橋梁支座病害及處理橋梁支座病害及處理橋梁支座病害及處理橋梁支座病害及處理支座是鐵路橋梁的重要組成部分,它支撐著橋梁和過往車輛的全部重量以及過往橋面列車的動荷載能量。它在起到支撐和固定梁體的同時還要受到梁體在受外力變形和受溫度變化而變形是的自由伸縮的調(diào)節(jié)作用。。對于高中語文教學(xué)而言，寫作一直是其重要的組成部分，同樣，寫作也一直是其難點(diǎn)之一，抓住了寫作教學(xué)這個關(guān)鍵的把手，對寫作教學(xué)和高中語文教學(xué)都具有重要意義。創(chuàng)新寫作教學(xué)，是長期以來廣大語文教育工作者都應(yīng)該高度重視的問題，也是我們當(dāng)前的語文教學(xué)所必須面對的一個深刻問題。一、寫作教學(xué)要順應(yīng)新形勢，需要創(chuàng)新我們的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了新的變化，寫作自然也需要順應(yīng)新形勢，需要創(chuàng)新。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，不僅僅是名詞上的變化，牽扯到深層次的改革。特別是隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，我們面臨的環(huán)境更好、形勢更明朗，但同時，要求也越高，任務(wù)也更加艱巨。著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都不再僅僅是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的能力和素養(yǎng)，包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等等，更全面的培養(yǎng)目標(biāo)和更細(xì)致的目標(biāo)層次，都要求我們的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。判斷學(xué)生的語文素質(zhì)，寫作能力是最主要的標(biāo)準(zhǔn)。同樣，寫作能力的提高需要學(xué)生進(jìn)行知識的積累和運(yùn)用，又能促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行積累和運(yùn)用，是高中語文教學(xué)的重要部分和關(guān)鍵把手，所以，高中語文教學(xué)需要創(chuàng)新，我們要把寫作教學(xué)的創(chuàng)新擺在一個關(guān)鍵的位置。二、寫作教學(xué)的創(chuàng)新要善于運(yùn)用新資源要想更好的適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求，就必須要深刻認(rèn)識、理解素質(zhì)教育和新課改，調(diào)動一切的積極因素，善于充分利用新資源，創(chuàng)造新成績。舉個例子來講，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生能夠獲得資源的渠道主要就是教師，而教師的素質(zhì)和水平又不盡相同，更何況教師教的并不等于學(xué)生都是會掌握的，學(xué)生的掌握上還又有不同，所以，效果很難預(yù)料。但是，新課改后，我們認(rèn)識到了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就應(yīng)該充分利用學(xué)生這個有效資源，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的有效交流與溝通、教師與學(xué)生的有效交流與溝通。學(xué)生可以利用的資源不僅是老師教給的那些，還可以自己去發(fā)現(xiàn)，可以從廣度上進(jìn)行延伸和拓展，比如，多媒體的演示、網(wǎng)絡(luò)上的資源都可以用。同時，原有的資源，比如課本知識、課外書內(nèi)容等，也可以從深度進(jìn)行挖掘，課本上的內(nèi)容，可以借助寫讀后感、評論、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等多種形式，加深學(xué)生的閱讀體驗，提高他們閱讀、欣賞、評價的能力的同時，提高他們的寫作水平，從而使閱讀教學(xué)過程與寫作教學(xué)過程相互促進(jìn)，這不失為一個好的做法。三、寫作教學(xué)要創(chuàng)新就必須要有新做法寫作教學(xué)要想創(chuàng)新，就不能“換湯不換藥”，而要有新思維，新辦法，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，改變“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)模式，開展“以學(xué)為主”的教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)?！敖虩o定法”，科學(xué)的教學(xué)方法不必拘泥于“一招一式”，但有一些共同的原則和特點(diǎn)。