乳汁的產(chǎn)生和分泌教學教案1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。乳汁的產(chǎn)生和分泌教學教案乳汁的產(chǎn)生和分泌教學教案1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。乳汁的產(chǎn)生和分泌新生兒只有三個小小的要求1.媽媽溫暖的臂彎2.美味的乳汁3.媽媽懷中的安全感一、圖文單詞闖關(guān)的教學模式1.單詞圖片化。小學生對于圖片的理解能力要遠遠高于對于文字所表述的對象的理解，因此可以采用將單詞圖片化的教學模式，讓學生更好的記住這些單詞。當然這些采用圖片來將單詞形象化的單詞大多數(shù)都是有具體的形象，或者是一些動作和表情等等。例如蘋果，桌椅，哭著的臉等一些可以讓小學生在看到圖片的第一時間就明白這個單詞所要表達的意思。當然這一方法借助游戲的方式進行可以更好的讓學生理解且使得學生在課堂上更加專注。2.闖關(guān)游戲調(diào)動積極性。老師可以提前將所要學習的單詞進行歸類，例如水果的歸一類，文具的歸一類，表情的歸一類，并以此作為闖關(guān)游戲的不同關(guān)卡，帶領(lǐng)學生去完成這些單詞的認識和記憶。老師在剛開始教學生單詞時可以提前說明今天的課程中有個環(huán)節(jié)是游戲，游戲需要用到當天所學的單詞，然后再給學生進行圖片化的單詞教學，這樣可以在剛開始的時候調(diào)動學生的積極性，讓他們認真的學習單詞。學完單詞后便進行看圖說單詞的闖關(guān)游戲，以游戲的形式讓學生可以合理的進行活動，以免學生因長時間的學習開始煩躁、走神。3.反復識別助記憶。在這種教育游戲中必須注意不能只關(guān)注游戲，同樣的也要注意游戲的最終目的是要讓學生記住單詞，所以在學生闖關(guān)時可以設(shè)立闖關(guān)失敗懲罰，例如要把該關(guān)卡的單詞再讀一遍，并且重新闖關(guān)，這樣可以讓學生反復進行記憶。當然在將教育游戲融入小學英語教學的模式中這種對于單詞的記憶游戲并不唯一，重點是教育和游戲應(yīng)該并存，畢竟在這一過程中我們所要教授的是小學生。二、聽力小組表演的教學模式小學生正處于一種活潑好動，喜歡模仿的年紀，這個年紀對于表演有著獨特的喜愛，他們往往會在互動中表演自己在電視或者生活中看到的東西。所以我們可以合理的利用這一特點，將其融入我們的教學中。我們知道聽力是小學英語教學中的一大重點和難點，學生在聽不懂的情況下很容易將英語的聽力課變成睡眠課，一個個昏昏欲睡，毫無精神。這種情況就需要老師調(diào)動學生的積極性，以比較活潑的形式讓學生可以集中注意力來進行學習。例如在上面所談到的學生的表演欲和表現(xiàn)欲。老師可以在平時的聽力課上采用分組聽力表演的形式，將教育游戲融入教學中，使學生可以更好的學習和掌握英語聽力的要求。當然這就需要老師在課前進行充分的準備工作了，比如提前給學生進行分組，當然這個分組可以是流動性的也可以是固定性的。然后按照組數(shù)給學生準備不同的情景和對話，但難度最好要一樣的，聽力內(nèi)容以學生已經(jīng)學習了的內(nèi)容為主。開始游戲后各個小組進行抽簽，抽到自己小組的出場順序和聽力內(nèi)容，聽力播放3遍，并以此讓這個小組進行聽力的情景模擬。在這個過程中，要求了學生必須將聽力的內(nèi)容聽懂，對于聽力的教學可以起到很大的作用。三、語法對比搶答的教學模式英語的語法有些和中文的語法相似，有些又完全相反，因此需要學生對兩者進行區(qū)分，以免混淆，否則學生很容易在用英語造句或者表達時出現(xiàn)中國式英語，也就是有些人戲稱的”地瓜英語”。在傳統(tǒng)的教學中往往是由老師進行講解，學生進行筆記。但是若單純的由老師進行解釋和講解，學生還是很容易會弄混，因為對于這些區(qū)別他們只有在課堂上進行了聽和記，即使排除了因為枯燥乏味而不認真聽講的情況，學生對于這些區(qū)別也不是很清楚。因此可以在教學中引入搶答游戲，將教育和游戲相結(jié)合，讓學生可以更好的掌握英語的語法，并且盡量避免和中文的語法混淆。