知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。知識(shí)產(chǎn)權(quán)介紀(jì)上海海毫大學(xué)圖書(shū)館“雙胞胎”論文曝光上海兩高?；ブ笇?duì)方抄襲口上海財(cái)經(jīng)大學(xué)信息系副教授劉蘭娟5年前發(fā)表的一篇題為《一個(gè)單向衛(wèi)星信息發(fā)布平臺(tái)的安仝方案》的論文,被曝與曾在上海海事大學(xué)信息工程學(xué)院就讀的在職研究生劉剛發(fā)表的《Ku波段多媒體證券信息單向衛(wèi)星發(fā)布平臺(tái)的安全方案》論文,有極高的相似度。由于在收稿時(shí)間和發(fā)表時(shí)間上互為前后,暫時(shí)難以辨清“誰(shuí)抄了誰(shuí)”教育是一種服務(wù),服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、服務(wù)于學(xué)生個(gè)體.農(nóng)村的教育相對(duì)落后,經(jīng)費(fèi)短缺,觀念落后,體制陳舊等,在這重重桎梏下,初中化學(xué)教學(xué)也受到一定程度的制約.生活中處處有化學(xué),只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真研究教學(xué),就能探索出一條農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的新路來(lái).一、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣孔子說(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者.”對(duì)于農(nóng)村九年級(jí)學(xué)生而言,剛接觸化學(xué),強(qiáng)烈的好奇心促使他們對(duì)化學(xué)頗有興趣.好奇心是求知欲的動(dòng)力,是人類社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造的源泉.毋庸諱言,現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件還比較差,原本辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就嚴(yán)重不足,加之一費(fèi)制的推行,學(xué)校雖意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性,但化學(xué)實(shí)驗(yàn)室依然儀器破損,缺少嚴(yán)重,而且大多都是化學(xué)教師兼任實(shí)驗(yàn)員.在化學(xué)課堂教學(xué)中,化學(xué)教師“講實(shí)驗(yàn)”司空見(jiàn)慣,學(xué)生“聽(tīng)、記、背”實(shí)驗(yàn)屢見(jiàn)不鮮.長(zhǎng)此以往,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成從何談起呢?對(duì)于這一制約農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的客觀因素,筆者認(rèn)為教師不妨因陋就簡(jiǎn),結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)動(dòng)學(xué)生,利用身邊現(xiàn)有的一些簡(jiǎn)單儀器,設(shè)汁一些既簡(jiǎn)單易操作、現(xiàn)象明顯,又與學(xué)生生活緊密聯(lián)系、具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn),使化學(xué)實(shí)驗(yàn)走向簡(jiǎn)單化、微型化、生活化,從而有效地緩解實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求與學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件之間的矛盾.例如,利用注射器進(jìn)行某些有害氣體的制取,不僅安全可靠、操作簡(jiǎn)便,而且實(shí)現(xiàn)定量操作、減小污染,收集到氣體后還能再進(jìn)行相關(guān)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn).伴隨氣體的發(fā)生,學(xué)生既可觀察到物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)的現(xiàn)象,也可體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義和樂(lè)趣.二、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)趣味情境化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),化學(xué)也是一門(mén)實(shí)際生活再現(xiàn)的課程,化學(xué)教學(xué)也離不開(kāi)生活.生活中處處涉及化學(xué)知識(shí),農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué),可以加強(qiáng)化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)趣味情境,讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的趣味性.化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,為了讓學(xué)生深刻記憶點(diǎn)燃“不純的氫氣”可能會(huì)爆炸的實(shí)驗(yàn),可以利用報(bào)紙、廣播、電視,有條件的農(nóng)村學(xué)校還可以利用多媒體,再現(xiàn)我國(guó)發(fā)生的瓦斯爆炸事故,面對(duì)慘重的傷亡,學(xué)生自然會(huì)想去探究事故發(fā)生的原因.