1、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，是所有有效教學(xué)的方法的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)活動并不僅僅是教師的工作，也是學(xué)生需要參與的工作，而且學(xué)生的參與效果在很大程度上決定著教學(xué)活動最終的效果。尤其是對于寫作教學(xué)這個主觀性比較強(qiáng)的活動而言，如果學(xué)生能夠積極主動學(xué)，那么效果差異會很大。所以，好的方法是鼓勵，而不是譴責(zé)，學(xué)生應(yīng)該有自己的想法，才能寫出有生機(jī)、有情感、有特色的東西。比如，教師可以鼓勵學(xué)生開展多種活動，如書評會、讀書報告會、作品討論會等，讓學(xué)生暢所欲言，開展廣泛討論，激蕩思想火花，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，繼而共同提高寫作能力。也可以直接讓學(xué)生用文字說話，于無聲處綻放燦爛光芒?？傊寣W(xué)生發(fā)出自己的聲音，寫出自己的真情實感，這是寫作教學(xué)的一個有效方法和途徑，同時，也是寫作教學(xué)需要遵循的一個原則。2、讓好的方法和技能變成學(xué)生自己的方法和習(xí)慣。在作文教學(xué)中，教師要通過導(dǎo)情、導(dǎo)理、導(dǎo)法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有思想的寫作、有內(nèi)容的寫作，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)寫作技法。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的目光抓住那些看似平淡、平常，然而卻寓意深刻、韻味無窮的小事，一定不要只看表面，而要通過積累、思索，深入開掘，發(fā)現(xiàn)更深層的東西。3、讓學(xué)生多閱讀、多積累、多思考，教師在寫作教學(xué)中，一定要強(qiáng)化課外閱讀。而且，閱讀的過程要讓學(xué)生充分的參與，從選擇到運(yùn)用，充分考慮學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性。通過閱讀，能夠讓學(xué)生積累大量的素材，吸收優(yōu)秀文章的精華才能形成有質(zhì)量的文章。同樣，通過閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在借鑒模仿中創(chuàng)新超越，形成自己的風(fēng)格。4、讓學(xué)生做寫作學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)工作不僅有學(xué)，還要有評，有反饋，才能更好地促進(jìn)教學(xué)。以往的評價往往是教師對于學(xué)生的評價，不管教師評價如何，學(xué)生自我改進(jìn)的積極性都不高。對此教師可以把評價的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自評、互評作品，讓學(xué)生以評價的方式完善自我。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評，運(yùn)用換位的思想，學(xué)生自己當(dāng)老師，對于文章的寫法有更親身的感受和更直觀的體驗，就會激發(fā)學(xué)生的自主意識，形成學(xué)生自我完善的動力，對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)是極為有益的?？梢圆扇》纸M的形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評和討論。在互評和討論的過程中，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，通過比較鑒別，就能更直接的激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。通過長期的學(xué)習(xí)，又能學(xué)習(xí)到別人的長處，還能加以借鑒，教師還可以適當(dāng)點(diǎn)撥，對于優(yōu)秀的在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，加以精心點(diǎn)評。一段實踐的教學(xué)實踐充分證明，讓學(xué)生自我評價和相互評價是非常有效的寫作教學(xué)方法?？傊?，我認(rèn)為高中語文寫作教學(xué)面臨新的形勢和任務(wù)，迫切需要創(chuàng)新。創(chuàng)新寫作教學(xué)要全面，要善于利用新資源，善于把握關(guān)鍵和核心，要調(diào)動積極因素，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，利用新資源，不僅要有新做法，還要有新成效。重要的是把培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)始終貫穿于寫作教學(xué)的始終，要把創(chuàng)新教學(xué)的實效擺在創(chuàng)新教學(xué)的重要位置，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，或者片面追求創(chuàng)新的形式而不注重實際效果。