對于這個搶答需要老師提前準備好中文與英語的語法對比，可以是語法相似的，也可以是不同的，可以提出觀點讓學生判斷正確與否，也可以讓學生進行語法改正，甚至可以要求學生運用正確的英語語法進行簡單的造句或者翻譯。在這個過程中最重要的是調(diào)動學生的主動性，讓他們積極的進行搶答。這個方法實施得好，可以避免學生在造句和英語表達上出現(xiàn)太多的中國式英語，對于提高學生的英語水平有顯著的幫助。當然在這一過程中也需要老師控制好場面，不要出現(xiàn)太過嘈雜的情況，也不要出現(xiàn)沒有人進行搶答的局面，這就需要老師在平時的教學中扮演好亦師亦友的角色，讓學生把老師當成可以一起玩的好朋友，對于游戲可以積極投入。但是又不能沒有教師的嚴肅性，這樣老師才能在合適的時候控制好課堂氛圍。四、結(jié)語當然，要想將教育游戲更好的融入小學英語教學中，合適的教學模式是必不可少的，所以在選擇游戲時必須考慮到多方面的因素。例如要考慮學生在小學這一階段中的心理思想，生活閱歷以及情感傾向，同時要兼顧課本所注明的教學內(nèi)容和要求來進行合理的游戲選擇，既要調(diào)動學生的積極主動性，同樣的要讓學生學到課本的知識。當然在這種教學模式中要注意避免學生沉浸在游戲中，反而忽略了學習這一根本目的。反饋信息是教師調(diào)控教學的首要依據(jù)，也是影響學生學習效果的重要因素，在課堂教學中扮演著不可低估的角色。此前，有關(guān)學者曾對浙江、甘肅兩省近30所中小學的100名任課教師進行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有61%的教師極為認可“課堂教學中教學反饋信息的收集和處理非常重要”的觀點。[1]可見，教師對教學傳播過程中反饋信息的重要性已達成共識。然而，如何在課堂教學中獲取即時而全面的反饋信息，如何對反饋信息進行分析和處理，一直以來困擾著中小學教師，也逐漸成為當前課堂教學的瓶頸。一、互動反饋系統(tǒng)及其應(yīng)用于課堂教學的優(yōu)勢互動反饋系統(tǒng)（InteractiveResponseSystem，簡稱IRS）是指在課堂教學的信息技術(shù)環(huán)境下，引入具有“1對1”特性的數(shù)字技術(shù)，將課堂教學過程的多媒體演示、信息反饋、師生及生生互動等環(huán)節(jié)進行高效整合的系統(tǒng)平臺。[2]它作為反饋信息收集工具應(yīng)用于課堂教學，主要有以下優(yōu)勢：（1）實時診斷教學效果，及時調(diào)整教學策略；（2）加強師生互動，活躍課堂氣氛；（3）全體公平參與，關(guān)注問題解決；（4）隨堂形成性評價，減輕教師負擔；（5）支持多種格式教學資源展示，方便教師靈活運用。[3]二、互動反饋系統(tǒng)在小學語文課堂教學中的應(yīng)用設(shè)計實例分析對象是浙江省金華市某小學一位語文教師應(yīng)用IRS執(zhí)教的人教版小學五年級上冊語文第四單元復習課。其教學按點與對應(yīng)的教學目標如表1所示。三、基于個案的即時反饋信息分析與處理IRS正以其收集反饋信息及時準確的獨特優(yōu)勢逐步走進中小學課堂，并為越來越多的教師所熟知。針對所收集到的數(shù)據(jù)，教師有必要進行深入分析，以便于及時采取補救措施提高教學效率。以下將從正答率和應(yīng)答時間兩個角度，對收集到的即時反饋信息進行具體分析。（一）從正答率角度分析即時反饋信息正答率是教師了解學生整體認知水平、檢驗教學目標達成情況的一個重要窗口，在課堂教學中發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)IRS活動記錄中的正答率統(tǒng)計表，繪制如圖1所示的柱形統(tǒng)計圖。由圖1可知，題目5的正確率遠遠低于60%。此時，教師通過提問發(fā)現(xiàn)：學生對“絡(luò)繹不絕”和“源源不斷”間的聯(lián)系與區(qū)別已達成共識，但在具體運用階段容易混淆。針對這一現(xiàn)象，教師利用IRS提供的即問即答功能臨時設(shè)置題目6、題目7（具有真實情境的例句）以進一步鞏固學生對該知識點的理解。