突出你的攝影主題。突出你的攝影主題。突出你的攝影主題。影調(diào)影調(diào)就是指一張照片的明暗程度。明亮的片就是高僩陰暗的脆片就是低綢不亮不暗的就是中間綢作用:影調(diào)通常通過(guò)明暗的表現(xiàn)給觀者以相應(yīng)的感受來(lái)表達(dá)攝影師的創(chuàng)作意圜。明亮的照片通常使人感到歡快——高調(diào)燦爛的照片通常使人感到朝氣——高調(diào)陰暗的照片通常使人感到壓抑——低調(diào)昏暗的照片通常使人感到遲暮——低調(diào)Ps:本身就明亮的物體應(yīng)該用高調(diào)表現(xiàn);那些本身就黑的物體應(yīng)該用低調(diào)表現(xiàn)。本身就是高調(diào)的物體:雪、白饅頭、白衣服、白紙、棉花……本身就是低調(diào)的物體:煤炭、黑色皮鞋、專(zhuān)業(yè)相機(jī)、午夜的天空…要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，首先就必須掌握這門(mén)語(yǔ)言的發(fā)音，這也是語(yǔ)言存在的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，只有對(duì)語(yǔ)音熟悉了，才能夠進(jìn)一步深入掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能。具體到英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，我們必須要讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)語(yǔ)音，從而讓他們?cè)谡Z(yǔ)音的幫助下學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，最終提升英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)出綜合性的英語(yǔ)素質(zhì)。從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須從學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音開(kāi)始，這是引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)的關(guān)鍵，初一階段就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要把握好初一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、初一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的必要性近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教育界對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷加深。通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)提升他們的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；具備優(yōu)秀的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在著以下兩種類(lèi)型的學(xué)生，一種學(xué)生是采用機(jī)械式的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是對(duì)待單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往是死記硬背。例如，有很多學(xué)生把first寫(xiě)成了frist，把tired寫(xiě)成了tried，這些都是機(jī)械記憶的后果，他們沒(méi)有掌握音標(biāo)，也就不可能借助音標(biāo)進(jìn)行單詞的記憶，所以，在記憶單詞的時(shí)候，不能夠科學(xué)地從音到形去記憶，而是采取一個(gè)個(gè)字母方式拼接成單詞的方式來(lái)記憶，這種單詞記憶方法不但效率低下，而且容易出錯(cuò)。還有一種學(xué)生經(jīng)常采用漢字注音的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，我們可以看到這部分學(xué)生的音標(biāo)掌握不是很好，不得不借助漢字注音來(lái)讀單詞。例如，baby注音為“卑鄙”，quiet注音為“快爾特”等，這種通過(guò)注音學(xué)習(xí)單詞的方式是不科學(xué)的，不但容易引起學(xué)生笑話，也讓這部分學(xué)生不好意思開(kāi)口進(jìn)行單詞閱讀，長(zhǎng)此以往，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大減弱，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理。另外，一旦養(yǎng)成這種陋習(xí)之后，學(xué)生往往會(huì)很難改正，甚至離不開(kāi)漢語(yǔ)。二、初一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略1.強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)和拼讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼讀能力初一學(xué)生剛剛踏入初中的校門(mén)，因此，他們對(duì)于初中學(xué)習(xí)是比較好奇的，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，并利用他們好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。為此，我們可以利用幾周的時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)展字母、音素和音標(biāo)的三位一體教學(xué)，在講解Aa的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)元音音素/ei/，同理，在講解Bb的時(shí)候，讓他們學(xué)習(xí)輔音音素/i：/，最終讓他們學(xué)會(huì)Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他們這些字母里面都含有共同的元音音素/i：/，也需要指出去掉這個(gè)字母的共同音素/i：/之后，余下的音就是讀音。當(dāng)學(xué)生熟悉這一塊知識(shí)之后，就可以對(duì)它們進(jìn)行拼讀單詞強(qiáng)化，例如be――/bi：/，deep――/di：p/，cent――/sent/等等，經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和閱讀，學(xué)生就能夠明白音素對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，這是字母和音標(biāo)之間的重要橋梁，三者是緊密結(jié)合的關(guān)系。經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，我們必須要看到一個(gè)單詞就能夠張口把它讀出來(lái)，聽(tīng)到一個(gè)單詞就能夠把它大致寫(xiě)出來(lái)，只有這樣，才算是學(xué)習(xí)好音標(biāo)了。2.利用語(yǔ)言的正遷移作用來(lái)區(qū)別中英文發(fā)音的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力自學(xué)是極其重要的一項(xiàng)能力，我們都知道，授之以魚(yú)不如授之以漁。