教育法律規(guī)范與教育法律關(guān)系教育法律規(guī)范與教育法律關(guān)系教育法律規(guī)范與教育法律關(guān)系第三章教育法律規(guī)范與教育法律關(guān)系第一節(jié)教育法律規(guī)范教育法律規(guī)范的涵義廣義的法律規(guī)范是法律原則、法律規(guī)則和法律概念的概稱;而狹義的法律規(guī)范則主要是指法律規(guī)則。教育法律規(guī)范是法律規(guī)范,是調(diào)整教育關(guān)系,對(duì)公民的教育行為進(jìn)行強(qiáng)行性約束的行為規(guī)則。教育法律規(guī)范的表現(xiàn)形式:成文法和不成文法國(guó)外的“判例法”生命科學(xué)領(lǐng)域是小學(xué)科學(xué)教育的重要組成部分，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩。為此，我們積極探索實(shí)施生命領(lǐng)域科學(xué)教育的途徑和方法，創(chuàng)建了適合我校實(shí)際的學(xué)校文化,即專業(yè)的教師文化、富有生機(jī)的環(huán)境文化、豐富的課程文化、多元的評(píng)價(jià)文化，有效地達(dá)成生命科學(xué)領(lǐng)域的課程目標(biāo)。一、專業(yè)的教師文化科學(xué)教育能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師必須有科學(xué)的精神。為改變過(guò)去“科學(xué)教師老齡化、教學(xué)質(zhì)量低效化、人員配備隨意化”的狀況，首先，我校做出兩項(xiàng)重要決策：一、重建科學(xué)教研組，優(yōu)選了一部分高素質(zhì)的年輕教師進(jìn)科學(xué)教研組；二、打破傳統(tǒng)的排課常規(guī)，科學(xué)課不再只是排在上午第四節(jié)和下午的“垃圾時(shí)間”，許多課安排在上午一、二節(jié)的黃金時(shí)間段。其次全面啟動(dòng)“教師成長(zhǎng)工程”，利用專家報(bào)告、座談研討、課例評(píng)析等形式，努力打造一支具有先進(jìn)的科學(xué)教育理念、掌握一定的科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，以保證科學(xué)教育的深入開展。二、富有生機(jī)的環(huán)境文化前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：環(huán)境不僅僅是育人的條件，也是育人的一種手段。良好的科學(xué)教育環(huán)境不僅能陶冶人的情操，而且能培養(yǎng)人的科學(xué)意識(shí)。我校充分發(fā)揮環(huán)境育人、環(huán)境怡人的作用，利用有限的校園空間，營(yíng)造生命科學(xué)的景觀，讓學(xué)生在富有生機(jī)的校園文化中，潤(rùn)澤科學(xué)思想，品味科學(xué)精神。我們?cè)诓賵?chǎng)東側(cè)開辟了專門的實(shí)驗(yàn)園地，還充分利用校園的每一塊花壇，讓那里成為植物愛(ài)好者養(yǎng)花種草搞研究的樂(lè)土，孩子們的“百草園”，另外實(shí)驗(yàn)室和許多教室里也設(shè)有生物角，種植了多種盆栽植物和水生植物。與植物相比，養(yǎng)殖動(dòng)物的場(chǎng)所相對(duì)較少，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室門前創(chuàng)建了生物長(zhǎng)廊，將以往塵封于儀器室中的近百種動(dòng)物標(biāo)本陳列于玻璃櫥窗內(nèi)，魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類一應(yīng)俱全，蒼蠅、蚊子、螞蟻、蝴蝶種類繁多。為了更好地滲透生命科學(xué)教育，學(xué)校設(shè)計(jì)了特色鮮明的科普?qǐng)@地，著力打造科普櫥窗。學(xué)生在科普櫥窗里發(fā)布科技信息、介紹科學(xué)名人、傳播科學(xué)知識(shí)、展示研究成果……豐富的內(nèi)容，常常吸引著師生目不轉(zhuǎn)睛地觀看。學(xué)生的創(chuàng)造力也在這里得到充分的展現(xiàn)，一張張精致的小報(bào)、一塊塊內(nèi)容豐富的展板、一幅幅美麗的樹葉貼畫，都涌動(dòng)著孩子的智慧，閃爍著創(chuàng)造的火花。三、豐富的課程文化生命科學(xué)領(lǐng)域的教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的背景，我校充分調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和其他社會(huì)成員的積極性，根據(jù)學(xué)校特定的自然和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，從而形成家庭、社會(huì)、學(xué)校“三位一體”、協(xié)同作戰(zhàn)的良好科教局面，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。我們也常常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我校與泉山森林公園、動(dòng)物園、氣象局等多家單位建立了友好關(guān)系，學(xué)生去森林公園采集并學(xué)習(xí)制作動(dòng)植物標(biāo)本，了解動(dòng)植物的特點(diǎn)及其與人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生親近自然，欣賞自然，珍愛(ài)生命的情感。四、多元的評(píng)價(jià)文化新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，我們?cè)谏茖W(xué)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)對(duì)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.收集資料。為鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)收集資料，我們開辟了信息園地，各小組把結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容收集來(lái)的資料張貼在上面，由教師和學(xué)生一起視資料出示的時(shí)間和質(zhì)量給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。