這時(shí)再點(diǎn)燃“不純的氫氣”爆炸的實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)深刻記憶點(diǎn)燃“不純的氫氣”發(fā)生爆炸的原因:在爆炸極限內(nèi),在有限空間里“不純的氫氣”發(fā)生劇烈燃燒會(huì)引起爆炸.學(xué)生感受到了化學(xué)知識(shí)的重要性,它關(guān)系到人們的生命安全,從而增添了學(xué)好化學(xué)的責(zé)任感.三、利用農(nóng)村課程資源,開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)校課程由學(xué)科課程和活動(dòng)課兩部分組成,活動(dòng)在實(shí)施全面發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成,要充分發(fā)揮學(xué)科活動(dòng)的整體功能,為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ).化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)有機(jī)組成部分,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供了廣泛而有利的條件.農(nóng)村課程資源豐富,能為學(xué)生提供更加廣泛的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)空間和活動(dòng)空間.例如,“化學(xué)肥料“教學(xué)之后,根據(jù)作物在不同時(shí)期對(duì)氮、磷、鉀及微量元素的吸收,組織學(xué)生利用學(xué)校的學(xué)農(nóng)基地開(kāi)展長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng).作物生長(zhǎng)早期,學(xué)生親手撒下適量的氮肥;生長(zhǎng)中期,學(xué)生親手撒下適量的磷肥;生長(zhǎng)后期,學(xué)生親手撒下適量的鉀肥,親歷了作物的茂盛生長(zhǎng)、根系發(fā)達(dá)到子粒飽滿,比農(nóng)民傳統(tǒng)管理作物的產(chǎn)量有很大的提高.在實(shí)踐事實(shí)面前,學(xué)生非常信服化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性.化學(xué)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“升學(xué)有好的化學(xué)基礎(chǔ),回鄉(xiāng)致富懂農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)”,既滿足了部分學(xué)生的升學(xué)愿望,為高一級(jí)學(xué)校輸送更多高質(zhì)量的新生,又能兼顧眾多學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)的現(xiàn)實(shí),為實(shí)施“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略儲(chǔ)備人才,收到低耗高效卻“一箭雙雕”的教學(xué)效果.新課程改革必將經(jīng)歷轉(zhuǎn)型之痛,依托于農(nóng)村的初中化學(xué)教學(xué)將遭遇大量的阻力和困難.實(shí)施化學(xué)教學(xué)與農(nóng)村實(shí)際有機(jī)結(jié)合,既能將化學(xué)教學(xué)與農(nóng)民致富需要結(jié)合起來(lái),又能真正將化學(xué)素質(zhì)教育落到了實(shí)處,從而提高了農(nóng)村化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.新的課堂教學(xué)就是要將過(guò)去的“教而獲知”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，從而讓思想品德課堂“活”起來(lái)。一創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，各科教學(xué)都必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，方能取得較好的效果。在教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受興趣——“想學(xué)”。1.質(zhì)疑導(dǎo)思學(xué)起于思，思起于疑。思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始，遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性，教師可根據(jù)授課內(nèi)容抓住事物的關(guān)鍵，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，提出學(xué)生感興趣而一下子又難以解決的問(wèn)題，以造成一種期待的心理狀態(tài)，引起學(xué)生的注意，撥動(dòng)他求知的心弦，從而導(dǎo)入新課。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”時(shí)，筆者首先讓一位同學(xué)表演四種表情——喜、怒、哀、懼，接著提出疑問(wèn)：“人在什么情況下會(huì)有這四種表情？這種左右你的力量是什么呢？”老師接著點(diǎn)明是情緒，然后又進(jìn)一步提出疑問(wèn)：“那么什么是情緒呢？”由此導(dǎo)入新課。2.