因此，學(xué)生學(xué)好音標(biāo)和單詞發(fā)音是一方面，學(xué)會(huì)一種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法則是更重要的一方面。首先，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)和漢語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行比較，并讓學(xué)生了解到語(yǔ)言的正遷移作用，從而讓他們更加輕易地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，英語(yǔ)輔音音素/b/，/p/，/t/與漢語(yǔ)聲母b，p，t，它們之間是具有高度相似性的，又比如，雙元音音素/ai/，/ei/與漢語(yǔ)韻母ai，ei基本一致，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)這一方面的內(nèi)容多加總結(jié)，從而通過(guò)比較記憶法來(lái)更加輕松地掌握音標(biāo)。其次，教師應(yīng)當(dāng)采取聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，要想學(xué)好英語(yǔ)，語(yǔ)音的熟練掌握是必不可少的，我們不能夠一味追求單個(gè)音符的準(zhǔn)確性，而是應(yīng)當(dāng)保證整個(gè)單詞和整個(gè)句子的準(zhǔn)確性，從而保證英語(yǔ)的原汁原味，做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)范化。為此，教師可以為學(xué)生播放英語(yǔ)錄音，然后讓學(xué)生加以模仿，當(dāng)學(xué)生模仿熟練后，就把學(xué)生的讀音錄下來(lái)，然后與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行比較，從而幫助學(xué)生改進(jìn)自身的發(fā)音。總而言之，初一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是極其重要的一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索相關(guān)的教學(xué)方法和開(kāi)展教學(xué)形式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)思路，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平而不懈努力。一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題分析很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想以及應(yīng)試教育觀念的影響，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直是處在傳統(tǒng)教學(xué)的陰影下進(jìn)行，無(wú)法枝繁葉茂。課程改革的實(shí)施，雖然對(duì)我們的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文做了許多的要求，但是，在我們農(nóng)村，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，很多的教師教學(xué)觀念依然沒(méi)有得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變和革新，授課形式依然過(guò)于呆板和傳統(tǒng)化，無(wú)法吸引學(xué)生，更談不上課堂互動(dòng)了，很多教師依然在教學(xué)中擺出高高在上的架子，沒(méi)有彎下腰來(lái)與學(xué)生交流溝通，學(xué)生的主體地位得不到突出，教學(xué)效率顯得極為低下。另外，雖然一部分教師積極的轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，更新了教學(xué)模式，但是礙于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在課堂師生互動(dòng)過(guò)程中也顯得問(wèn)題重重，其具體表現(xiàn)在：首先，互動(dòng)形式單一。在目前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)一般采用提問(wèn)的方式，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題。有些教師為了提問(wèn)而提問(wèn)，不注重問(wèn)題的質(zhì)量和達(dá)到的效果，在一節(jié)課中，大部分時(shí)間都是教師在提問(wèn)，問(wèn)題的數(shù)量過(guò)多，學(xué)生一直處于快速思維的狀態(tài)，容易使學(xué)生出現(xiàn)疲倦感，學(xué)習(xí)效果也不好。其次，學(xué)生參與性不強(qiáng)。教師互動(dòng)過(guò)程的單一化，以及互動(dòng)的傾向，直接導(dǎo)致的就是學(xué)生的參與下不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得不到有效增強(qiáng)。有些教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，比較喜歡選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)致那些不善言談、基礎(chǔ)比較差的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中。各方面原因的綜合制約，使得我們的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)困難重重，急需我們教師進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和提高。二、有效組織開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)的有效策略分析1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效的組織課堂師生互動(dòng)處在時(shí)代飛速進(jìn)步、科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)手段早已不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，因此教學(xué)方法和教學(xué)理念的革新也成為必然。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為課堂的主體，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得不到有效發(fā)揮，容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，新課程改革的今天，要想在我們的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織好師生互動(dòng)，那么，作為教師的我們，就應(yīng)積極的從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，積極地轉(zhuǎn)變師生之間的角色，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主人。為此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機(jī)會(huì)的提供者，師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者，改變傳統(tǒng)的師生定位，將學(xué)生的主體地位完全體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有效的展開(kāi)互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！