公路工程施工文件識讀--平面圖形平面圖的識讀公路工程施工文件識讀--平面圖形第一章道路工程圖識圖基礎(chǔ)今第一節(jié)、怎樣看地形圖第二節(jié)、識讀平面圖的地物第三節(jié)、識讀平面圖例子第一節(jié)怎樣看地形圖冷地形圖是從上往下看的地貌(地形)及地物的樣子,所以也有把它叫做平面圖的令地貌是地面的各種起伏、曲折形態(tài)的總稱,也可以叫做地形,如高山、洼地、山嶺等。地物是指地上的自然物和建筑物,如河流、湖泊、道路、橋梁等。地形圖的畫法與普通顯示物體的工程圖畫法一樣。按普通工程圖的畫法,平面圖僅能表現(xiàn)物體的大小即長度、寬度和方位,表現(xiàn)不了高度和坡度。地形圖就不一樣,它雖然也是平面圖,但是它不僅能顯示地貌的形象;而且還能準確地表示出地貌的起伏高度和坡度。令目前,大都采用“等高線”顯示地貌,對無法顯示的某些地貌和地物,利用專門符號表示一個國家要強盛,一個民族要壯大,高水平的教育是其重要的保證。蘇州大學(xué)朱永新教授在《中國教育缺什么》一書中談到中國教育缺服務(wù)意識。他說“目前我們的教育從上到下太缺乏服務(wù)意識了?！薄覀兒芏嗾n不是老師為學(xué)生服務(wù),而是學(xué)生為教師服務(wù),是學(xué)生為配合教師的表演而服務(wù),學(xué)生成績好也是為教師服務(wù),是為了證明老師的能力。像我國這樣的農(nóng)業(yè)大國,搞好農(nóng)村教育已成為中華民族偉大復(fù)興的重要前提。早在94年,李嵐清同志就在全國農(nóng)村教育綜合改革工作會議上指出,我國80%以上的人口在農(nóng)村,全國二億多在校學(xué)生中有80%左右也在農(nóng)村,這個基本國情決定了農(nóng)村教育在整個國民教育中占有十分重要的地位。只有喚醒、加強教師的服務(wù)意識,讓他們?nèi)硇牡赝度虢逃虒W(xué)中去,才能實現(xiàn)《綱要》提出的宏偉目標。筆者長期在農(nóng)村中學(xué)從事初中地理教學(xué)工作,經(jīng)歷了對基礎(chǔ)教育認識的不同階段,對我影響最深的教育理念就是――學(xué)習對學(xué)生終生有用的地理知識,學(xué)習生活中的地理知識。何為“終生有用的地理知識”“生活中的地理知識”,我個人認為正如朱永新教授所說的,我們在地理教學(xué)過程中應(yīng)該具備“服務(wù)意識”。一、在地理教育觀念轉(zhuǎn)變過程中培養(yǎng)服務(wù)意識面對新的教育形勢,我們地理教師首先應(yīng)改變我們的教育觀念。最近幾年本市的初中地理已納入了中考的范圍,有一些地理教師包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對地理的態(tài)度有了大的改變,由不重視、無所謂到重視、在意。這本身是一件好事,也使初中地理教育得到了健康發(fā)展,但也有的教師走上了歧途,通過大量的背誦和作業(yè),壓迫學(xué)生學(xué)習,置學(xué)生于題海當中,以期望在中考當中取得好的成績,使學(xué)生疲于應(yīng)付,事倍功半。但我們卻忽視了一點:我們的地理教育是為農(nóng)村孩子的未來發(fā)展做基石的,我們應(yīng)該為他們走上社會做好知識儲備工作,地理教育的本質(zhì)就在于讓他們學(xué)之能用,終生受用。所以我們需要改變我們的地理課堂教育觀念,正如市教研室領(lǐng)導(dǎo)所說,我們需要培養(yǎng)學(xué)生的地理知識運用能力而不是地理知識背誦能力。我們要使自己的角色盡快地轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習中的指導(dǎo)者,由信息源變成導(dǎo)航者,由過去的信息傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動的合作者、組織者與協(xié)調(diào)者。教師角色的重新定位與界定,為教育的服務(wù)思想找到了方向,無論是指導(dǎo)者、導(dǎo)航者,還是協(xié)調(diào)者、參與者,都不應(yīng)該是傳統(tǒng)觀念上的高高在上者,而應(yīng)該成為地理教學(xué)的服務(wù)者,協(xié)調(diào)者。二、在地理教學(xué)方法運用上培養(yǎng)服務(wù)意識地理教學(xué)活動不但要適合初中學(xué)生的心理與智力特點,還要著力于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展,這就使得實際能力的培養(yǎng)比傳授知識更重要。