21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。語言文字之詞語(熟語).語言文字之詞語(熟語).21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。語言文字之詞語(熟語).第一部分基礎知識及運用,第四章第一部分基礎知識及運用第四章詞語使用(二)正確使用熟語(成語)考點解謨一、教學意識的創(chuàng)新，激發(fā)學習熱情在初中音樂課教學中，只有創(chuàng)新教學意識，才能夠讓學生學得更輕松，教師也才能教得更輕松。學生學有所樂，富有學習個性，在學習中得到快樂，激發(fā)學習興趣，只有在這樣的學習氛圍中，才能喚起學生的創(chuàng)新熱情。這正是和新課標的理念相符合的，即音樂教學的主要任務不是培養(yǎng)“音樂家”，而是培養(yǎng)能“終身熱愛音樂、學習音樂、享受音樂的人”。強調音樂興趣的愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強調通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體，才是音樂教學追求的目標。二、教學模式的創(chuàng)新，突出學生主體學生是課堂教學的主體，新課程理念提出了教學“以人為本”“教育應關心人、尊重人、發(fā)展人”。因此，建立一種突出學生發(fā)展，以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的開放性音樂教學模式是非常重要的。在初中的音樂課堂教學中幫助學生創(chuàng)造一個自主、創(chuàng)新的教與學的氛圍，讓學生在活動中體驗、在實踐中學習，搭建讓學生自主表演的“旋轉舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質、協(xié)調能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。1.開放式教學，煥發(fā)創(chuàng)造活力傳統(tǒng)音樂欣賞課的教學模式，都是先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內容等，在還沒有聽到音樂的情況下，學生就預先被限制在了一個框框里，這不但限制了學生想象力的發(fā)揮，而且使學生不能親身體驗音樂，從而把多解性的音樂變成了單解性的音樂，這就使學生失去了對音樂本身的興趣和激情，在被灌滿的心緒下，不用心傾聽，放棄了思考與聯(lián)想。新課程改革后的音樂欣賞課，教師首先放音樂讓學生根據(jù)自身對音樂的體驗和感受，去理解音樂的內容，有意識地培養(yǎng)學生用多種思維方式去探索問題的能力。讓學生在開放的教學模式中，真正成為學習音樂的主人，通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學習，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和膽識，從而使音樂課真正地“活”起來，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。2.創(chuàng)新教法，大膽實踐音樂課具有不確定性，解釋的自由度也是最大的，因此應讓每個學生用自己特有的理解方式去想象、解釋和宣泄自己的感情。故在音樂課的教學過程中應非常注重通過音樂活動過程的展開，來激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，給他們足夠的探究問題、探尋知識的空間，讓他們大膽想象、自由創(chuàng)造。開展這樣的活動，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學生都爭相要求進行創(chuàng)作表演，獲得了意想不到的良好效果。3.創(chuàng)設情境，展示自我在初中的音樂課上應該讓學生適當?shù)亍皠印逼饋?，充分發(fā)揮學生的主體作用。良好的音樂課堂，既不能讓學生長時間地坐在那里光唱或光聽，這樣學生對音樂課很難產生興趣；也不能讓他們從上課開始到結尾都不停地忙，這樣教師會力不從心。正確的課堂教學應該是有動有靜、動靜結合、全體參與的，從而達到個體動靜互換、整體動靜互換，使一節(jié)課張弛有度。三、利用多媒體教學，創(chuàng)新教學手段多媒體教學手段具有鮮明生動、具體直觀、形象逼真等特點，能夠使教學內容得以充分的表達，促進學生對知識的理解與記憶，從而收到良好的教學效果。在音樂教學中，運用多媒體進行輔助教學，大大激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，切實地解決教師無法講清課本中某些重點、難點的問題，達到優(yōu)化課堂結構、提高教學效果之目的。