解決問題的策略講課稿一、教材剖析：本課是繪圖策略第一課時，例l是一道典型的和差問題。教材在體現(xiàn)例題后，出示線段圖，并要修業(yè)生試試依據(jù)題意把例題中的相關信息在線段圖中填寫完好。在此基礎上，讓學生依照所繪圖剖析數(shù)目關系，并想想能夠先算什么。從指引繪圖到指引用圖，逐漸讓學生體驗繪圖的策略，而且在體驗曲過程感覺策略的價值。接著教材安排讓學生用自己的喜愛的方法解答，而且用“把得數(shù)代入原題”的方法查驗。教材還安排學生回首解決問題的過程，讓學生說一說自己的領會，對繪圖策略的運用進行總結。同時，讓學生回首過去對繪圖策略的運用，將過去對繪圖策略的零落印象集中起來，形成策略。材在接下來的“練一練”中安排了一道與例題基真相應的練習。練習八中也配有相應練習，稍有變式。依據(jù)教課內容的安排和《課標》的要求，并聯(lián)合“以學生的發(fā)展為本”的教課新理念，這節(jié)課我設置的教課目的為：知識與能力：使學生學會畫線段圖，懂得如何利用畫線段圖的方法整理題目的信息。并利用線段圖剖析實質問題中的數(shù)目關系，能正確解決相關實質問題，并懂得如何檢驗。數(shù)學思慮：在解決實質問題的過程中，培育學生剖析、判斷和推理等思想方式和能力，感覺用畫線段圖解決問題的策略思想。過程與方法：使學生經歷畫線段圖表示題意，剖析數(shù)目關系的過程，領會繪圖的作用，提高剖析數(shù)目關系、解決問題的能力。感情、態(tài)度與價值觀：進一步累積解決問題的經驗，加強解決問題的策略意識，獲取解決問題的成功體驗，提高學習數(shù)學的信心。教課要點：學會用畫線段圖策略整理實質問題中的信息，幫助理解題意，獲取解決實質問題的方法。教課難點：能正確利用線段圖剖析實質問題中的數(shù)目關系。教課打破本課教課要點，一是如何繪圖整理信息，二是如何利用線段圖來剖析問題中的數(shù)目關系。如何繪圖整理信息，要指引學生弄清所用線段與題目中的信息的對應關系。如何利用線段圖來剖析問題中的數(shù)目關系是要指引學生學會看圖、用圖。同時要側重變式訓練，讓學生在不同的問題情境中體驗策略，感悟策略。二、學情剖析：在過去的學習中，學生以前試試過用畫線段圖來表示數(shù)目之間的相差關系和倍數(shù)關系，所以學生有必定的基礎運用繪圖的方法整理信息。教課中直接體現(xiàn)兩根不同樣長的線段，讓學生標明問題中的信息。在此基礎上，讓學生充分說一說從圖中所能看到的數(shù)目關系。并讓學生試試用自己喜愛的方法解答。讓學生對著線段圖說一說自己這樣解答的原因。在整個解答過程中充分指引學生繪圖、用圖、看圖，并實時回首與總結，內化為學生自己的策略。三、學法指導：依照“變側重知識獲取的結果為知識獲取的過程”的教育理念，以學生發(fā)展為立足點，以自主研究為主線，采納多媒體協(xié)助教課，運用設疑激趣、直觀演示、實質操作等教課方法，指引學生著手操作、察看辨析、自主研究，讓學生全面、全程地參加到每個教課環(huán)節(jié)中，充分調換學生學習的踴躍性，培育學生的自主學習、合作溝通、解決實質問題的能力。四、信息技術整合例1文字信息比較抽象，不直觀，學生思想比較困難，運用多媒體協(xié)助教課，能夠經過課件展現(xiàn)線段圖的畫法、動向演示數(shù)目關系的推理過程，體現(xiàn)兩種思路的對照剖析，進而幫助學生學會剖析、判斷、推理數(shù)目關系，理清解題思路，感覺繪圖解決問題的策略價值。在學習過程中還能夠運用電子白板的功能，讓學生畫一畫、圈一圈，進而激活學生的數(shù)學思想。在練習過程中，能夠經過實物展現(xiàn)臺，讓學生展現(xiàn)報告。以上借助信息技術把數(shù)學思想過程變?yōu)閯酉虻?、直觀的、易于理解的，進而達到很好的教課成效。五、教課方案：一、喚醒經驗，孕伏策略經過回想從前學過的列表和繪圖整理的策略，引入到本課學習的內容。二、激發(fā)需要，感覺策略創(chuàng)建情境，感知策略需要。出示例1．