1中職英語課堂中存在的問題要分析中職英語的特點(diǎn)，先要從中等學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀說起，一般普高的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而中職的學(xué)生入學(xué)目的是為畢業(yè)就業(yè)，然而現(xiàn)在中職英語課堂還沒有正式中職學(xué)生和普高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別，往往是像普通高中，延用普高的教學(xué)計劃，按普高的方式去上課，這樣，中職的課堂缺乏專門的教學(xué)計劃，沒有足夠的科學(xué)性與系統(tǒng)性，英語的教學(xué)沒有實用性，英語的教學(xué)無法滿足學(xué)生就業(yè)的需要，因此教師的教師效率與質(zhì)量都不高，學(xué)生也沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣。其次，中職的英語與初中的英語在詞匯上經(jīng)常有重復(fù)的現(xiàn)象，這樣在初中英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生會感覺到課堂上吃不飽，學(xué)得學(xué)習(xí)來很沒有興趣，而英語基礎(chǔ)差的問題根本就沒有明白自己英語不好是由于什么原因，經(jīng)過在一次的學(xué)習(xí)還是不會。因此，在中職英語課堂上，分層次的教學(xué)是提高英語教學(xué)效率一個值得嘗試的辦法。2分層次教學(xué)的具體實踐2.1第一年抓牢英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)英文學(xué)習(xí)興趣在剛開始的時候，教師對學(xué)生的英文水準(zhǔn)、特長都不夠了解，所以，學(xué)生在第一年的時候不分班，英語的教學(xué)計劃以抓牢基礎(chǔ)為主，學(xué)生在課堂上了解基本的英語詞匯、了解語法基礎(chǔ)，而在課堂以外，教師一方面可以開展英語的學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生照照自己的興趣進(jìn)行英語的交流、書寫，還可以組織學(xué)生看英文原版電影，參加英語配音活、英語朗誦比賽的活動，讓學(xué)生按自己的原有的英語基礎(chǔ)與英語興趣自由的發(fā)展。2.2第二年進(jìn)行分層，每層次明確教學(xué)計劃第二年，在分層以前，先進(jìn)行一次閉卷的模擬考試，教師要對考試嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)考，才能使考試的準(zhǔn)確性得到保證。在通過分?jǐn)?shù)了解學(xué)生的英語水準(zhǔn)之后，在班內(nèi)進(jìn)行分層次教學(xué)?？梢园褜W(xué)生分為A，B，C三個等級。2.3根據(jù)不同層次，展開不同目標(biāo)的教學(xué)將學(xué)生分層次后，對每個層次的學(xué)生都有不同的教學(xué)要求，選擇合理的教學(xué)方法，分別達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。A類的學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，主要讓A類學(xué)習(xí)滿足最基本的教學(xué)要求，掌握基本的語法與詞匯。比如A類的學(xué)生要求能聽懂簡單的英語對語，能進(jìn)行簡單的英語交流，能看懂名片上的英文內(nèi)容，了解常用的職業(yè)英語詞匯，學(xué)生要能了解自己未來在求職過程中要學(xué)行什么類型的英語。B類的學(xué)生基礎(chǔ)一般，但是有沖刺的可能性，那么學(xué)中等學(xué)生使用著重基礎(chǔ)培養(yǎng)，多做基礎(chǔ)練習(xí)，B類學(xué)生每多一些進(jìn)步，都給予更多的鼓勵。比如B類學(xué)生要能聽懂常用的情景對話，能在常用的情景對話中作較流利的交流，能看懂英文的名片，能設(shè)計出自己的英文名片，能在掌握一些自己未來職業(yè)中將要接觸到的英語知識。C類的學(xué)生則可以讓他們了解更多的英語英識，讓他們在學(xué)習(xí)中掌握英語的表化，開展更多的情景練習(xí)，讓英語能力能適用于更多的專業(yè)領(lǐng)域等。比如對C類學(xué)生要求他們展開情景豐富的對話，能熟練的了解名片上的意思，能為自己和他人做出有特色的名片，能在針對自己的專業(yè)自主的展開英語學(xué)習(xí)。2.4根據(jù)不同的層次，展開不同方法的教學(xué)不同的學(xué)生，基礎(chǔ)不同，能吸收的知識不同，教學(xué)方法也會有區(qū)別。如對A類的學(xué)生，適合教師提問，學(xué)生進(jìn)行簡單的回答，只要學(xué)生能聽懂教師的題目，進(jìn)行準(zhǔn)確的回答就值得鼓勵；針對B類的學(xué)生，則可以進(jìn)行小組討論或者競賽，學(xué)生和學(xué)生之間可以互相啟發(fā)、互相幫助、互相競爭，基礎(chǔ)稍微扎實的學(xué)生向別一個層次沖次；對C類的學(xué)生可以開展情景教學(xué)，學(xué)生在情景對話中可以拓寬知識面，掌握更多的知識。