創(chuàng)設(shè)表演情境初中學(xué)生好動(dòng)、求新、樂(lè)于接受新事物，對(duì)新奇的東西特別感興趣，教師設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，可以采用一些比較獨(dú)特的引入法，例如讓學(xué)生自導(dǎo)自演一些與教材內(nèi)容相關(guān)的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生的思考，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)“誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)”一課的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了中央電視臺(tái)播放的“賣橘子”這一小品，攤主叫賣言行前后不一，結(jié)果生意做不成，讓學(xué)生分析其中的原因，看小品時(shí)，學(xué)生的注意力十分集中，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)引出這節(jié)課要講的內(nèi)容——誠(chéng)信。課堂的導(dǎo)入雖然只有短短2～3分鐘，然而大有文章可做。上述導(dǎo)入方式創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，作了巧妙的鋪墊，為整篇課文的教學(xué)搭橋鋪路，蓄勢(shì)興波。3.故事誘導(dǎo)針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，筆者搜集、編寫(xiě)有針對(duì)性的故事、典故、寓言等，使學(xué)生在專心致志的聽(tīng)講中，初步領(lǐng)會(huì)本節(jié)課要講的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)“做情緒的主人”之前，筆者先講了一個(gè)故事：一個(gè)粗心的醫(yī)生，將兩個(gè)病人的診斷報(bào)告弄錯(cuò)了。原本沒(méi)有癌癥傾向的病人因?yàn)殄e(cuò)誤的診斷報(bào)告，而極度的傷心、痛苦、焦慮，情緒極不穩(wěn)定。不久之后，在醫(yī)院的再次檢查中，果真發(fā)現(xiàn)了癌癥的傾向。而那位本有癌癥傾向的病人，由于拿到了沒(méi)有癌癥傾向的診斷證明，情緒變得高漲，心情變得愉悅，病情逐漸好轉(zhuǎn)。然后提問(wèn)：“這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有人說(shuō)：“情緒會(huì)影響健康。”有人說(shuō)：“好的情緒對(duì)身體有利，不好的情緒對(duì)身體有害?！边@時(shí)教師趁機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，好的情緒有利于健康，不好的情緒有害于健康。那么，我們應(yīng)該保持什么樣的情緒呢？”這時(shí)很多同學(xué)都說(shuō)：“要保持積極的情緒，做情緒的主人?！边@樣很自然導(dǎo)入了新課，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又收到了良好的效果。二引入時(shí)政，緊跟時(shí)代步伐初中生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確引導(dǎo)。新時(shí)代各種思潮噴涌，有清新之風(fēng)，也有污濁之氣，引導(dǎo)學(xué)生辨正祛邪，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀是品德教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，把握時(shí)代的脈搏，用鮮活的時(shí)政來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)九年級(jí)“參與政治生活”時(shí)，筆者將中日釣魚(yú)島爭(zhēng)端引入課堂，釣魚(yú)島自古就是中國(guó)的領(lǐng)土，中國(guó)對(duì)釣魚(yú)島擁有不可爭(zhēng)辯的主權(quán)。可日本右翼分子妄圖改變這一事實(shí)，上演了一出“購(gòu)島鬧劇”。鬧劇發(fā)生之后，全中國(guó)掀起了抗議日本“購(gòu)島”的風(fēng)暴。請(qǐng)你對(duì)此事件進(jìn)行分析，并討論：“當(dāng)國(guó)家主權(quán)受到侵犯，國(guó)家安全受到威脅時(shí)，作為公民我們?cè)撛趺崔k？”通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)要理性，要把個(gè)人命運(yùn)同國(guó)家安危聯(lián)系起來(lái)。教師要關(guān)心時(shí)政，并從紛繁的事件、眾多的人物中，選取最能為教學(xué)所用的素材，以傳達(dá)社會(huì)正能量。這些鮮活的時(shí)事材料，可讓思想品德課堂富有吸引力。三貼近生活，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)教育家陶行知指出：“生活即教育。”生活是大課堂，體驗(yàn)來(lái)源于生活，又扎根于內(nèi)心，讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，也是教育的最終歸宿。而體驗(yàn)式教學(xué)就是教師關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的一種有效的教學(xué)模式，它通過(guò)學(xué)生走進(jìn)生活、親自嘗試、參與表演、調(diào)查訪問(wèn)、角色換位、情境體驗(yàn)等形式自主、積極、快樂(lè)地進(jìn)行體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、內(nèi)化情感的目的。