在教學過程中，五彩繽紛的畫面加上悅耳的音樂，充分體現(xiàn)了“聽覺藝術”與“情感藝術”相結合的特點，對學生更具感染力和吸引力。根據(jù)音樂欣賞的綜合性特點，利用多媒體輔助教學，則容易同各有關學科知識取得橫向聯(lián)系，加大課堂容量，拓寬知識面，開闊音樂文化視野，激發(fā)學生學習興趣，使其樹立正確的審美觀，因此，多媒體教學已成為音樂欣賞教學的重要輔助手段。在教學過程中，把聆聽、觀察與實踐密切聯(lián)系起來，再加上簡潔精辟的語言引導，給學生以生動真摯的情境感染，教學效果自然大不相同。多媒體教學手段有利于揭示音樂作品的內涵，使學生從中尋求美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而提高審美能力，達到“粉筆+黑板+掛圖+錄音機”所達不到的效果，大大激活了學生的創(chuàng)新思維能力和想象力，進而提升音樂素養(yǎng)。四、創(chuàng)新對學生的評價體系，激發(fā)學生自信音樂成績的評定與其他學科相比，缺乏絕對尺度，音樂課的成績不能完全用書面的形式來統(tǒng)計，一首歌、一張卷子不能評定一個學生一學期的學習效果。因此，以往的音樂教學評價中，教師采用讓學生唱一首課本上的歌曲來給學生評分，或教師憑自己的主觀臆斷和對學生大體的印象給學生打分，都是不科學、不全面的。音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學生的音樂學習欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力地培養(yǎng)了。因此，在教學教學實踐中，應構建開放的音樂評價方法，積極探索過程性、主體性、展示性評價方式，讓學生體會到成功的喜悅和樂趣，喚起他們的創(chuàng)新熱情，這正是開放性評價的目的所在。古有“授之以魚，不如授之以漁”的說法，意在強調學習方法的重要性。但凡事無絕對，在某些特定的范疇，對某些特定的群體，“授之以魚”也是非常有必要的。一、初中一年級學生的寫作現(xiàn)狀小學升初中的關鍵在于“轉型”。剛上初一的新生很難迅速適應初中課程要求，特別是作文。如何能讓學生在短時間內寫出一篇結構完整、文筆優(yōu)美的作文，成為教學中的一個難題。心理學中稱初一學生寫作活動心理為“模仿改動期”。此時學生活潑好動，大膽好奇，善模仿，喜想象，卻不善獨立思考，選擇材料，概括中心，組織語言。因此，初一學生在寫作時，往往是根據(jù)命題，從各種資料中選找與其相適應的文章。葉圣陶先生認為，教游泳當然要講一些游泳的道理，但是教的人諳熟水性，跳下去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多。教學生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，做跟學生相同的題目，就能更有效地幫助學生。經(jīng)常動筆，用比喻的說法說，就是“下水”。初一學生的作文功底不深，知識面較窄，對立意、結構、選材等概念難以理解。而大多老師沒考慮這點，只顧“紙上談兵”。學生們連“兵”和“戰(zhàn)場”都不曾見過，怎會打仗？此時，老師的“下水示范”顯得十分迫切。在教育家蘇霍姆林斯基看來，學生對學習的冷淡態(tài)度，比學習成績不良更為可怕。開學兩周，我對自己所教的兩個初一班級共100名學生展開調查，其中87%的學生表示討厭作文，90%的學生認為寫作困難主要源于“不知道該怎么寫，老師教的沒有聽懂”。值得關注的是，84%的學生反映，過去老師上作文課所采取的形式主要是“命題，寫作文，老師批改，老師評講”，這意味著寫作之前缺少了一個簡單有效的“教”的環(huán)節(jié)，而具有示范作用的“下水作文”恰恰彌補了這個巨大的空缺。二、“下水作文”在初一寫作教學中的實際意義1.以身作則，明確寫作方向新課標中“下水作文”的內涵與過去不同，“舉例、指引”成為發(fā)展新方向。學者愛默森認為，模仿只會毀了自己！當學生喪失了個性，一味盲從，所作文章就會陷入千篇一律的危險。所以，老師“舉例”應是“于類似事物中，舉出一二，以況其馀”，不要求學生生搬硬套，只著眼于用最淺顯的例子達到“指引”的目的，使學生不至像無頭蒼蠅般亂撞。2.簡單直白，使人容易接受“下水作文”起到了具體示范的作用。前面提到，許多老師上課時給學生作文指導，但大多學生聽不太明白。這就像是學做菜放鹽，當別人口頭講解時，你一片茫然。當你親眼看別人往菜里加鹽時，心里一掂量，已經(jīng)明白。具體的、實在的東西，往往要比光說有用得多。3.簡單易懂，順應發(fā)展需要拋開深沉內涵、艱澀語言、復雜結構這些“揠苗助長”的工具，“下水作文”簡單易懂，符合階段性發(fā)展的自然要求。對學生而言，雖有要求，卻非遙不可及，只要努力配合老師的指導就能達到目標，寫作才有動力。4.貼近生活，誘發(fā)思維浪潮在新課標的倡導下，初一語文教材的編寫做出了一些改變，雖更注重人文體驗，力圖構建綜合實踐體系，但部分題材與生活實際有點脫節(jié)?！跋滤魑摹钡某霈F(xiàn)，便是對教材的一個有力補充。