2.5根據(jù)不同的層次，布置不同的作業(yè)作業(yè)是課堂教學(xué)的一個補(bǔ)充環(huán)節(jié)，卻是關(guān)鍵，不同層次的學(xué)生，需要鞏固的知識也都不同。比如對A層的學(xué)生，要求學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)，能恐固課堂上的知識點(diǎn)；B層次的學(xué)生則要求完成作業(yè)的同時歸納知識點(diǎn)；C類的學(xué)生，不光要求能掌握課堂上的知識，讓學(xué)生概括知識點(diǎn)，還可以讓學(xué)生展開閱讀，了解更多的專業(yè)英語知識。2.6根據(jù)不同的層次，測試不同不同的層次，有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此測試的內(nèi)容也不同，評價的方法也不同。比如測試題要形成金字塔型，題目要層層推進(jìn)。比如以總分150分為例，其中100分要按照教學(xué)大鋼的要求。對A類的學(xué)生，僅僅要求他們只達(dá)到60分的成績，就可以給予鼓勵，對B類的學(xué)生，可以鼓勵他們向100分挑戰(zhàn)，C類的學(xué)生，在掌握100分的知識的同時，可以要求他們嘗試100分以上的題，可以鼓勵C類的學(xué)生拓寬知識面，嘗試一下難度更多的變化，了解更多的知識點(diǎn)。3分層理念的教學(xué)面臨的難題3.1教師思維轉(zhuǎn)變的難題分層理念的教學(xué)是一種新的教學(xué)理念、一種更新的教學(xué)手段、一種更新的教學(xué)思想，然后，然而要讓教師重新面對教學(xué)目標(biāo)、重新采用新的教學(xué)方法、突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這要求教師需要要更新的思想觀點(diǎn)。3.2教師備課的難題健層次的教學(xué)，要求教師以學(xué)生為主體，學(xué)生能在一個自主、和諧、民主的環(huán)境下，師生互動或者生生互動，這使老師要從創(chuàng)新的角度進(jìn)行備課，教師需要了解更多的知識、教學(xué)難度增大、工作量變多，教師不光要了解教學(xué)大綱，還要用各種方法讓學(xué)生能更有效率、更有興趣掌握知識點(diǎn)。3.3不同層次取長補(bǔ)短的難題健層的教學(xué)，讓A，B，C三類學(xué)生都有不同的教學(xué)目標(biāo)，得到不同的教學(xué)指導(dǎo)，可是教師的精力有限，要想面面俱到需要教師付出很大的精力，那么怎樣讓C類學(xué)生帶動A類的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，是要面監(jiān)的難題。3.4把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的難題學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不是一成不變的，因此教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生向更高層次去挑戰(zhàn)，而調(diào)整的頻率卻是個難題。3.5分層次后不同層次學(xué)生的心理感受問題在分層教學(xué)以后，學(xué)生有可能會因為自己分的層次不同，感受不一樣。比如A層的學(xué)生會覺得自己是被放棄的學(xué)生，干脆破罐子破摔，B層的學(xué)生感覺自己達(dá)不到C層的方向不肯努力進(jìn)部，C層的學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績好，心理上會有優(yōu)異感。在分層的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白分層不是好、中、差的概念，而是要根據(jù)自己的喜好與特長去發(fā)展，教師需要在教學(xué)中做努力。分層教學(xué)的理念，在中職英語教學(xué)中，應(yīng)該是一種值得嘗試的實踐，怎樣讓分層教學(xué)在達(dá)到教學(xué)大綱的前提下，能達(dá)到更好的課堂效果，讓學(xué)生能更自主的學(xué)習(xí)，這是在實踐的過程中再去探索的一個課題。橋梁支座病害及處理支座是鐵路橋梁的重要組成部分,它支撐著橋梁和過往車輛的全部重量以及過往橋面列車的動荷載能量。它在起到支撐和固定梁體的同時還要受到梁體在受外力變形和受溫度變化而變形是的自由伸縮的調(diào)節(jié)作用。。鐵路橋梁在運(yùn)營過程中支座在列車荷載作用下,支座底面與橋墩支撐墊石面將發(fā)生機(jī)械摩擦和豎向沖擊。使支座產(chǎn)生松動下陷,如果不加以整治,橋墩將受到加倍的慣性沖擊,使橋梁、墩臺的穩(wěn)定性大大降低,增大了靈體的扭矩力,進(jìn)而加快了梁體的裂紋病害的發(fā)展,縮短橋梁的使用壽命。球型支座盆式橡膠支座鑄鋼支座板式橡膠支座球型支座盆式橡膠支座口特點(diǎn)一將素橡膠板置于圓形鋼盆內(nèi)來加強(qiáng)橡膠。橡膠在受壓后的變形由于受到鋼盆的約束,處于三向受壓狀態(tài),只要鋼盆不破壞,橡膠就永遠(yuǎn)不會喪失承載力。