36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。統(tǒng)計(jì)學(xué)第五版復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)第五版復(fù)習(xí)36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。統(tǒng)計(jì)學(xué)第五版復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)第一章基本概念:統(tǒng)計(jì)學(xué)、描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)分類數(shù)據(jù)、順序數(shù)據(jù)、數(shù)值型數(shù)據(jù)觀測(cè)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)③截面數(shù)據(jù)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)總體、樣本、樣本量參數(shù)、統(tǒng)計(jì)量一、前言很多?W生可能經(jīng)常會(huì)覺(jué)得我每天都在說(shuō)中文呀我能很好的和別人說(shuō)話呀，為什么還要那么辛苦的學(xué)語(yǔ)文。特別是在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更容易產(chǎn)生這種想法。掌握好一門語(yǔ)言不僅僅是平時(shí)交流那么簡(jiǎn)單。我們可以從語(yǔ)文課本中學(xué)到很多知識(shí)以及做人的道理和準(zhǔn)則。而身處農(nóng)村地區(qū)的孩子如果想以后有更好的發(fā)展，必須要打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，提高自身。為了使孩子們的語(yǔ)文成績(jī)更好，對(duì)語(yǔ)文更感興趣我們必須剖析后進(jìn)生成績(jī)差的原因以及應(yīng)該如何解決。二、現(xiàn)狀目前語(yǔ)文差生主要分為所有成績(jī)都差和偏科導(dǎo)致的語(yǔ)文成績(jī)差這兩種類型。而偏科導(dǎo)致的語(yǔ)文成績(jī)差主要存在于男孩子，后進(jìn)生問(wèn)題一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)普遍問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)這個(gè)問(wèn)題尤為突出。三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生差生的原因（一）監(jiān)管力度不夠，學(xué)習(xí)條件有限?，F(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)發(fā)展程度也不盡相同，很多地方發(fā)展的好發(fā)展的快，上學(xué)條件就更不用說(shuō)了。在發(fā)展的好一點(diǎn)的農(nóng)村地區(qū)，一個(gè)班的教學(xué)人數(shù)能達(dá)到四五十，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的監(jiān)管就會(huì)相對(duì)要弱一點(diǎn)。他們放學(xué)回家也要走一定的路程，經(jīng)常是孩子們結(jié)伴而走，在路上總會(huì)玩兒兩三個(gè)小時(shí)。對(duì)于發(fā)展慢的地方，上學(xué)條件艱苦，一個(gè)班只有幾個(gè)十多個(gè)人，一個(gè)學(xué)校幾十個(gè)人。盡管人很少，由于生活條件艱苦，愿意來(lái)教學(xué)的老師也很少。在這些窮困地區(qū)，孩子大多是留守兒童，跟著爺爺奶奶或者外公外婆生活，老人對(duì)孩子一般都是比較縱容的，缺乏教育方法和在學(xué)習(xí)方面的督促。很多孩子更是因?yàn)榧彝ダщy，經(jīng)常逃課幫家里干活導(dǎo)致成績(jī)下降。（二）對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高。在語(yǔ)文中，有很多東西需要記憶和練習(xí)，如果你是不情愿的，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)興趣的，那么這個(gè)成績(jī)自然很差。而在農(nóng)村地區(qū)的這些孩子，家長(zhǎng)經(jīng)常在田地里忙活，孩子也就跟著滿山坡的玩，對(duì)于書本和學(xué)習(xí)的重視程度不夠。對(duì)于要背的古詩(shī)要聽(tīng)寫的詞語(yǔ)，很多孩子不愿意花時(shí)間去完成作業(yè)，認(rèn)為語(yǔ)文需要記憶背誦的東西太多，而干脆放棄。（三）學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)方法不對(duì)。雖然每個(gè)正常人之間的智商差異很小，但是有效的學(xué)習(xí)方法會(huì)幫助你提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。農(nóng)村地區(qū)的孩子普遍對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究過(guò)少，有的是不愿意學(xué)，不愿意探究。但有的盡管會(huì)花時(shí)間花精力去學(xué)，不合適的學(xué)習(xí)方法還是使成績(jī)提升不上去。而老師在上課的時(shí)候都是針對(duì)全班同學(xué)一起上課，很多孩子不會(huì)在課后單獨(dú)找老師一起尋找合適的解決方法，也沒(méi)有意識(shí)到自己是由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)，因此一直錯(cuò)下去，成績(jī)也一直提不上來(lái)。