北大精品課件變態(tài)心理學(xué)人格障礙46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。北大精品課件變態(tài)心理學(xué)人格障礙北大精品課件變態(tài)心理學(xué)人格障礙46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。人格障礙(personalitydisorders人格障礙、概述人格障礙類型Countrysideteacher'sinnewruralreconstructionfunctionHeYifan【Abstract】16loudlyproposedthecomprehensiveconstructionaffluentsociety'ssuperbtarget,isourcountrymodernization“threestepswalk”thesignificantstep,realizestheChinesenationgreatrejuvenationhistoricalmission,itskeydifficultyinthecountryside,doesnothavethecountrysidewell-offnottohavenationalwell-off.JustlikeGeneralSecretaryHuJintaopointedout:“accountsforthemostpopulationsinourcountrythiskindoffarmersinthecountries,doesnothavethecountrysideharmony,isimpossibletohavetheentiresociety'sharmony.”Butthenewruralreconstruction,thekeytrainsthehuman,ismusttrainthenewpeasant,buttrainsthenewpeasant,mainlydependingoncountrysideteacher.十六大提出的全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo),是我國現(xiàn)代化建設(shè)“三步走”的重大步驟,是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命,其重點(diǎn)難點(diǎn)在農(nóng)村,沒有農(nóng)村的小康就沒有全國的小康。正如胡錦濤總書記所指出的:“在我國這樣一個(gè)農(nóng)民占多數(shù)人口的國家里,沒有農(nóng)村的和諧,就不可能有整個(gè)社會的和諧?！倍罗r(nóng)村建設(shè),關(guān)鍵是培養(yǎng)人,就是要培養(yǎng)新型農(nóng)民,而培養(yǎng)新型農(nóng)民,主要靠農(nóng)村教師。教育家陶行知倡導(dǎo)“鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村生活的中心,鄉(xiāng)村教師做改造鄉(xiāng)村的靈魂?！绷菏橹鲝垺罢毯弦弧?并認(rèn)為教師可以把群眾凝聚起來,而成為事實(shí)上的領(lǐng)袖。由此可見,農(nóng)村教師在中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中是不可缺少的重要力量。當(dāng)前,我國約有800萬農(nóng)村教師,承擔(dān)著6600萬農(nóng)村中小學(xué)生的教育任務(wù)。作為腦力勞動(dòng)者,他們不斷地向年輕一代傳授人類的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會生活等知識經(jīng)驗(yàn),為人類社會培養(yǎng)和造就一代又一代既能從事生產(chǎn)勞動(dòng),又能積極參加社會生活的社會成員。這對整個(gè)人類社會的生存與延續(xù),對人類思想文化的傳播與發(fā)展,都是必不可少的。1農(nóng)村教師以培養(yǎng)農(nóng)村生產(chǎn)力,為基本責(zé)任和根本任務(wù)農(nóng)民群眾是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的主體。但目前,我國農(nóng)村勞動(dòng)力的科學(xué)文化素質(zhì)整體水平偏低,其中初中占35%,只有不斷提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì),才能把我國豐富的農(nóng)村勞動(dòng)力資源轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢,更好地發(fā)揮億萬農(nóng)民在新農(nóng)村建設(shè)中的主力軍作用。有關(guān)研究表明,社會從初等教育中獲得的利益大于其他各類教育,這對于我國大部分農(nóng)村青少年只能接受義務(wù)教育的現(xiàn)狀來說,農(nóng)村教師的作用十分突出。同時(shí),農(nóng)村教師是一種先進(jìn)的生產(chǎn)力。農(nóng)村教師在從事農(nóng)村教育的過程中,自覺不自覺地遵循著,“給人一碗水,先有一桶水”的要求,由此去適應(yīng)社會形勢,不斷地接受、理解、建構(gòu)和轉(zhuǎn)化人類的科學(xué)文化知識成果,并以簡捷、高效、科學(xué)的手段把人類認(rèn)識成果傳授給未來的勞動(dòng)者,引導(dǎo)青年一代探索和理解自然,促進(jìn)一代代農(nóng)民思維形式的進(jìn)步、升華,最終作用于農(nóng)村社會物質(zhì)生產(chǎn),改造世界?？梢?農(nóng)民有什么樣的思維形式和怎樣的素質(zhì)很大程度上決定他們改造世界的力量。那么,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了農(nóng)村教師的勞動(dòng)價(jià)值。2農(nóng)村教師影響、形成,創(chuàng)新農(nóng)村文化,是一種增強(qiáng)民族自信心與凝聚力的潛在力量農(nóng)村教師是經(jīng)過一定教育、具備一定素質(zhì)的群體,是傳播、理解和發(fā)揚(yáng)人類與民族文化的先進(jìn)代表。