既突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，又滿足了學(xué)生好動(dòng)、渴望表現(xiàn)自我的心理要求——“能學(xué)”。例如，在教學(xué)八年級(jí)“維護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益”時(shí)，筆者向?qū)W生敘述了這樣一件事：周日，李某逛街，一商家正在搞促銷活動(dòng)，凡購(gòu)買(mǎi)商品金額超過(guò)200元，可抽獎(jiǎng)一次，一等獎(jiǎng)價(jià)值300元電水壺一個(gè)；二等獎(jiǎng)價(jià)值50元食用油一壺；三等獎(jiǎng)價(jià)值10元洗潔精一瓶。李某購(gòu)買(mǎi)一雙200多元的皮鞋，獲得了一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，運(yùn)氣也不錯(cuò)，他抽得一等獎(jiǎng)得到電水壺一個(gè)。他很高興，可回家一用，卻怎么也燒不開(kāi)水。他找到商家想換一個(gè)，可老板說(shuō)：“你這是抽獎(jiǎng)得的，不能換！”然后提出問(wèn)題：這個(gè)電水壺能換嗎？請(qǐng)你幫李某出個(gè)主意，如何維護(hù)他作為消費(fèi)者的正當(dāng)權(quán)益？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，明確了保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的途徑和方法。四開(kāi)展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂初中思想品德課注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。這就要求教師把實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，采用生動(dòng)活潑、為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生動(dòng)手查閱報(bào)刊、圖書(shū)等資料；讓學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論；讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪談活動(dòng)；讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和感想，對(duì)某些問(wèn)題提出合理的建議，等等。教師要在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中積極探索、體驗(yàn)和反思——“會(huì)學(xué)”。例如，教學(xué)八年級(jí)“自覺(jué)維護(hù)正義”時(shí)，筆者講到我們家鄉(xiāng)森林資源破壞嚴(yán)重的問(wèn)題，并指出這是一種不可持續(xù)的發(fā)展模式，是要不得的。可有學(xué)生認(rèn)為：你不砍樹(shù)別人也會(huì)砍；樹(shù)砍掉之后過(guò)幾年又會(huì)長(zhǎng)大；萬(wàn)一砍沒(méi)有了我就搬家。我敏銳地抓住這些觀點(diǎn)組織了一場(chǎng)辯論會(huì)，圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題厘清學(xué)生的認(rèn)識(shí)，最后回歸課本駕馭點(diǎn)評(píng)，做到活潑而不混亂，見(jiàn)解有深度而不流于形式。五巧用課堂結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生繼續(xù)探究課堂結(jié)束語(yǔ)是對(duì)一堂課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、概括。如何進(jìn)行總結(jié)，是一堂課的關(guān)鍵。古人在談到行文時(shí)說(shuō)：“起句如爆竹，驟響易徹；結(jié)句如撞鐘，清音有余。”可見(jiàn)，總結(jié)性語(yǔ)言要巧妙，在師生之間能產(chǎn)生共鳴；總結(jié)性語(yǔ)言要精練，能使學(xué)生抓住重點(diǎn)，掌握中心；同時(shí)總結(jié)還應(yīng)帶有點(diǎn)懸念，耐人尋味，讓學(xué)生繼續(xù)探究、思索，課雖止而學(xué)不斷，言雖盡而意無(wú)窮，為下一節(jié)課作鋪墊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——“堅(jiān)持學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)完七年級(jí)的“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”一課時(shí)，筆者把《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的人物形象投影到屏幕上，并向?qū)W生介紹了林黛玉多愁善感、抑郁寡歡的性格特點(diǎn)，請(qǐng)他們思考：林黛玉這種情緒屬于哪一種情緒？長(zhǎng)此以往會(huì)造成怎樣的結(jié)果，為什么？對(duì)此，你又有何感觸？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，懂得了情緒需要調(diào)節(jié)，而且要善于調(diào)節(jié)，并注意選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ３謽?lè)觀心態(tài)，做情緒的“主人”。