人體對(duì)外界環(huán)境感知眼和耳16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。人體對(duì)外界環(huán)境感知眼和耳人體對(duì)外界環(huán)境感知眼和耳16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第一節(jié)人體對(duì)外界環(huán)境的感知泰安十三中你怎么判斷出要下雨呢?烏云視覺狂風(fēng)感覺閃電—視覺g冒cyword/byerkena→雷嗎—聽覺課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是否正確有效，表述是否具體、明確、可評(píng)價(jià)，都將對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生極為重要的影響。一教學(xué)目標(biāo)的行為主體要定位準(zhǔn)確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)之后預(yù)期的結(jié)果，所以行為的主體應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是教師。如果課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中使用的“使學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等表述方式就會(huì)偏離了以學(xué)生為行為主體的目標(biāo)定位，“使”“引導(dǎo)”“培養(yǎng)”這些都是對(duì)教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來，容易造成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)指向?qū)處熃虒W(xué)過程效果的預(yù)期。落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，顯現(xiàn)出來的是教師追求課堂教學(xué)任務(wù)的完成，追求課堂教學(xué)過程的完美，降低甚至忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，這與新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體的新理念是不相吻合的。因此，我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要克服當(dāng)前較普遍存在的行為主體錯(cuò)位現(xiàn)象，重點(diǎn)關(guān)注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯(cuò)位的表述形式，把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的預(yù)期轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上來。如課時(shí)目標(biāo)中描述的“學(xué)生通過……”“通過……”“在學(xué)習(xí)過程中……”，這樣的表述就使學(xué)生的行為主體地位凸顯出來。如案例中提到的一系列練習(xí)都是圍繞學(xué)生而展開，教師就是在旁邊出示一些輔助練習(xí)的手勢(shì)和方式的變化讓學(xué)生在練習(xí)中得到很好的鍛煉。二教學(xué)目標(biāo)的行為表述要明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述是不是明確，關(guān)鍵看表述的行為是不是明確。教學(xué)目標(biāo)是直接與教學(xué)發(fā)生關(guān)系的，是用來指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的。所以，行為的表述必須是具體可操作的，且是易于評(píng)價(jià)的。在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中使用“認(rèn)識(shí)……”“掌握……”“初步學(xué)會(huì)……”等行為表述方式是比較籠統(tǒng)的，這樣的行為表述缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑和方式的表述，以及對(duì)預(yù)期結(jié)果的定性表述，這種表述操作起來缺乏指導(dǎo)性，評(píng)價(jià)起來難于操作，課堂教學(xué)將很難實(shí)施。因此，我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要用具體明確的行為表述方式來呈現(xiàn)，點(diǎn)明教學(xué)過程中學(xué)生的行為方式以及教學(xué)過程之后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性，便于把握、易于評(píng)價(jià)。如關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)球動(dòng)作的表述：“通過運(yùn)球的練習(xí)，把視線逐步離開球”“在移動(dòng)運(yùn)球中球不丟”。這樣的行為表述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的確定和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期就更加具體、清晰，檢測(cè)評(píng)價(jià)的功能就顯現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)中、學(xué)生要用什么方法學(xué)、學(xué)習(xí)什么知識(shí)、學(xué)到什么程度都要定得具體明確。三教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期結(jié)果表述要詳細(xì)準(zhǔn)確通過一節(jié)課的教學(xué)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)到的教學(xué)效果應(yīng)該是可預(yù)期的，是可實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是可檢測(cè)的。因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)具體性、明確性，不能是大而空的。