（采用星級(jí)制，最高評(píng)價(jià)是5顆星。）2.養(yǎng)殖種植。在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中有許多種植植物和飼養(yǎng)動(dòng)物等小學(xué)生樂(lè)于從事的實(shí)踐性活動(dòng)，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自感知，親身經(jīng)歷?？茖W(xué)教師不僅要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，接受教育，而且要把種植養(yǎng)殖實(shí)踐活動(dòng)作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。3.科學(xué)筆記。建立“科學(xué)筆記”的初衷是鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間地完成一件工作，不要半途而廢，虎頭蛇尾。小學(xué)生的堅(jiān)持性普遍較差，容易心血來(lái)潮，三分鐘熱度。而科學(xué)學(xué)科中有一些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的觀察實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)這類任務(wù)完成情況的考查與評(píng)價(jià)是一件比較困難的事，于是我們要求學(xué)生把觀察結(jié)果用文字或圖畫的形式記錄下來(lái)。4.專題研究。專題研究是小學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種類型。對(duì)小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想知道的科學(xué)問(wèn)題，都可以研究。學(xué)生可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，自主選定某一主題，如在學(xué)習(xí)六年級(jí)《微小世界》這個(gè)單元時(shí)研究“微生物在食品生產(chǎn)中發(fā)揮了什么作用？”“人類的哪些疾病是由病毒引起的？”進(jìn)行研究時(shí)，采用查閱資料，調(diào)查訪問(wèn)，實(shí)地考察，實(shí)驗(yàn)探索多種手段，最后以小論文的形式表現(xiàn)研究成果。研究者要在課堂上公開陳述他們的研究成果，其他同學(xué)可以向他們提問(wèn)、質(zhì)疑，請(qǐng)他們給予答辯。然后根據(jù)其在整個(gè)研究過(guò)程中的表現(xiàn)，師生共同作出客觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式克服了傳統(tǒng)考試的簡(jiǎn)單枯燥，評(píng)價(jià)過(guò)程即是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。評(píng)價(jià)形式也是豐富多彩，有書面，有口頭，或開科學(xué)討論會(huì)，或評(píng)選小小科學(xué)家；我們?cè)选伴_心辭典”搬進(jìn)課堂，學(xué)生找資料、出題目，忙得不亦樂(lè)乎，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了篩選資料，提高了表達(dá)能力，思辨能力，培養(yǎng)了合作意識(shí)。當(dāng)然評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法可以靈活多變，但是要堅(jiān)持這樣一個(gè)理念：對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，無(wú)論是教師實(shí)施，還是學(xué)生互評(píng)或者自評(píng)，它都是一個(gè)進(jìn)行中的過(guò)程，評(píng)價(jià)必須及時(shí)，它的主要目的不是測(cè)量，而是幫助改進(jìn)提高，提供反饋機(jī)會(huì)，提供成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于課程改革來(lái)說(shuō)，不僅意味著內(nèi)容的更新、完善，更為重要的是意味著理想的“學(xué)校文化”的創(chuàng)造，“學(xué)校文化”的變革是課程與教學(xué)改革中最深層次的改革。生命科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)催生了我校的“個(gè)性學(xué)校文化”，同時(shí)這種“學(xué)校文化”也促進(jìn)了生命科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)，二者相得益彰。農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于我國(guó)新時(shí)期的社會(huì)建設(shè)與發(fā)展具有重要意義。中小學(xué)的德育教育作為教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域的重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠有效健全學(xué)生的人格，促使中小學(xué)人才培養(yǎng)在創(chuàng)新與優(yōu)化過(guò)程中能夠滿足新時(shí)期社會(huì)的實(shí)際要求，更好的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程教育的重要意義。本文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)德育教育的實(shí)施途徑進(jìn)行探究，以此為我國(guó)今后的農(nóng)村中小學(xué)教育研究與發(fā)展提供合理化參考。一、新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境現(xiàn)狀農(nóng)村中小學(xué)的德育教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)重要的教育模式。