而這個(gè)“主人”又應(yīng)該怎樣做呢？學(xué)生疑竇頓生，這既進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)了思想品德課結(jié)尾的抽象、平淡之不足，又寓教于樂(lè)，為下一節(jié)課做好了準(zhǔn)備。六構(gòu)建和諧師生關(guān)系，點(diǎn)燃智慧火花師生關(guān)系應(yīng)該是和諧、融洽的關(guān)系——師生之間人格平等、互相尊重，亦師亦友。在師生關(guān)系中教師占有主動(dòng)性，教師只有主動(dòng)接觸、關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)贏得學(xué)生對(duì)自己的尊重與信賴，從而在師生之間形成親切友好的雙向交流，這正是形成和諧思想品德課堂氣氛，使學(xué)生獲得成功的最重要的保證。教師在課堂上不要老板著臉，不要把威信建立在嚴(yán)厲上，要有關(guān)切的笑、理解的笑、鼓勵(lì)的笑、幽默的笑、開(kāi)心的笑等善意的笑，這樣的笑讓學(xué)生如沐春風(fēng)。教師要不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生“別出心裁”“標(biāo)新立異”“挑戰(zhàn)權(quán)威”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。例如，在教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，筆者設(shè)立“愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生”“課堂發(fā)言標(biāo)兵”等獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，有新意、有獨(dú)特見(jiàn)解的及時(shí)給予評(píng)價(jià)，課后適當(dāng)頒發(fā)獎(jiǎng)品?？傊?，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，大膽嘗試新的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以授人以“漁”為原則，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，讓思想品德課堂鮮活起來(lái)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。知識(shí)產(chǎn)權(quán)介紀(jì)上海海毫大學(xué)圖書(shū)館“雙胞胎”論文曝光上海兩高?；ブ笇?duì)方抄襲口上海財(cái)經(jīng)大學(xué)信息系副教授劉蘭娟5年前發(fā)表的一篇題為《一個(gè)單向衛(wèi)星信息發(fā)布平臺(tái)的安仝方案》的論文,被曝與曾在上海海事大學(xué)信息工程學(xué)院就讀的在職研究生劉剛發(fā)表的《Ku波段多媒體證券信息單向衛(wèi)星發(fā)布平臺(tái)的安全方案》論文,有極高的相似度。由于在收稿時(shí)間和發(fā)表時(shí)間上互為前后,暫時(shí)難以辨清“誰(shuí)抄了誰(shuí)”口劉蘭娟和劉剛的論文,蹊蹺之處在于這兩篇論文的“出生時(shí)間”:劉蘭娟所著的論文定稿日期是2004年7月19日,發(fā)表時(shí)間是2005年1月;劉剛論文收稿時(shí)間為2004年9月7日,發(fā)表時(shí)間則為2004年12月。從已經(jīng)掌握的初步情況看,由于劉蘭娟和劉剛還共同認(rèn)識(shí)第人,關(guān)于誰(shuí)是抄襲者的問(wèn)題,須有深入調(diào)查才能見(jiàn)分曉?？谧浴半p胞胎”論文被發(fā)現(xiàn)后,兩位論文作者所在的母校均急于撇清:上海財(cái)大宣稱,劉蘭娟所撰寫(xiě)的論文在時(shí)間上要早于對(duì)方,所以不能得出她抄襲的結(jié)論;上海海事大學(xué)則回應(yīng),論文應(yīng)以公開(kāi)發(fā)表的時(shí)間為準(zhǔn),劉剛的論文發(fā)表時(shí)間早,所以校方認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)一步展開(kāi)調(diào)查的必要抄襲門(mén)口廣州中醫(yī)藥大學(xué)校長(zhǎng):學(xué)位作弊。2009年6月初,州中醫(yī)藥大學(xué)校長(zhǎng)徐志偉被舉報(bào)博士論文抄襲,以及因?yàn)槌u論文獲得博士學(xué)位引發(fā)的學(xué)位作弊問(wèn)題口遼寧大學(xué)副校長(zhǎng):抄襲基STOP本屬實(shí)。國(guó)內(nèi)哲學(xué)界權(quán)威術(shù)期刊《哲學(xué)研究》今年4期刊登了署名“陸杰榮楊倫”的文章《何謂“理論”?》,文章涉嫌抄襲自云南大學(xué)講師王凌云多年前的Theory)?》。經(jīng)比對(duì),《謂“理論”?》至少有80%內(nèi)容原封不動(dòng)復(fù)制了王凌云的文章比史上最牛碩士論文抄襲還要牛的論文抄襲事件口華中師范大學(xué):除致謝外字不差。除了“致謝不一樣外,兩篇論文的標(biāo)題、中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、內(nèi)容、注釋、參考文獻(xiàn)一字不差。作者分別是華中師范STOP大學(xué)的胡春林和廣西大學(xué)的黃曉慧?？谟袃煞N可能:從時(shí)間上看,最大的可能是胡春林抄襲黃曉慧的論文,因?yàn)榍罢弑群笳咄硪荒戤厴I(yè);而另一種可能是兩人抄襲了同一篇論文,或者找了同一個(gè)“槍手母平母母是是是是是岸是回什么是知識(shí)產(chǎn)權(quán)口知識(shí)產(chǎn)權(quán)(IntellectualProper