在學(xué)習(xí)的路上常走彎路，常常事倍功半。很多中差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都不能觸類旁通，而只會(huì)生搬硬套，死記硬背。（四）沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多中差生都沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上難以全身心地投入，喜歡與其他同學(xué)打鬧，自我控制能力很差經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)等。很難感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，不能真正體會(huì)和參與到教學(xué)活動(dòng)中，不會(huì)跟著老師的思路走，更沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好。（五）老師的冷淡。很多后進(jìn)生喜歡調(diào)皮搗蛋，擾亂課堂紀(jì)律，如果多次教育不改便會(huì)使得老師身心疲憊，會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)生之間的關(guān)系變得僵硬。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到老師的態(tài)度轉(zhuǎn)變后，可能會(huì)變本加厲，產(chǎn)生叛逆心理，自然更不愿意乖乖地好好學(xué)習(xí)。四、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化策略（一）廣泛利用學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)溝通。對(duì)于因?yàn)榧彝ヘ毨Ф鴮?dǎo)致要缺課為家里做事的孩子，我們要廣泛的利用資源解決他們讀書難得問(wèn)他。動(dòng)員師生捐獻(xiàn)已經(jīng)看過(guò)的書籍，合理利用學(xué)校圖書館，通過(guò)其他渠道獲得更多看書的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)自己落下的課。老師要及時(shí)的與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，并給不重視學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)做思想工作?？梢酝ㄟ^(guò)電話短信家訪以及定期的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，加強(qiáng)感情交流，使家庭和學(xué)校一起共同為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化努力。（二）制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于差生，老師可能需要花更多的精力，及時(shí)糾正他們錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。多給他們機(jī)會(huì)，比如上課回答問(wèn)題等多可以增加他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。老師也可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生更容易接收知識(shí)，注意在知識(shí)技巧上的引導(dǎo)。根據(jù)他們的個(gè)人差異，安排適量的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們掌握學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（三）給予鼓勵(lì)，多溝通交流。老師對(duì)學(xué)生起著很重要的作用，差生多多少少在成績(jī)方面會(huì)有點(diǎn)自卑，這需要老師多鼓勵(lì)，而不是經(jīng)常罵他們沒(méi)用。多給他們信心和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。對(duì)于有心事或者負(fù)面情緒的學(xué)生，老師應(yīng)該多多開(kāi)導(dǎo)，讓他們有良好的心情和端正的態(tài)度上學(xué)。要尊重他們，平等對(duì)待他們。有的時(shí)候成績(jī)好的乖巧的學(xué)生的確會(huì)讓老師更喜歡，但是我們必須平等對(duì)待他們，否則會(huì)使差生更加厭學(xué)同時(shí)認(rèn)為老師偏心，而對(duì)老師存在偏見(jiàn)。所以尊重和平等對(duì)待也很重要。五、結(jié)束語(yǔ)很多時(shí)候差生也不是不愿意努力，只是他們沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的興趣等。在老師的多多開(kāi)導(dǎo)提點(diǎn)，傳授一定的學(xué)習(xí)技巧后，對(duì)他們的成績(jī)一定大有幫助的。不管在哪個(gè)地方都會(huì)存在差生，只要我們共同探索，找到問(wèn)題并一起解決，一定能讓他們有所進(jìn)步的。。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是我們小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，在授課時(shí)直接進(jìn)入分析課文階段，經(jīng)常無(wú)視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有一些語(yǔ)文教師上課前只做簡(jiǎn)單準(zhǔn)備，在課堂上先分析作者以及作者的作品等，再給整篇課文分層次、分段落，繼而在概括段落大意的基礎(chǔ)上總結(jié)出文章的中心思想，最后再分析文章的中心思想。