他們能將歷史訴之于人們,使農(nóng)民看到鄉(xiāng)土的歷史、現(xiàn)狀與未來,能選擇性地繼承、傳播和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此,農(nóng)村教師對農(nóng)村文明進(jìn)程具有不可估量的作用。農(nóng)村教師貼近農(nóng)村生活,與農(nóng)民聯(lián)系緊密,農(nóng)村教師可利用自己文化素質(zhì)的優(yōu)勢,舉行各種農(nóng)民喜聞樂見的活動(dòng),來陶冶農(nóng)民的情操,提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)和文明習(xí)慣,推進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)風(fēng)文明與村容建設(shè)。今年兩會,討論最熱烈的是農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工問題,商務(wù)部、信息部答記者問時(shí)透露:因一些農(nóng)民工素質(zhì)低下,今年還有幾千萬人無法找到工作。教師利用節(jié)假日為農(nóng)民開設(shè)法律法規(guī)、養(yǎng)殖種植等輔導(dǎo),提高農(nóng)民的生活技能、興趣和工作能力,使農(nóng)村教師成為改進(jìn)和推廣農(nóng)村教育和科學(xué)文化的主體。3農(nóng)村教師發(fā)展,完善人的價(jià)值觀念,是傳播文明的重要力量農(nóng)村教師具有較豐富的知識,高尚的情懷,在農(nóng)民心目中的影響是舉足輕重的。農(nóng)村教師能及時(shí)地表達(dá)黨的政策、政府意愿和其它思想意識,能認(rèn)真對待并向農(nóng)民解釋社會主義新農(nóng)村建設(shè)過程中的精神內(nèi)涵及價(jià)值取向等問題,從而加強(qiáng)農(nóng)民對黨和政府的信任及對社會主義建設(shè)的熱情和責(zé)任,由此定位、調(diào)整、規(guī)范自己的價(jià)值觀。人生價(jià)值觀念的規(guī)范,可以提高法制意識,減少犯罪傾向,從而可節(jié)約政府的治安支出,也有利于減少社會預(yù)防費(fèi)用和社會損失。毋庸置疑,在社會主義新農(nóng)村建設(shè)的歷史舞臺上,農(nóng)村教師的歷史作用是不可替代的,他們憑借自己的優(yōu)勢立足農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村。中國以農(nóng)立國,住在鄉(xiāng)村的人占全國人口的85%。只有將新農(nóng)村建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)定在以人為本上,才能為新農(nóng)村建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語寫作教學(xué)會因全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而更加重要。英語是世界上使用最多的語言，同時(shí)也已經(jīng)成為整個(gè)國際文化、科技、經(jīng)濟(jì)、政治溝通的主要手段。因此，越來越多的人都希望準(zhǔn)確了解并使用英語，在這幾年的時(shí)間中，我國英語學(xué)習(xí)人數(shù)也在不斷上升。大家普遍都知道，英語學(xué)習(xí)中最為重要的四個(gè)方面即為聽、說、讀、寫。從這四個(gè)方面來看，說與寫普遍是指語言的輸出，聽與讀則是指語言的輸入。但在初中學(xué)習(xí)過程中，必須打好四個(gè)方面的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)帶來更多幫助。一、我國英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀我國現(xiàn)在的中學(xué)生在英語寫作方面的水平較低，除去英語、漢語兩種語言在其各方面存在的區(qū)別之外，還與具體的語言環(huán)境以及當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀有很大關(guān)系。而這兩個(gè)方面中，后者占據(jù)的比例較大。首先，由于我國人口多的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)時(shí)一般為班級形式的授課，同時(shí)其中的學(xué)生也不可能少于三十人，而一些重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班級中人數(shù)有可能超過六十人。而這種集體學(xué)習(xí)模式，對于強(qiáng)調(diào)多學(xué)、多說的語言教學(xué)而言所獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果就不會非常優(yōu)質(zhì)。其次，中國的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致英語語言教學(xué)成為學(xué)科知識，而在進(jìn)行考核時(shí)，一般選擇的都是客觀題，往往忽視了類似于英語寫作這樣綜合性的技能訓(xùn)練。而當(dāng)前我國中學(xué)生英語寫作在教學(xué)過程中主要出現(xiàn)的問題就是在教學(xué)方式、目標(biāo)及評價(jià)方面的問題，在進(jìn)行寫作時(shí)往往是以教師布置學(xué)生寫，然后批改的固定化模式，在整個(gè)過程中，教師無法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識后的知識反饋。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生往往以一種應(yīng)付的心態(tài)完成任務(wù)，并沒有深入地進(jìn)行研究，寫出來的內(nèi)容往往極其相似，其中沒有太多的思想與情感。