人教版高中物理必修一晶體與非晶體服從真理，就能征服一切事物人教版高中物理必修一晶體與非晶體人教版高中物理必修一晶體與非晶體服從真理，就能征服一切事物高中物理課件鼎尚出品教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的六種常用形式進(jìn)行探究。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式1、導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動思考，達(dá)到事半功倍的效果。【案例1】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。2、設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一?！景咐?】為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個問題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個？在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識上已經(jīng)具備了相切兩圓――內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動探求⊙C的個數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個、三個⊙C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個、第六個⊙C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。3、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力?！景咐?】在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：衡水兩大購物中心愛特超市和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動，其中愛特超市是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。4、以人為本，創(chuàng)設(shè)評價教育情境新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實的成就感?！景咐?】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數(shù)根，求k的取值范圍。對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯誤：因為方程有實數(shù)根，所以≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。5、畫龍點睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美?！景咐?】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話。即“關(guān)弦的問題）。”這樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活。創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時機要恰當(dāng)；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。分層次教學(xué)是在集體教學(xué)的時候，教師可針對學(xué)生不同的能力水平、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素來采取因材施教、分類推進(jìn)、異步達(dá)標(biāo)的一種新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式對于學(xué)生培養(yǎng)獨立的個性、激發(fā)學(xué)生發(fā)展能力具有非常大的作用。目前分層次教學(xué)在我國教學(xué)實施中被廣泛應(yīng)用。一、職業(yè)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀目前，在職業(yè)高中英語教學(xué)中，教師基本都是依靠教學(xué)大綱及教材?熱堇賜騁喚?行教學(xué)。然而往往忽視的重要問題就是學(xué)生家庭、學(xué)校、社會等不同環(huán)境因素的影響，每個學(xué)生的個性也是不盡相同的，而英語知識的基礎(chǔ)水平及能力差異性更大。面對這種分化形式越來越嚴(yán)重的情況，更有一部分英語知識薄弱的學(xué)生完全放棄了英語，處于中間狀態(tài)的學(xué)生也慢慢地對英語失去了興趣。就目前這種現(xiàn)狀，學(xué)校必須找到突破性的方案來解決這一難題，對于教師而言，在一個人數(shù)較多的班級，根據(jù)不同水平、不同個性的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一手段、統(tǒng)一內(nèi)容的方法授課，上述現(xiàn)狀將難以改變。想要改革職業(yè)高中目前英語教學(xué)現(xiàn)狀，因材施教必須要重視起來。分層次教學(xué)思想就是源于因材施教的原理，將分層次教學(xué)運用到職業(yè)高中英語教學(xué)中，將是改變職業(yè)高中英語陷入被動狀況、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。二、職業(yè)高中英語分層次教學(xué)的方法實施想要提高職業(yè)高中英語整體水平及教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)被動教學(xué)的局面，首先要打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)一步發(fā)揮，也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)，教師要掌握分層次教學(xué)的原理，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平能力來進(jìn)行分層次教學(xué)。1.合理分層在不更改原教學(xué)班級編制的前提下，對學(xué)生進(jìn)行動員，讓學(xué)生理解分層教學(xué)的意義及重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等情況，將全班學(xué)生分為A、B、C三層。并對A、B、C三層內(nèi)容加以定義分配，A層聚集的是愛好廣泛，并且有扎實英語基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績也相對較為優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度也是較好的學(xué)生；B層學(xué)生是在學(xué)習(xí)英語方面相對較為自主，但是學(xué)習(xí)成績卻不穩(wěn)定，忽高忽低，是有一定的發(fā)展?jié)摿Φ?