此外，題目2的正答率稍有偏低，表明少部分學生對引號作用的認識仍處于模糊狀態(tài)。據(jù)此，教師通過再次總結(jié)的方式加深學生對引號作用的印象。由此可見，IRS提供的正答率統(tǒng)計功能有助于教師在課堂中及時了解學生的思維過程，查找作答錯誤的原因，從而采取相應(yīng)的措施調(diào)整教學策略，加強學生對易錯知識點的把握，最終提高教學效率。（二）從應(yīng)答時間角度分析即時反饋信息應(yīng)答時間有助于教師反思教學按點設(shè)計的合理性以及教學方法選擇的科學性，同時，也為教學策略調(diào)整以及教學行為分析提供了有力依據(jù)。根據(jù)IRS系統(tǒng)提供的歷程與報表追蹤功能繪制成如圖2所示的團體反應(yīng)曲線圖。團體反應(yīng)曲線是對原數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理后得到的，反映應(yīng)了作答時間與應(yīng)答人數(shù)之間的關(guān)系。根據(jù)團體反應(yīng)曲線，教師可以有效調(diào)整教學策略，深入分析教學行為，以下將針對本節(jié)課的教學按點進行具體分析。1.調(diào)整教學策略無應(yīng)答時間是指從問題提出到第一個學生作出反應(yīng)所經(jīng)歷的時間，在團體反應(yīng)曲線中即為曲線起點所對應(yīng)的時間?？傮w而言，無應(yīng)答時間越短，題目越簡單。由此，教師可根據(jù)團體反應(yīng)曲線的起點判斷教學按點的難易程度，從而有效調(diào)控教學步調(diào)。觀察圖2可知，題目1、5、6、7對應(yīng)的無應(yīng)答時間相對較短，同時，結(jié)合正答率統(tǒng)計圖可發(fā)現(xiàn)，題目1、6、7的正確率普遍偏高，據(jù)此可判定題目1、6、7所應(yīng)對的教學目標已基本達成，應(yīng)適當減少教學時間；而其中題目5的正確率卻顯著偏低，此時教師應(yīng)深入分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因所在，并有針對性地調(diào)整教學策略以保證學生對該知識點的掌握。此外，題目2、3、4的無應(yīng)答時間相對較長，但正確率卻不低，表明學生對此類知識點已基本理解，只是掌握不夠扎實，教師可在今后教學中有意識加強學生對相關(guān)內(nèi)容的學習。2.分析教學行為面對簡單提問，多數(shù)學生幾乎可在同一時間做出反應(yīng)，理論上而言應(yīng)答率應(yīng)在瞬間達到100%，在實際教學過程中卻總有部分學生因精力不集中、誤解題意等原因?qū)е聭?yīng)答遲緩，此種情況在團體反應(yīng)曲線中表現(xiàn)為指數(shù)函數(shù)圖形。如圖2所示，題目1、3、4、6、7的反應(yīng)時間曲線均呈指數(shù)分布，教師可據(jù)此推測大部分學生對上述題目都能較好理解。而題目2、5的團體反應(yīng)曲線趨向于S形，表明此類問題對學生而言難度較大，需經(jīng)過充分思考與大量分析后才能做出反應(yīng)。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在課后及時尋找其本質(zhì)原因，并在今后教學中采取適當?shù)难a救措施來促進學生對此類知識點的理解。四、利用互動反饋系統(tǒng)開展教學的策略調(diào)整建議（一）根據(jù)正答率調(diào)整教學策略1.調(diào)整教學方案，建立有效激勵機制教學方案是教師通過對學生原有認知水平進行預(yù)測而設(shè)計的最有益于學生學習的內(nèi)容編排及時間分配過程，實施過程中，需要結(jié)合反饋信息進行動態(tài)調(diào)整。例如：當IRS顯示的正答率高于85%時，可適當減少相關(guān)知識點的教學時間，以留出更多時間講解學生難以理解的知識內(nèi)容；而正答率低于60%時，有必要調(diào)整預(yù)設(shè)的教學方案，選擇一種學生更容易理解的方式進行教學。