如課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定為“在運(yùn)球練習(xí)中讓75%的學(xué)生視線逐漸離開籃球”“在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的能力”，目標(biāo)比較準(zhǔn)確，具有可測(cè)性，易于操作、易于評(píng)價(jià)。這樣的表述更能體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”等課改精神。四教學(xué)目標(biāo)的表述要簡(jiǎn)潔明了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施和效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定必須符合全面性和具體性的要求。但全面、具體并不是說課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定得越多越好，而是要注意優(yōu)化整合，要注意三維目標(biāo)的有機(jī)整合，使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述既簡(jiǎn)練又體現(xiàn)全面性和具體性的要求。如教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生運(yùn)球時(shí)的視線離開球?yàn)橹骶€，通過一系列的設(shè)計(jì)經(jīng)過學(xué)生的不斷練習(xí)而達(dá)到使學(xué)生視線逐漸離開球，在練習(xí)中展示自己的能力，簡(jiǎn)潔明了，實(shí)施起來目的性強(qiáng)。不足的地方：在教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有明確指出哪一個(gè)是認(rèn)知目標(biāo)、哪一個(gè)是情感目標(biāo)、哪一個(gè)是技能目標(biāo)，而且技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)置有些很亂，給人不清楚的感覺，雖然在課堂中我們都能把目標(biāo)和過程有機(jī)地聯(lián)系在一起，并能很好地進(jìn)行達(dá)成，但知識(shí)和技能應(yīng)該有一定的層次性和先后順序，不能混在一起，要完全理清楚的。1研究性學(xué)習(xí)的概念及其必要性高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要組成部分，是在教學(xué)中教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，對(duì)當(dāng)代乃至以后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有及其重要的意義。2創(chuàng)新教學(xué)的涵蓋方面和實(shí)現(xiàn)途徑2.1滲透研究性學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用中在教改的大背景下，課程改革也已經(jīng)推行，改革后的新課程同以往相比，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的精神更加重視，也更加關(guān)注培養(yǎng)的對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，改革了傳統(tǒng)應(yīng)試教育中不合理的現(xiàn)象。促使學(xué)生能夠?qū)W以致用，而不再單純的為考試而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)而優(yōu)不懼試”的新局面。比如課本第51頁例2，大家一算，棱臺(tái)上底面積為3600m2，下底面積為1600m2，高為75m，體積應(yīng)該是190000m3，而S?h=1875000）右支MP上點(diǎn)P處的切線z平OB分FPF的外角，其中F，F(xiàn)是橢圓的左、0：45l圖右焦點(diǎn)，現(xiàn)過原點(diǎn)0作z的平行線z交PF于M，則MP=a。通過《幾何畫板》作出圖形：如圖1所示。（1）先畫出橢圓，并確定兩個(gè)焦點(diǎn)F1，F(xiàn)2。（2）在橢圓上任取一點(diǎn)P，作射線F1P，F(xiàn)2P。（3）作出F1PF2的角平分線PC交z軸于C。（4）過點(diǎn)P作z上PC，由橢圓的光學(xué)性質(zhì)可知z即為過該點(diǎn)的橢圓的切線。（5）過O作OM∥z交FP于M。如圖1，度量出MP的長(zhǎng)度和OB的長(zhǎng)度。運(yùn)用教師本身的講述技巧，以或直觀的方法最大程度的吸引學(xué)生的眼球，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的基礎(chǔ)上，授課教師還可以采取更多的科學(xué)而有效的教學(xué)方式進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。再比如，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，從多角度，多方面，根據(jù)現(xiàn)有信息發(fā)散思維，尋求同一問題的不同解題方法，這些方法對(duì)加大學(xué)生思維的空間，拓寬解題思路都有很好的效果。例如：設(shè)點(diǎn)Q是圓c：（c+3）+Y=36上動(dòng)點(diǎn)，點(diǎn)A（2，0）是圓內(nèi)一點(diǎn)，AQ的垂直平分線與CQ交于點(diǎn)M，求點(diǎn)M的軌跡方程。（若將點(diǎn)A移到圓另外，點(diǎn)M的軌跡會(huì)是什么？）常言道：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”說的是，無論授課教師給你講述了多少知識(shí)遠(yuǎn)不如教給你學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里，數(shù)學(xué)不應(yīng)該僅僅不僅僅停留在書本與課堂上，可以用于實(shí)際生活，比如，在生活中遇到問題：如果家庭用電0.53元/每度，煤氣53元一瓶（31.5±0.5公斤），怎樣協(xié)調(diào)使用煤氣和電最節(jié)??？這是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。