為此,教師必須更新教育觀念,把握機遇,深入鉆研地理教材,靈活地采用并創(chuàng)新多種生動的教學(xué)模式,充分發(fā)揮地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用,充分弘揚學(xué)生的個性,以滿足時代對人才的需要。在教學(xué)中,落實技能訓(xùn)練,注重培養(yǎng)學(xué)生認識和掌握自然與經(jīng)濟規(guī)律的能力,使學(xué)生獲取探求知識的能力;加強科學(xué)思維方式,使學(xué)生獲得智力與能力的全面發(fā)展。學(xué)生的地理學(xué)習、運用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn),它要求以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂的主人,要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法,強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué),鼓勵學(xué)生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生廣泛接觸社會,在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學(xué)活動更多地強調(diào)過程,而不是結(jié)果,強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神,著眼于教給學(xué)生終生有用的知識和能力。三、在地理教學(xué)內(nèi)容傳授上培養(yǎng)服務(wù)意識地理教育的目的是教給學(xué)生終身有用的地理知識與思維能力,是讓地球村的公民生活得更健康、更美好,是讓這個世界可持續(xù)發(fā)展。那我們的課堂地理教學(xué)就是為以上的目的服務(wù)的,所以我們的課堂教學(xué)內(nèi)容要始終為孩子們的成長做準備,為孩子們的未來做準備。注意課堂知識延伸,學(xué)習身邊的地理知識。課堂知識的掌握很重要,但課本也有它的局限性,不一定完全適合本地區(qū)的實際情況,這就需要我們在課堂上要注意課堂知識的延伸,特別是結(jié)合自己學(xué)校所在區(qū)域?qū)W習身邊的地理知識。將學(xué)生課上提出的問題延伸到課外,讓學(xué)生選擇有興趣的問題進行研究,在興趣的驅(qū)動下,他們會全身心投入,可以更好地開發(fā)學(xué)生的思維潛能,為學(xué)生提供廣闊的思維空間。更進一步引導(dǎo)學(xué)生認識自己家鄉(xiāng)的地理知識,并能夠利用已學(xué)過的地理知識來解決問題。通過這一途徑來不斷發(fā)展學(xué)生的地理能力,提高地理素質(zhì)。四、在師生關(guān)系交流上培養(yǎng)服務(wù)意識與生產(chǎn)勞動的對象不同,教育的對象是學(xué)生,學(xué)生是有血、有肉、有思想感情、能動的社會人。在教育過程中,學(xué)生作為教育對象,不是消極被動地接受塑造和改造,而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改造的,并能主動積極參與知識的學(xué)習,才能的形成過程。以一種和教師相重疊的目的活動,共同完成教育的過程。有位教育家說得好,學(xué)生好比是一輛汽車,他自己不發(fā)動,光指望教師推,效果可想而知。師生之間不僅是知識傳遞與接受的關(guān)系,還有感情的交流,道德品質(zhì)的滲透,思想上的共鳴等諸方面的聯(lián)系。有了服務(wù)意識,我們才會正確處理好師生關(guān)系。我們與學(xué)生的認知水平,知識層次,年齡特征雖然有很大的差異,但我們和學(xué)生的人格卻是平等的。做老師,首先是做好一個人,一個有感情的人,一個平凡但不平庸的正常人。每個人都是一個特別的個體,每個人的成長都有各自的精彩。服務(wù)意意識使我們自覺地寬容學(xué)生,體諒他們成長的困惑,偶犯的錯誤,我們既是慈祥的長者,要諄諄教導(dǎo),誨人不卷,又是溫和的朋友,要體貼入微,善解人意。樹立、增強服務(wù)意識是時代使然。樹立、加強服務(wù)意識,促進自身素質(zhì)的提高,提高了教育效果,也為教育的健康發(fā)展提供了有力的保障。做為教師,我們不應(yīng)該把學(xué)生當做是一件產(chǎn)品,而是把他們當做是我們的服務(wù)對象,是我們終身為之奮斗的目標?？傊?教師樹立、增強服務(wù)意識是教育未來的方向。