另外，根據(jù)正答率建立有效激勵機制也同樣是提高教學效率的有效手段。例如：當正答率高于85%時，可適當減少針對該知識點布置的課后練習，在保證教學目標達成的同時減輕學生負擔，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂參與的積極性。2.開展同儕教學，解決認知沖突同儕教學是指組織學生以小組協(xié)作方式討論具有嚴重認知分歧的知識點的教學過程，開展前提是同伴間產(chǎn)生較大的思維沖突，全體學生對所涉及的知識點處于概念模糊狀態(tài)。[4]利用IRS的直觀統(tǒng)計圖，教師可了解每位學生的思維傾向，并對認知分歧現(xiàn)象一目了然。當發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生認知分歧時，即可開展同儕教學，為所有學生提供向同伴解釋自我觀點的機會，引導他們在互動環(huán)境中相互說服，彼此精益概念，加深認知印象，牢固新知識記憶。總而言之，教師應(yīng)根據(jù)正答率的高低，并結(jié)合課堂實況采取適當措施引導學生進行思考與討論，促使學生形成并鞏固對相關(guān)知識點的正確認識。（二）根據(jù)應(yīng)答時間調(diào)整教學策略1.幫助學生認識自己，指導學生學會學習答題過程中，應(yīng)答時間往往因少數(shù)學生反應(yīng)較慢而延長，我們稱這部分學生為慢智型思維學生。相比于其他學生，慢智型學生的思維過程相對緩慢，經(jīng)常在教師、同學的催促下倉促完成作答，不僅不利于正答率的精確統(tǒng)計，而且還容易使這類學生產(chǎn)生自卑心理，對自己缺乏自信。面對慢智型學生，教師應(yīng)采取列舉案例、分析優(yōu)勢等方法幫助其正確認識自己，了解自己的思維方式，從自身的優(yōu)勢出發(fā)學會有效學習。2.分析思維過程，實施分層教學利用IRS提供的追蹤與統(tǒng)計功能，可及時明確全體學生的作答情況，有利于教師在課堂中實現(xiàn)分層教學。針對反應(yīng)快但作答錯誤的學生，教師可在按鍵后要求其說明理由，闡述思考過程及思路以檢驗其學習態(tài)度。若經(jīng)過認真思考，只是思維過程出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)予以鼓勵；相反，可進行適當批評，使其認識到自己不端正的學習態(tài)度，促使其及時改正。另外，若該類學生較多，教師還可不定期調(diào)整學生座位，將此類學生安排在同一組或同一方向，便于教師于按鍵前進行觀察與提醒。而對于作答速度快且選擇正確的學生，教師應(yīng)鼓勵其在完成作答后進行自主學習，或給予這部分學生更高層次的學習任務(wù)，以做到兼顧全局，促使全體學生共同進步。綜上所述，教師并不能全靠IRS收集的統(tǒng)計數(shù)據(jù)直接觀察到學生的學習實情，還需在課后對數(shù)據(jù)加以深入分析，挖掘其中隱藏的有價值的教學資源，這無疑會增加教師工作量，需要教師投入更多的時間與精力，并保持足夠的耐心。但從另一方面而言，IRS的應(yīng)用也為教師進行高效教學提供了決策依據(jù)，有利于教師及時調(diào)整教學策略以提高教學效率。五、結(jié)論利用IRS及時準確收集學生的作答信息，并進行自動化統(tǒng)計處理，最終以視覺化圖表形式呈現(xiàn)反饋信息的方式，有利于教師及時調(diào)整教學策略，從而做到適時分層，滿足學生個性發(fā)展，實施因材施教，但要將IRS擁有的功能發(fā)揮得淋漓盡致，關(guān)鍵還在于按點設(shè)計及教學過程實施?？梢姡耆揽縄RS來改變教學效果顯然不可取，教師需要在不斷實踐中親身體驗IRS的獨特價值，形成個性化的使用風格。此外，除了從正答率和應(yīng)答時間角度進行分析，教師還可以根據(jù)IRS提供的學生按鍵頻率、平均分數(shù)、標準差等對課堂教學進行研究，找到設(shè)計