讓學生讀題經過讀題，剖析條件和問題，設疑怎么才能直觀地、很清楚地看清數(shù)目之間的關系，有沒有什么方法，讓學生想到經過整理條件用畫線段圖來表示兩個數(shù)目。而后指引學生思慮:表示兩個數(shù)目要畫幾條線段？這兩條線段的長度應當是如何的？聯(lián)合溝通，經過課件體現(xiàn)畫出的兩條線段，讓學生表示出線段圖里的數(shù)目，并在課本上把線段圖填寫完好。[設計企圖：學生經過讀題剖析，發(fā)現(xiàn)對題目條件抽象難理解，如何才能很清楚的表示題中的條件呢？有什么方法？學生在指引中思想踴躍被調換起來，經過畫線段圖的策略，能很清楚的表示出題中的條件，為找尋解決問題的方法創(chuàng)建了基礎。]剖析關系，體驗策略。指引學生察看線段圖，小寧和小春郵票枚數(shù)這兩個數(shù)目的和是72枚，這兩個數(shù)目的差是12枚。那從圖上看，能夠如何求出兩人各有多少枚呢？看線段圖同桌相互商議，準備如何解決。而后溝通：你想如何求出兩人各有多少枚？聯(lián)合溝通，課件演示線段圖的變化，指引學生理解數(shù)目關系和思路：用總枚數(shù)減12枚，就是小寧郵票枚數(shù)的2倍，能夠先求小寧的枚數(shù)，再求小春的枚數(shù)；用總枚數(shù)加12枚，就是小春郵票枚數(shù)的2倍，能夠先求小春的枚數(shù)，再求小寧的枚數(shù)。學生回答完后追問：你是怎么想到解決問題的方法的？是從哪里看出來的？你感覺畫線段圖表示題意，對解決問題有什么利處？（板書：直觀清楚方便剖析）[設計說明：例題是和差問題，對四年級學生來說，抽象地思慮、剖析擁有必定的難度，需要借助直觀形象，理解數(shù)目間的聯(lián)系，所以它適適用繪圖的策略剖析數(shù)目關系。經過啟迪如何“直觀、清楚”地看清數(shù)目關系，企圖在于激活學生過去有過的畫直觀圖的經驗，指引學生進入繪圖。經過課件畫出的圖指引學生“從圖上看”，思慮能夠如何解決問題，再經過課件與學生思慮的互動性，一方面促使學生主動思慮、剖析，領會線段圖的作用，另一方面培育幾何直觀和推理的能力。在溝通思路的基礎上，追問是“從哪里看出來的”，畫線段圖“有什么利處”，能夠讓學生初步感覺線段圖使數(shù)目關系直觀、清楚，便于剖析和解答，領會繪圖關于解決問題的作用，以便感覺策略、認識策略。]．解答查驗，培育習慣。從圖上直觀、清楚地看清了數(shù)目間的聯(lián)系，使學生找到認識決問題的兩種思路。讓學生選擇一種思路，在課本上列式解答。學生解答后進行溝通，說一說是用哪一種方法解答的？每一步表示什么意思？（能夠聯(lián)系線段圖察看、說明）我們做的究竟對不對呢？怎么辦？指引學生思慮還要查驗解答，而后指引學生想想：要想查驗上邊的解答對不對，有哪些方法？指引學生得出“把得數(shù)代入原題”的方法查驗，并讓學生談談要分幾步查驗？再讓學生在課本上寫出查驗過程，并達成答句。溝通的時候問：你是如何查驗的？回首反省，豐富策略。經過回首學習過程，溝通學習領會。讓學生相互說一說。[設計說明：學習策略不是預先的交代，而是解題過程中的體驗和歸納。所以，設計側重讓學生經歷繪圖、剖析和解題過程，并合時指引體驗。解決問題以后，再回首解題方法，使學生進一步感覺繪圖關于解決問題的作用，獲取比較深切的體驗，這就便于學生提煉、歸納策略。而后溝通領會，聯(lián)系學生領會揭露學習的新策略是繪圖的策略，學生就能比較深刻地感悟策略的內涵，掌握策略的實質，初步認識繪圖的策略。]三、練習穩(wěn)固，綜合運用。達成“練一練”。能依據(jù)線段圖談談如何解決這個問題。學生列式解答后，培育學生查驗的習慣。達成練習八第1題。讀題后，增補線段圖。獨立解答，并依據(jù)線段圖說一說解題的方法，說一說數(shù)目關系。達成練習八第3題。讓學生達成線段圖，剖析數(shù)目關系，談談每一步求什么.[設計企圖：經過穩(wěn)固練習，讓學生體驗運用繪圖策略解決問題的方便，并經過線段圖說一說數(shù)目