；C層學(xué)生是那些對英語相對抵觸，學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)自主性也較差，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，得到的成績也不太理想的。2.分層教學(xué)通過合理的分層，緊接著便可以對應(yīng)層次進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實施主要體現(xiàn)在四個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)的分層。職業(yè)高中英語教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定上要注意到經(jīng)過分層之后層次的差異性。首先要統(tǒng)一設(shè)立一個定向目標(biāo)，其次就是在大目標(biāo)下面設(shè)立每一層的子目標(biāo)，在原來的基礎(chǔ)上都能有自己的提高，子目標(biāo)根據(jù)不同的層次分別設(shè)定。A層學(xué)生的目標(biāo)要相對超前，此類學(xué)生本身成績就相對較好，對英語的學(xué)習(xí)也具有濃厚的興趣，而且認(rèn)真學(xué)習(xí)對英語成績有很大的信心，更渴望將英語學(xué)習(xí)的更好。B層學(xué)生目標(biāo)設(shè)定要精準(zhǔn)，這層學(xué)生人數(shù)占比大，他們的設(shè)定目標(biāo)要立足根本，積極參與課堂討論等活動，逐漸形成自覺參與的習(xí)慣，扎實他們的基本功，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣，爭取向著A層目標(biāo)靠近。C層學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定要立足實際，首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，其次讓他們掌握最基礎(chǔ)的理論知識，把在之前學(xué)習(xí)中沒有掌握的英語基礎(chǔ)知識慢慢彌補上來。第二，教學(xué)內(nèi)容的分層。根據(jù)教學(xué)層次目標(biāo)的不同教學(xué)內(nèi)容也不相同。A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，對于他們的教學(xué)進(jìn)度也相對較快，并需要適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的知識面，及時培養(yǎng)他們自主學(xué)歷的能力，給他們提供更多的提高知識的資料。B層學(xué)生要啟發(fā)點撥，提示指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)規(guī)律。C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，教材及教學(xué)內(nèi)容相對要簡單一點，重要是將基礎(chǔ)知識抓牢。第三，輔導(dǎo)練習(xí)的分層。對于A層學(xué)生的練習(xí)和輔導(dǎo)著重要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機會，最好讓他們獨立完成任務(wù)。輔導(dǎo)上要指導(dǎo)其橫向拓寬、夯實英語語音詞匯和語法等基礎(chǔ)的同時，積極鼓勵他們向靈活運用語言能力方面發(fā)展。B層在做教材配套練習(xí)的同時，A層學(xué)習(xí)可以對其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，A層學(xué)生可以在檢查中進(jìn)一步鞏固自己的知識。B層學(xué)生再完成作業(yè)的同時還能了解A層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)以自用。教師對于B層學(xué)生的輔導(dǎo)要側(cè)重開發(fā)他們非智力因素，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使之成績逐漸提高且穩(wěn)定。C層學(xué)生配套練習(xí)主要是基礎(chǔ)知識的聯(lián)系。老師在指導(dǎo)C層學(xué)生要多傾注愛心，從最基礎(chǔ)的語音、詞匯來進(jìn)行，多多鼓勵他們，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，彌補自身缺陷，使他們的英語成績逐漸提高。第四，評價手段的分層。各層次學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)之后，應(yīng)進(jìn)行分層評價。不同層次的學(xué)生及時采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。A層學(xué)生可采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求的態(tài)度，促使他們更加謙虛謹(jǐn)慎，超越自己。B層學(xué)生可采用激勵性評價，既要指出他們的不足，還要指明其應(yīng)該努力的方向，促進(jìn)他們積極向上。C層學(xué)生應(yīng)多采用表揚式評價，因C層學(xué)生自信最為不足，老師要尋找其閃光的地方加以進(jìn)行表揚，肯定他們努力的結(jié)果，進(jìn)而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。通過一系列的評價，主要是為了使學(xué)生能夠更好地提高自己，逐步形成競爭，體驗超越自我、超越他人的成功喜悅?？傮w來說，分層次教學(xué)是促進(jìn)職業(yè)高中英語教學(xué)質(zhì)量提高的有力手段，雖在實施中存在一定的難度，但通過整體梳理，把握得當(dāng)，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展是非常有作用的，這也將會是高中職業(yè)學(xué)校發(fā)展的未來。高中物理課件鼎尚出品雪心影崇花冰糖水a(chǎn)國食鹽晶體金剛石石墨水晶石瑪瑙思者什么是晶體?什么是非體?體有什么特點和性質(zhì)?顯體和非晶體的本質(zhì)區(qū)別是什么?概念晶體:晶體是原子、離子或分子按照一定的周期性,在結(jié)晶過程中,在空間排列形成具有定規(guī)則的幾何外形的固體。非晶體:是內(nèi)部質(zhì)點在三維空間不成周期性重復(fù)排列的固體,具有近程有序,但不具有長程有序2、晶體有三個特征(1)晶體有整齊規(guī)則的幾何外形(2)晶體有固定的熔點,在熔化過程中,溫度始終保持不變;(3)晶體有各向異性的特點分類高鼎體氵般由活潑金屬和凌非金屬元素組成,體)金屬氧化物NH4cL(氯化銨)是由非金屬組成的離子晶體原子晶體:高中階段記住有單質(zhì)硅,碳化硅