi)需求G:由政治過(guò)程決定外國(guó)對(duì)本國(guó)產(chǎn)品的凈需求NX:NX等于外國(guó)對(duì)本國(guó)產(chǎn)品的需求(表現(xiàn)為出口EX)減去本國(guó)對(duì)外國(guó)產(chǎn)品需求(表現(xiàn)為進(jìn)口IM)后的差額取決于匯率、本國(guó)收入、他國(guó)收入、技術(shù)與比較優(yōu)勢(shì)即有:AD=C+I+G+NX總需求曲線(AD曲線)條表示總需求量與物價(jià)水平物價(jià)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的曲線(假定其他影響總需求的因素既定是一條向右下方傾斜的曲線,表明物價(jià)與需求總量負(fù)相關(guān)即隨著物價(jià)水平下降,整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)產(chǎn)出的需求越多,反之則需求越少與物價(jià)水平負(fù)相關(guān)的原因(1),(2)總產(chǎn)出(總收入)總需求量與物價(jià)負(fù)相關(guān)(AD曲線向右下方傾斜)的原因(1):A、庇古的財(cái)富效應(yīng)——實(shí)際余額效應(yīng)物價(jià)水平的下降使消費(fèi)者感覺(jué)更富裕,這會(huì)鼓勵(lì)他們更多消費(fèi),消費(fèi)支出的增加意味著對(duì)物品和勞務(wù)的需求量更大,即若:P↓→感覺(jué)更富?！M(fèi)支出↑→總需求量↑。反之則感覺(jué)更貧窮,從而減少消費(fèi)導(dǎo)致總需求量下降B、凱恩斯的利率效應(yīng)——時(shí)際替代效應(yīng)較低的物價(jià)水平降低了利率,鼓勵(lì)更多的投資支出,從而增加了對(duì)物品和勞務(wù)的需求:即若:P↓→交易貨幣需求↓→利率↓→投資需求↓