老師根據(jù)生活寫出富有時代氣息的文章，更能讓學生產生共鳴。題材源于生活，只要稍加引導，學生的思維就會洶涌而至了。5.換位思考，清楚如何教導第一次嘗試“下水作文”，我和學生同在40分鐘之內完成600字，竟手心出汗，緊張不已?？梢?，限時高質量地完成作文實不容易。教然后知困，通過“下水作文”，老師可以更準確地把握學生在面對一個作文題目時所遇見的困難與疑惑，讓教學更加貼切到位。6.警鐘長鳴，不斷提高素養(yǎng)俄羅斯教育家杜蘭特認為，教育是一個逐步發(fā)現(xiàn)自己無知的過程。學然后知不足，“下水作文”另外一個好處，就是讓教師重新審視自己。蘇霍姆林斯基說過，沒有自我教育就沒有真正的教育。我們應該抓住這個契機給大腦除“銹”，在教學生的同時，也“教”自己，以不斷提高自身素養(yǎng)。三、“下水作文”的實施效果及總結我從初一第一學期開始嘗試“下水作文”。半年時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)“下水作文”產生的影響遠超預期。一次“校園趣事”作文訓練，學生們怎么也無法把事情寫得生動有趣，于是我在“下水作文”中，對其中一位學生的習作進行了改寫。當我把兩篇作文都展示出來時，同學們都炸開了鍋，熱烈地比較討論起來。怎么樣才能把文章寫得更生動這個命題，得到了很好的展開。接下來的寫作訓練中，學生們給了我一個又一個“生動”的“回報”。而且，“下水作文”像一股黏合劑，拉近了剛上初一的同學和我之間的距離。看見老師和自己一樣寫東西，他們的恐懼也慢慢地消減了，對作文的抗拒逐漸少了很多。有感于“下水作文”給我?guī)淼捏@喜，我歸納了一下初一作文教學的幾個基本原則：結構清晰明了，讓學生看得明白，能夠學習；語言簡潔直觀，多用修辭，讓學生體會語言的生動；要有細節(jié)描寫，但不必過于深沉，以免給學生造成理解上的困擾；不超出本堂作文課的教學范疇，太多知識點反會讓學生糊涂?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，傳道的方法有千百種，解惑的渠道也是各不相同。不完全迷信某一種教法，才能在質疑的態(tài)度中不斷進?。徊煌耆饤壞骋环N學法，才能在海納百川的氣度中不斷進步。第一部分基礎知識及運用,第四章第一部分基礎知識及運用第四章詞語使用(二)正確使用熟語(成語)考點解謨《考試大綱》要求“正確使用詞語(包括熟語)”。熟語包括成語、慣用語、格言、諺語、俗語、歇后語等。能力層級為E級。蕌由于“熟語”的范圍比成語廣得多,又由于慣用語、諺語、格言等熟語一般也較通俗易懂,具體使用時也跟成語的使用基本一致。所以,我們復習時,仍應以成語為重點。對成語使用的考査是高考的重點、難點、熱點。蕌名題導航例(2008年廣東卷)下面語段中劃線的成語,使用恰當?shù)囊豁検?)蕌公共汽車正在行駛中,前面一騎摩托車的男子突然變向橫穿馬路,眼看兩車就要相撞。在這千鈞一發(fā)之際,只聽“嘎的一聲,公共汽車司機緊急剎車,避免了一場車禍的發(fā)生車上乘客目睹了這扣人心弦的一幕,議論紛紛,怨聲載道。那翻倒在地的騎摩托車男子迅速爬起來,一陣東張西望之后,未見交警身影,繼而義無反顧,翻身上車,揚長而去。司機不禁怒形于色,大聲斥責那違反交通規(guī)則的男子。蕌A、扣人心弦B.怨聲載道蕌C.義無反顧D、怒形于色蕌【解析】“怒形于色”指內心的憤怒在臉上顯露出來。A項的“扣人心弦”形容詩文、表演等有感染力,使人心情激動。B項的“怨聲載道”指怨恨的聲音充滿道路,形容群眾普遍不滿。C項的“義無反顧”指在道義上只有勇往直前,絕不退鼻顧D蕌【解題指津】首先弄明白成語使用的多種失誤,此題A項是使用對象不當B項使用范圍不當,C項是褒貶誤用。其次注意句子的語境例2A交獲收的那產列間時中點笑有值自不間國的玩具汽的書房擠得滿滿當當,間不容發(fā)。蕌B我們不能因為有姚明等人加盟美國NBA,就妄自菲薄地說,我國的籃球運動足以與歐美籃球強國抗衡了。蕌c沈從文早在20世紀30年代就因在《邊城》中描繪了一個獨特的湘西世界,展現(xiàn)了豪爽與浪漫的湘西風情而名噪一時。蕌D我倆考慮問題時,他習慣從大的方面著眼,我總是從具體方法入手,雖然南轅北轍但總能殊途同歸。蕌【解析】“名噪一時”指名聲傳揚于一個時期,指當時名望很重,符合語境。A項的“間不容發(fā)”是個多義成語,有三個意思:①指距離極近,中間不能放進一根頭發(fā);②比喻情勢危急到了極點;③自賤。原句是自詡的意思,不符合語境。D項的“南轅北轍”比喻背道而馳,行動與目的相反。原句是說我倆考慮問題不同,可改為“大相徑庭”。蕌【答案】c【解題指津】此題成語失誤選項的設置基本著眼于望文生義。解題時應先理解成語的意義,然后再根據(jù)語句內容進行推斷。注意以下幾點:一是雙重意義的成語,二是特定對象的成語,三是含有感情色彩和謙敬稱謂的成語,四是成語的搭配。蕌命題精思高考考查的成語,從廣東近年的考題看,一般是從常見常用的情況單獨設置一道選擇題,其每出發(fā),避免考生的陌生個選項均為一個句子,而感;