針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)村中小學(xué)課堂教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題情況，例如教學(xué)工作者在授課環(huán)節(jié)采取“照本宣科”及“灌輸教育”的模式，這些固有的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)極大的降低了我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育的科學(xué)性與有效性，嚴(yán)重者還極大地阻礙了農(nóng)村中小學(xué)教育創(chuàng)新的發(fā)展，致使農(nóng)村中小學(xué)教育長(zhǎng)時(shí)間停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中。隨著德育教育在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育領(lǐng)域的逐步應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐步被新形勢(shì)的教學(xué)方法與授課模式所替代，農(nóng)村中小學(xué)教育在德育教育環(huán)境的影響下正在逐步得到改善。近年來(lái)，我國(guó)從事農(nóng)村中小學(xué)教育的教學(xué)工作者普遍能夠感受到德育教育在農(nóng)村環(huán)境中應(yīng)用與開展的實(shí)際效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，對(duì)我國(guó)農(nóng)村整體中小學(xué)教育產(chǎn)生了極大的影響，嚴(yán)重降低了中小學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性與有效性。德育教育環(huán)境在農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用與普及，逐步促使農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了變化，越來(lái)越多創(chuàng)新型的教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)得以應(yīng)用，并且有效提高了農(nóng)村中小學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。二、新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)德育教育的實(shí)施途徑1.建立德育教育的目標(biāo)管理體系農(nóng)村中小學(xué)的德育教育在實(shí)施過(guò)程中需要完善諸多方面的系統(tǒng)工程，在確保不同系統(tǒng)工程協(xié)調(diào)有序運(yùn)行的同時(shí)，還要加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的管理工作，建立完善化的目標(biāo)管理體系，以此提升德育教育的實(shí)施質(zhì)量，逐步在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中培養(yǎng)出良好的德育教學(xué)環(huán)境。例如，教學(xué)工作者在建立德育教育的目標(biāo)管理體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)了解學(xué)生的思想品德情況，確切掌握學(xué)校德育教育的實(shí)施情況。在實(shí)踐工作環(huán)節(jié)由學(xué)校、班級(jí)或者學(xué)生組織積極發(fā)揮團(tuán)體作用，將個(gè)人或院校開展德育教育的實(shí)際情況進(jìn)行反饋，對(duì)突出的班級(jí)或個(gè)人予以優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)擾亂德育教育實(shí)施的班級(jí)或個(gè)人予以通報(bào)批評(píng)，突出預(yù)防為主的目標(biāo)管理核心，逐步完善農(nóng)村中小學(xué)德育教育的整體環(huán)境。2.加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的文化教育工作隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展與完善，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸成為我國(guó)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中的主要媒體工具。針對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)教育中存在的問(wèn)題情況，相關(guān)部門及院校管理單位理應(yīng)積極加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的文化教育工作，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年進(jìn)行德育教育，正確引導(dǎo)青少年上網(wǎng)，將網(wǎng)絡(luò)文化作為與傳統(tǒng)教育形式相結(jié)合，進(jìn)一步提升農(nóng)村中小學(xué)教育的整體質(zhì)量。教學(xué)工作者在授課過(guò)程中可以針對(duì)性的聯(lián)系院校網(wǎng)站維護(hù)單位建立德育網(wǎng)站，增設(shè)適當(dāng)?shù)牡掠逃龣谀?，例如，心理咨詢、電子郵箱、熱線服務(wù)等形式，在對(duì)院校青少年開展德育教育的同時(shí)，積極引導(dǎo)青少年利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與同學(xué)和教師進(jìn)行情感宣泄，促使互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境成為師生之間交友談心的重要場(chǎng)所。3.構(gòu)建師生與家長(zhǎng)相互交流溝通的平臺(tái)農(nóng)村中小學(xué)在辦學(xué)過(guò)程中，普遍存在留守兒童問(wèn)題，這些留守兒童因家長(zhǎng)外出打工，在家中長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)、幫助與教育，為了充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育效果，學(xué)校在開展德育教育的過(guò)程中理應(yīng)積極構(gòu)建師生與家長(zhǎng)相互交流溝通的平臺(tái)，促使更多的學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)平臺(tái)與家長(zhǎng)和教師進(jìn)行聯(lián)系與交流，通過(guò)一起溝通、一起傾訴，共同尋找解決問(wèn)題的方法，逐步在農(nóng)村校園環(huán)境當(dāng)中培養(yǎng)良好的德育教育環(huán)境，并為之后的課堂教學(xué)提供必要的幫助與支持。