就當(dāng)前的實(shí)際情況顯示，當(dāng)前英語寫作的教學(xué)方式主要包括成果、體裁、內(nèi)容、過程以及任務(wù)等多種形式下的方法。而傳統(tǒng)性的英語寫作主要以結(jié)果式寫作教學(xué)方式為主。其主要于二十世紀(jì)六、七十年代最為流行，如今還有很多英語課堂里采取該種教學(xué)方式。而結(jié)果教學(xué)具體而言就是書面上可以進(jìn)行修改、增減等措施的內(nèi)容，而在該種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生往往就僅僅在乎寫作的目標(biāo)以及相關(guān)結(jié)果，忽視了寫作的研究過程。二、英語寫作策略1.自我診斷與目標(biāo)確定階段以當(dāng)前中學(xué)生作為研究對象，為了進(jìn)一步對其自身的英語寫作以及學(xué)習(xí)等方面具體的水平進(jìn)行掌握，并明確其中存在的相關(guān)問題，尋找相關(guān)訓(xùn)練方式將其進(jìn)行解決。而在該過程中，主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在不同的學(xué)習(xí)階段其具備不同的學(xué)習(xí)要求，可以促使中學(xué)生很好地對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。而在具體解決過程中，所選擇的策略主要包括兩個(gè)方面：第一，自我評估。中學(xué)生以自己在學(xué)校英語測驗(yàn)時(shí)獲取的成績以及教學(xué)過程中的相關(guān)要求為基礎(chǔ)，初步對自身的英語水平進(jìn)行分級，了解自身具體處于哪一階段?；蛘哌x擇階層不同的英語文章進(jìn)行閱讀，了解自身在對該篇文章進(jìn)行閱讀之后具體的理解程度，以具體標(biāo)準(zhǔn)了解自身的英語水平。第二，英語寫作方面的測驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，以自身的英語水平為基礎(chǔ)選擇具有一定針對性的寫作能力試題進(jìn)行測驗(yàn)。而其具體的難易程度往往略低于自身的水平。而在測試題目方面，可以盡量趨近于多元化，例如翻譯、句型改寫、命題作文等。然后由教師對其進(jìn)行批改與評價(jià)。而批改標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為參照。不過由于中學(xué)生的具體水平的局限，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以先忽略思想內(nèi)涵層面，針對其中的英語語言質(zhì)量。然后在此基礎(chǔ)上找出自身主要的缺陷在哪里，進(jìn)行有針對性的英語板塊訓(xùn)練。2.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃在學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)明確制訂以后就要開始挑選適合學(xué)生自己的材料。在該階段，必須考慮各種不同的問題，其主要包括本身英語弱點(diǎn)與英語水平，掌握好這兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)就能夠找到更適合自己的英語材料。初一學(xué)生在教師課堂教授之余，也能進(jìn)一步掌握英語寫作知識。按照上述所說標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該挑選得到適合其本身的資料。其后在根據(jù)資料與實(shí)際情況制訂一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制訂過程中，第一步要思考的內(nèi)容即為怎樣劃分學(xué)習(xí)材料的具體類型。劃分依據(jù)主要有文章體裁、中心話題，同時(shí)也可以將兩者相互結(jié)合。其后，按照自己本身的實(shí)際情況準(zhǔn)確劃定每一天學(xué)習(xí)必須要學(xué)習(xí)的數(shù)量，進(jìn)而得到之后一整個(gè)月的學(xué)習(xí)計(jì)劃?？傊覈踔猩⒄Z水平普遍較低，其具體表現(xiàn)包括篇章結(jié)構(gòu)混亂、語法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)紊亂、單詞錯(cuò)誤等各種不同的方面。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因不單有英語本身較為復(fù)雜的綜合性，還有我國較長時(shí)間的英語教學(xué)方式。我國相對于其他國家來說，人口數(shù)量極為巨大，因此英語教學(xué)的單位普遍都是班級，一個(gè)班至少有30名左右的學(xué)生，這些學(xué)生要使用相同的方法、教材與目標(biāo)，但各個(gè)學(xué)生本身情況都不相同，進(jìn)而使該方式不能合理地幫助學(xué)生進(jìn)行英語寫作。人格障礙(personalitydisorders人格障礙、概述人格障礙類型概述概念及特點(diǎn)2、分類概念及特點(diǎn)CCMD-3人格特征顯著偏離正常,使患者形成了一貫的反映個(gè)人生活風(fēng)格和人際關(guān)系的異常行為模式這種模式顯著偏離特定文化背景和一般認(rèn)知方式(尤其在待人接物方面),明顯影響其社會和職業(yè)功能,造成對社會環(huán)境的適應(yīng)不良,病人為此感到痛苦,并已具有臨床意義DSM一ⅣV強(qiáng)調(diào)病人在認(rèn)知、情感、人際關(guān)系和沖動(dòng)控制方面的偏離,指出這種偏離類型在長時(shí)間內(nèi)相當(dāng)穩(wěn)定,至少可以追溯到青少年或早期成年時(shí)?！龌疾÷?-9%(Kathleen,1986)0.13%(我國,1986)分類DSM-ⅣV將10種人格障礙劃分為3大類群:A類群:行為古怪、奇異B類群:戲劇化、情感強(qiáng)烈、不穩(wěn)定C類群:緊張、焦慮行為人格障礙類型clusteraclusterbclustero偏執(zhí)型表演型回避型分裂型自戀型依賴性分裂樣反社會型強(qiáng)迫型邊緣型偏執(zhí)型人格障