3如何加強(qiáng)師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的重視度課程改革后，相關(guān)部門在我黨光榮正確的領(lǐng)導(dǎo)下給各地方學(xué)校下達(dá)了硬性規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)被提上議事日程，也開始作為必修課在各個(gè)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的課堂上實(shí)施，標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范都給出來了，如何更好的貫徹這一指標(biāo)將成為擺在我們面前的又一難題。馬克思主義告訴我們，任何新生事物的出生都會(huì)面臨舊的強(qiáng)大的事物的打壓，這是辯證唯物主義的基本定律。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比較而言，研究性學(xué)習(xí)即是新生的弱小的事物，必然會(huì)遭受習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式的打壓和抵觸，一些習(xí)慣傳統(tǒng)模式教學(xué)的教師，一些習(xí)慣被動(dòng)接受課堂知識(shí)的學(xué)生，以及一些指導(dǎo)學(xué)生工作多年校領(lǐng)導(dǎo)，他們會(huì)對(duì)新生的研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式產(chǎn)生不理解，不適應(yīng)，甚至不接受的態(tài)度，這些就需要我們將研究性學(xué)習(xí)這一模式當(dāng)做產(chǎn)品一樣推銷給他們，同時(shí)，對(duì)于一些接受新生模式較為積極，適應(yīng)能力比較好的的對(duì)象，深化他們對(duì)這一模式的理解，以求在開展工作的時(shí)候得到他們的幫助和配合，更好的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，本文從實(shí)際出發(fā)，粗略調(diào)查并概括了研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象，即廣大的參與高中數(shù)學(xué)的師生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)施難度這一局面的造成原因，具體如下：（1）在我國(guó)許多地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，以及經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧困的地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的原因，使得很多學(xué)校教學(xué)資源不夠充分，師資力量缺乏，這樣對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論的組織培訓(xùn)不到位。相當(dāng)一部分老師受時(shí)代影響太深，傳統(tǒng)知識(shí)分子的烙印太重，以至于他們對(duì)更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)理論學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的必要性理解不到位。（2）許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組在開展實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候容易犯形而上的錯(cuò)誤，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的概念理解模糊，不能從每一個(gè)授課老師的實(shí)際情況出發(fā)，斷章取義，以偏概全，這就導(dǎo)致于無法將研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)撒到每一位教師的心中，對(duì)工作的實(shí)施和開展沒有用處。對(duì)于學(xué)生而言，大部分的學(xué)習(xí)情況是受制于學(xué)校教學(xué)模式的，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施對(duì)他們來說是一件新鮮事，但由于年齡的緣故，實(shí)施起來也會(huì)有很大難處。第一節(jié)人體對(duì)外界環(huán)境的感知泰安十三中你怎么判斷出要下雨呢?烏云視覺狂風(fēng)感覺閃電—視覺g冒cyword/byerkena→雷嗎—聽覺外界環(huán)境的感知人視覺(眼從外界獲得的信息最多)靈敏地感體知環(huán)境的的聽覺(耳從外界獲得的信息量居第二位)變化并對(duì)感觸覺(皮膚感受冷、熱、痛、壓等刺激)自身的生覺的類命活動(dòng)進(jìn)味覺(舌辨別酸、甜、苦、咸)行調(diào)節(jié),維持自身型|嗅覺(鼻對(duì)氣味敏感)的生存。眼和視覺調(diào)節(jié)晶狀體曲度白色、堅(jiān)固睫素保護(hù)眼球無色,透明,可以虹膜。透過光線營(yíng)養(yǎng)透明,脈紕膜角膜/光線有彈性通遞,能折視網(wǎng)膜視神經(jīng)射光線瞳孔晶狀體玻璃體眼球的結(jié)構(gòu)睫狀體鞏膜虹膜脈絡(luò)膜角膜視網(wǎng)膜瞳孔視神經(jīng)晶狀體玻璃體)眼球的結(jié)物白色,堅(jiān)固有色素保護(hù)眼球的中央的小一虹膜鞏膜內(nèi)部結(jié)構(gòu)孔叫睡孔脈絡(luò)膜含有許多對(duì)視網(wǎng)膜“光線敏感的佃胞,能感受光的激光線的通道>瞳孔視神經(jīng)無色,透角膜明,可以透過光線玻璃體≤透明膠狀物質(zhì)透明、有彈性,像雙凸一晶狀體透鏡,能折射光線圖ⅣV-46眼球的基本結(jié)構(gòu)和功能、眼和視覺:1、眼球的基本結(jié)構(gòu)和功能角膜:可透過光線。外膜鞏膜:保護(hù)眼球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。眼球壁虹膜:中央的瞳孔可透過光線。中膜脈絡(luò)膜眼球內(nèi)膜一視網(wǎng)膜:許多感光細(xì)胞肉(晶狀體:能折射光線物(玻璃體利用口訣便于記憶眼球壁有三層膜,外層角膜和鞏膜,中層虹膜脈絡(luò)膜,內(nèi)層只有視網(wǎng)膜。內(nèi)部晶狀