教師只有樹立、加強服務(wù)意識,才能促進自身素質(zhì)的提高,改變現(xiàn)今農(nóng)村教育狀況,實現(xiàn)教育目標,完成黨和國家交給的教育任務(wù)。《小學(xué)語文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。通過有效性閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解。通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身的能力。筆者認為在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，能促進學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合《小學(xué)中年級閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)研究》課題研究心得，就閱讀教學(xué)有效性的主題試析如下。一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，打造快樂閱讀課堂興趣是最好的老師，也是閱讀教學(xué)有效性堂的增粘劑。學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，可以開發(fā)學(xué)生的心智，提高他們自主閱讀合作探討意識。為此，教師應(yīng)積極運用各種方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。具體來說，可以從“導(dǎo)學(xué)案”和化設(shè)計課前導(dǎo)語入手。（一）“導(dǎo)學(xué)案“準”而有趣“導(dǎo)學(xué)案”是文本與學(xué)生間的學(xué)習橋梁，是學(xué)生學(xué)習文本的“路線圖”，是有效閱讀教學(xué)的載體，或者說是學(xué)生如何學(xué)習的“指南”。任何教學(xué)方法的使用，都是為了能讓學(xué)生與文本之間進行有效地碰撞，導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計可以很好地促動學(xué)生與文本間，師生間，生生間的閱讀互動。因此，精心地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，可以使學(xué)生提前拿到導(dǎo)學(xué)案時，就產(chǎn)生閱讀文本的興趣，思維也隨之活躍起來。布魯納說過：“學(xué)習的最大興趣，乃是對學(xué)習材料的興趣?！被诖?，倡導(dǎo)集智備課，整合全年級語文教師的智慧形成我們的教學(xué)的共案，完善導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。一般來說，“導(dǎo)學(xué)案”要做到“準”而有趣。1.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的語言表述?！皩?dǎo)學(xué)案”的基本包括：目標導(dǎo)航、重難點導(dǎo)航、學(xué)法導(dǎo)航、知識鏈接、主學(xué)習、合作探究、整理學(xué)案、達標測評等八大相對固定的板塊，可視具體課型作出刪減。每一板塊的表述角度都站在學(xué)生的角度，以第一人稱“我”進行敘述，學(xué)生也便有了學(xué)習主人翁之感。2.設(shè)置有趣的課堂評價闖關(guān)游戲。合理的評價可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在“導(dǎo)學(xué)案”這一白紙黑字的打印稿上，如何使其生硬的文字鮮活起來呢？可以通過評價手段。如在教《青山不老》一文時，在導(dǎo)學(xué)案的旁注中注明“知識宮闖關(guān)須知”，主要內(nèi)容包括：A.自學(xué)闖四關(guān)，闖過一關(guān)，畫一個笑臉；B.沒有完成任務(wù)的先與對子一起探究；C.最先闖過四關(guān)的同學(xué)幫助沒有完成導(dǎo)學(xué)案的同學(xué)闖關(guān)；D.對子不能解決的，組內(nèi)解決，組內(nèi)沒有解決的問題寫到小黑板上。E.關(guān)小組組長報到得分。這樣，枯燥的“自主學(xué)習”與“合作探究”板塊變成了層層深入的闖關(guān)游戲，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。（二）優(yōu)化設(shè)計課前導(dǎo)語俗話說一篇好文章就有一個好的標題，好的標題能激起讀者的閱讀興趣。