農(nóng)村院校應(yīng)盡可能的加強(qiáng)德育教育基地的建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)化的育人環(huán)境，定期定時(shí)帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生在當(dāng)?shù)鼐蠢显?、老干部之家、工廠等環(huán)境中體驗(yàn)生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的道德思想觀念。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)德育教育的實(shí)施與發(fā)展對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村教育改革具有重要意義。我國(guó)相關(guān)部門及院校管理單位理應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)德育教育的實(shí)施與開展情況，通過(guò)有效途徑充分提升農(nóng)村中小學(xué)德育教育的實(shí)施力度，促使我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育能夠獲得更好的發(fā)展。第三章教育法律規(guī)范與教育法律關(guān)系第一節(jié)教育法律規(guī)范教育法律規(guī)范的涵義廣義的法律規(guī)范是法律原則、法律規(guī)則和法律概念的概稱;而狹義的法律規(guī)范則主要是指法律規(guī)則。教育法律規(guī)范是法律規(guī)范,是調(diào)整教育關(guān)系,對(duì)公民的教育行為進(jìn)行強(qiáng)行性約束的行為規(guī)則。教育法律規(guī)范的表現(xiàn)形式:成文法和不成文法國(guó)外的“判例法”教育法律規(guī)范的類型(一)調(diào)整性規(guī)范和保障性規(guī)范(根據(jù)基本職能劃分)調(diào)整性規(guī)范在此是指設(shè)立以一定教育權(quán)利和義務(wù)關(guān)系為內(nèi)容的教育法律關(guān)系模式的規(guī)范。保障性規(guī)范是指規(guī)定法律責(zé)任措施和保護(hù)權(quán)利措施的規(guī)范。(二)根據(jù)法律規(guī)范專門職能,教育法律規(guī)范可分為一般性規(guī)范概念性規(guī)范原則性規(guī)范規(guī)則性規(guī)范技術(shù)性規(guī)范(三)根據(jù)調(diào)整方式分類可以分為義務(wù)性規(guī)范和授權(quán)性規(guī)范授權(quán)性規(guī)范是規(guī)定人們有權(quán)為或不為某種行為的規(guī)范,是授予權(quán)利或權(quán)力的規(guī)范。授予權(quán)利的規(guī)范通常主體可以選擇是否享有權(quán)利和自由,或者選擇是否要求他人履行相應(yīng)的義務(wù),可視為任意性規(guī)則。義務(wù)性規(guī)范在內(nèi)容上一般都屬于強(qiáng)行性規(guī)則,按照其所要求的作為或不作為行為的性質(zhì),分為積極義務(wù)和消極義務(wù),關(guān)于后者的規(guī)范又稱為禁止性規(guī)范。(四)根據(jù)法律行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)分類可分為調(diào)控性規(guī)范和構(gòu)成性規(guī)范調(diào)控性規(guī)范是針對(duì)已經(jīng)事實(shí)存在的行為而制定,以對(duì)這種行為起到調(diào)節(jié)、控制作用的規(guī)范構(gòu)成性規(guī)范是指構(gòu)成某些特定法律活動(dòng)的規(guī)范。(五)根據(jù)內(nèi)容的彈性程度分類,可分為確定性規(guī)范和非確定性規(guī)范確定性規(guī)范是全面、具體而詳盡地規(guī)定了行為模式內(nèi)容的規(guī)范。當(dāng)法律規(guī)范為個(gè)別調(diào)整留有自由裁量余地,主體可以在法定限度內(nèi)靈活把握,根據(jù)具體問(wèn)題來(lái)決定處置的具體措施時(shí),便屬于非確定性規(guī)范四、教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素教育法律規(guī)范具有三個(gè)內(nèi)在的構(gòu)成要素,即假定、處理和制裁假定是指適用行為規(guī)范的條件和情況,它是把規(guī)范同主體的實(shí)際行為聯(lián)系起來(lái)的部分,指出在什么情況下,這一規(guī)則生效處理是指行為規(guī)范本身,它指明該項(xiàng)法律規(guī)范確定的行為模式的內(nèi)容,使主體明確可以做什么,禁止做什么,以及要求做什么;制裁是指違反該項(xiàng)法律規(guī)范時(shí)所導(dǎo)致的法律后果,通常是以國(guó)家強(qiáng)制性措施要求承擔(dān)的懲罰性或補(bǔ)償性責(zé)任。個(gè)教育法律規(guī)范的三個(gè)要素從邏輯上講是缺不可。兩者之間存在以下幾種不對(duì)等情況:①不是全部教育法規(guī)條文都表達(dá)教育法律規(guī)范。②不是一個(gè)教育法規(guī)條文表達(dá)一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)完整的教育法律規(guī)范。③個(gè)教育法規(guī)條文所表達(dá)的可能不止一個(gè)教育法律規(guī)范。第二節(jié)教育法律關(guān)系、教育法律關(guān)系概述馬克思說(shuō),“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”也就是說(shuō),人總是處于一定的社會(huì)關(guān)系之中社會(huì)關(guān)系所包含的內(nèi)容十分豐富,如政治關(guān)系、道德關(guān)系、友誼關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系、公民關(guān)系、行政