這樣傳統(tǒng)式的課文講解只是教師為了完成本節(jié)課的任務(wù)而做的籠統(tǒng)講解。在教師不改變思維的教育教學(xué)中，我們的學(xué)生只是被動(dòng)接受教師講解的表面知識(shí)或者說(shuō)是死板的知識(shí)，學(xué)生們理解課文也是一知半解。毫無(wú)效果而言。這怎能鍛煉小學(xué)生的自主閱讀能力呢？所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓小學(xué)生的閱讀積極性充分被調(diào)動(dòng)出來(lái)，一定要合理地采用一些好的適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，要大膽地對(duì)一些自主性課文閱讀進(jìn)行創(chuàng)新。如在小學(xué)生在學(xué)會(huì)課文后，教師可以進(jìn)行一些閱讀比賽，讓學(xué)生分角色朗讀，提高閱讀的興趣，鍛煉其自主閱讀能力，讓學(xué)生把課文讀通順、讀懂。當(dāng)小學(xué)生將課文有了深刻的理解的情況下，教師分析課文時(shí)，就會(huì)事半功倍了。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同情況給予學(xué)生點(diǎn)撥與啟發(fā)，把更多的自由閱讀時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x、理解課文，品味、感悟課文的中心思想。一、小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念要改變、創(chuàng)新，把閱讀的主體地位讓給學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把閱讀的主體地位讓給學(xué)生，而要做組織者和引導(dǎo)者。所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)要更新觀念、改變方法，把閱讀的主體地位讓給學(xué)生，要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀課文，讓小學(xué)生在閱讀理解課文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在互相交流的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)文水平。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)建立起和諧平等的師生關(guān)系，真正把學(xué)習(xí)的主體地位讓給小學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果就會(huì)很好。二、小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣其次，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要積極啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題也就是學(xué)習(xí)這篇課文要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們教師到底怎么做到這一點(diǎn)呢？一是可以從文章題眼發(fā)問(wèn)。例如，《孔明智退司馬懿》這篇課文，學(xué)生們看到題目時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：孔明和司馬懿是在什么時(shí)候遇到的？作者為什么用“智退”而不用“打退”呢？二是從文章的設(shè)疑之處發(fā)問(wèn)。如學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，針對(duì)“聽(tīng)完這句話，你忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來(lái)禍患，我跟你可不同，事情過(guò)去了三年，又一次我想起來(lái)自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰”這句話的理解，教師可從“別人笑沒(méi)有事情、而我的笑卻要受到懲罰”提問(wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的事情呢？三是可以從修辭角度發(fā)問(wèn)，進(jìn)一步讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)修辭的重要性。例如，講解兒童詩(shī)《我想》中的“我想把小手安在桃樹枝上……”一句時(shí)，教師可結(jié)合其中的“安”發(fā)問(wèn)，這里為什么用“安”字？在這里作者用的是什么修辭手法？這種修辭手法運(yùn)用起來(lái)有什么作用？所以，在閱讀教學(xué)中，教師從各個(gè)方面提出問(wèn)題，有助于學(xué)生理解課文，同時(shí)這對(duì)于深度理解作者的寫作意圖也很有幫助。三、朗讀訓(xùn)練可以提高小學(xué)生的閱讀能力和理解能力朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作用很大。我們語(yǔ)文教師在這方面一定要引起重視，要讓學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，充分讓他們?nèi)ニ伎迹ハ胂?