同樣的道理，一堂好課若能有一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀文本的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望。如在教學(xué)《給予是快樂的》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，在你們的生活與學(xué)習中，你最快樂的是什么時候？”同學(xué)們眾說紛紜，有的說：“我過生日的時候?！庇械恼f：“去郊游的時候。”有的同學(xué)說：“去吃肯德基的時候。”……于是就可以順勢引導(dǎo)：“孩子們，看吧！我們的生活是快樂而幸福的，可你們知道還有另一種快樂的方式嗎？”同學(xué)們睜大了雙眼。教師就以“那就是給予也是一種快樂！”順水推舟步入《給予是快樂的》閱讀教學(xué)。二、重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出文本的精髓課改課堂曾經(jīng)走過一個誤區(qū)：注重“問題導(dǎo)學(xué)”，即課堂圍繞學(xué)生的自主質(zhì)疑，通過小組合作討論解決，進而小組展示，教師抓住教學(xué)的重難點予以精講點評而展開。學(xué)生的自主學(xué)習能力，參與意識，合作能力提升的同時卻忽視了語文閱讀教學(xué)的內(nèi)在的訴求，即“讀書”。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。個中道理不言而喻。所以在閱讀課堂教學(xué)中，要突出以讀為主，促進學(xué)生朗讀能力的提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，讓學(xué)生切身參與認識語言、品味語言的過程，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。如《漁歌子》閱讀教學(xué)可以處理為：師：我們古時的這些詩人，詞人總在酒醉后，或是興起時，情不自禁地吟誦起那一首首經(jīng)典優(yōu)美的古詩，一曲曲音韻和諧的詞曲來。張志和，此時就靜靜地坐在小船上，不禁自吟自樂了起來，你聽……（播放朗讀視頻）生：老師，我也想來讀一讀。師：你是一個很會讀詞的孩子，你懂得如何去把握節(jié)奏并且讀得那么歡快。生：我還能注意讀出長音和重音。師：是啊，你能讀得讀得如此婉轉(zhuǎn)，抑揚頓挫！這就是“平長仄短”的讀法。（指名進行自由展示朗讀，教師即時點評引導(dǎo)）三、整合教學(xué)資源，豐富閱讀文本大膽實施教學(xué)改革，將課堂延伸到課外，利用課內(nèi)課外兩種教學(xué)資源，拓展教學(xué)創(chuàng)新空間，改變學(xué)生學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性。教學(xué)資源的有效整合包括“課前的資料收集”“課中的資料匯合”“課后的知識拓展”。“導(dǎo)學(xué)案”的自主學(xué)習，知識鏈接，達標測評三個板塊正契合著教學(xué)資源的整合而設(shè)置。教師在教學(xué)中可以很好的牽動閱讀的拓展線。如教《有的人》一文時，她的導(dǎo)學(xué)案是這樣安排的：“自主學(xué)習”中寫道：“我在課前的預(yù)習中，收集到很多關(guān)于大作家魯迅的資料，其中，我最想告訴大家的一點是————”；“知識鏈接”中，為學(xué)生準備《有的人》這篇文章的寫作背景；“達標測評”中，為學(xué)生提供魯迅撰寫的《自嘲》。如此一來，薄薄的一首詩歌延生到了課堂外的文本資源，圍繞同一個主題，將資源進行整合學(xué)習。語文閱讀教學(xué)中借助“導(dǎo)學(xué)案”與“學(xué)習小組”，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習與積累的自覺性，讓學(xué)生在輕松的交流互動中體會到合作讀書的成功與喜悅。學(xué)生在學(xué)習中，人人動腦思考、發(fā)表見解、動手收集閱讀的材料，真正讓語文課堂教學(xué)的內(nèi)容豐厚起來，于是語文閱讀教學(xué)的有效性也就落到了實處。第一章道路工程圖識圖基礎(chǔ)今第一節(jié)、怎樣看地形圖第二節(jié)、識讀平面圖的地物第三節(jié)、識讀平面圖例子第一節(jié)怎樣看地形圖冷地形圖是從上往下看的地貌(地形)及地物的樣子,所以也有把它叫做平面圖的令地貌是地面的各種起伏、曲折形態(tài)的總稱,也可以叫做地形,如高山、洼地、山嶺等。地物是指地上的自然物和建筑物,如河