，促進(jìn)小學(xué)生思想感情的自主發(fā)展和全面發(fā)展。只有有感情地朗讀課文，小學(xué)生的說(shuō)話、寫作水平才能不斷提高進(jìn)步。而且通過(guò)這種有計(jì)劃的朗讀訓(xùn)練，我們的小學(xué)生就會(huì)提高自己的自主閱讀能力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、小學(xué)語(yǔ)文教師需有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)緊密結(jié)合書本，開(kāi)展有效的閱讀課外活動(dòng)，合理引導(dǎo)小學(xué)生選擇自己的閱讀方向、閱讀習(xí)慣，使其積極參與適合自己的專題閱讀活動(dòng)。小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中鍛煉自己、提升自己，就會(huì)潛移默化地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師對(duì)文章所包含中心思想感情理解的過(guò)程。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的精彩之處，教師可以根據(jù)一些描寫優(yōu)美的段落積極創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生進(jìn)行閱讀的情景氛圍，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與理解能力，讓小學(xué)生從心底里愛(ài)上語(yǔ)文，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀是一件十分快樂(lè)的事情，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的終生閱讀習(xí)慣。復(fù)習(xí)第一章基本概念:統(tǒng)計(jì)學(xué)、描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)分類數(shù)據(jù)、順序數(shù)據(jù)、數(shù)值型數(shù)據(jù)觀測(cè)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)③截面數(shù)據(jù)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)總體、樣本、樣本量參數(shù)、統(tǒng)計(jì)量第二章數(shù)據(jù)的搜集數(shù)據(jù)的來(lái)源間接來(lái)源(二手?jǐn)?shù)據(jù)):數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和評(píng)直接來(lái)源(原始數(shù)據(jù)):調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)概率抽樣:簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、分層抽樣整群抽樣、系統(tǒng)抽樣、多階段抽樣非概率抽樣:方便抽樣、判斷抽樣、自愿抽樣、滾雪球抽樣第二章數(shù)據(jù)的搜集三、概率抽樣與非概率抽樣的比較四、搜集數(shù)據(jù)的基本方法五、數(shù)據(jù)的誤差:抽樣誤差、非抽樣誤差誤差的控制第三章數(shù)據(jù)的圖表展示數(shù)據(jù)的預(yù)處理數(shù)據(jù)審核、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)透視表分類數(shù)據(jù)的整理與展示概念:頻數(shù)、頻數(shù)分布表、比例、百分比比率圖示:條形圖、帕累托圖、餅圖、環(huán)形圖第三章數(shù)據(jù)的圖表展示三順序數(shù)據(jù)的整理與圖示概念:累積頻數(shù)、累積頻率累積頻數(shù)分布圖四、數(shù)值型數(shù)據(jù)的整理與展示概念:數(shù)據(jù)分組、組距分組、等距分組、不等距分組頻數(shù)分布表的制作步驟(不重不漏、上限不在其內(nèi))圖示:直方圖、條形圖、折線圖第四章數(shù)據(jù)的概括性度量集中趨勢(shì)的度量1位置平均數(shù):眾數(shù)、中位數(shù)、分位數(shù)2數(shù)值平均數(shù):簡(jiǎn)單平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)3、眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)的比較:三者在分布上的關(guān)系、三者的特點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)合第四章數(shù)據(jù)的概括性度量離散程度的度量山異眾比率:衡量眾數(shù)的代表程度2,四分位差:衡量中位數(shù)的代表程度多方差和標(biāo)準(zhǔn)差:衡量平均數(shù)的代表程度概念:極差、平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差4、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù):度量數(shù)據(jù)的相對(duì)位置5、離散系數(shù):用于不同組數(shù)據(jù)離散程度的比較第四章數(shù)據(jù)的概括性度量偏態(tài)與峰態(tài)的度量1偏態(tài)系數(shù):數(shù)據(jù)分布對(duì)稱性的測(cè)度煸態(tài)系數(shù)為0,對(duì)稱;大于0,右偏或正偏2、峰態(tài)系數(shù):數(shù)據(jù)分布平峰或尖峰程度的測(cè)度,與正態(tài)