庇行дZ(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，交往的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生是一個(gè)不僅具有鮮活生命，而且具有獨(dú)體思維的個(gè)體，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來(lái)看待，在課堂中平等地對(duì)待他們。俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！绷己脦熒P(guān)系的構(gòu)建，是學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的關(guān)鍵所在。教師把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑，一句暖心的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的姿態(tài)，一個(gè)體貼入圍的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿(mǎn)足。理想的語(yǔ)文師生互動(dòng)課堂應(yīng)該是在輕松、自由的課堂情境下，師生相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，我們教師在有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，我們還應(yīng)注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，打造濃厚的課堂交流學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。為了建構(gòu)和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍，教學(xué)中，我們教師要做好以下幾點(diǎn)：首先，我們教師要注重的樹(shù)立師生平等觀和民主教育觀，肯定學(xué)生是獨(dú)立的人。其次，教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利，即要尊重他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考的權(quán)利，尊重他們表達(dá)個(gè)人愿望、觀點(diǎn)與要求的權(quán)利。最后，教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，要遵循無(wú)偏袒、無(wú)歧視原則。只有這樣，在師生共同的努力以及相互信任、理解下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，打造民主、和諧、友好的課堂交流氛圍，我們的教學(xué)效率才會(huì)提高，課堂師生互動(dòng)教學(xué)才能得以落實(shí)實(shí)施。3.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣課堂互動(dòng)是需要導(dǎo)火索的，他可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)情境，總之就是要能吸引學(xué)生的注意力，要能勾起學(xué)生交流的欲望和興趣。一個(gè)人做有興趣的事情，常常會(huì)伴隨著注意力的高度集中，就會(huì)激發(fā)個(gè)人的想象力，擴(kuò)大思維空間，容易出現(xiàn)智慧的火花和意想不到的結(jié)果，獲得成功的收獲。課堂環(huán)境中的良好情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力有重要的作用。課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。例如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對(duì)角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果?！边@樣，通過(guò)情境的引導(dǎo)，有效的激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使了學(xué)生開(kāi)始融入課堂之中，參與到與教師的互動(dòng)中來(lái)，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，課堂互動(dòng)教學(xué)效率得到提高。4.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂師生交流互動(dòng)合作交流學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)的有效方式。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的在課堂上不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生討論，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式有許多，其一是師生之間的集體合作交流互動(dòng)，其二是同桌之間的合作交流互動(dòng)，其三是小組之間的合作交流互動(dòng)。值得教師注意的是，無(wú)論是哪種合作方式，一個(gè)合理的、科學(xué)的合作任務(wù)不能缺乏，合作必須圍繞某一問(wèn)題而展開(kāi)，這是合作互動(dòng)的前提。此外，對(duì)于小組合作交流互動(dòng)，我們教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。對(duì)全班學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真對(duì)地研究設(shè)計(jì)，最好做到每個(gè)小組中成員的學(xué)習(xí)能力、組織能力、思維活躍程度、學(xué)習(xí)成績(jī)和性別等都要分配均衡，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。在合作交流過(guò)程中，無(wú)論是哪種方式，我們教師都要積極的參與進(jìn)去，在需要處、疑難處給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，充分凸顯合作交流學(xué)習(xí)的意義，不斷提高教學(xué)效率?？傊F(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)已經(jīng)淘汰掉原本沒(méi)有交往和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，在我們的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)才能被當(dāng)今社會(huì)所接受。因此，作為教師的我們，應(yīng)積極的研究和總結(jié)教學(xué)策略，有效的組織學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中不斷獲得成長(zhǎng)。影調(diào)影調(diào)就是指一張照片的明暗程度。明亮的片就是高僩陰暗的脆片就是低綢不亮不暗的就是中間綢作用:影調(diào)通常通過(guò)明暗的表現(xiàn)給觀者以相應(yīng)的感受來(lái)表達(dá)攝影師的創(chuàng)作意圜。明亮的照片通常使人感到歡快——高調(diào)燦爛的照片通常使人感到朝氣——高調(diào)陰暗的照片通常使人感到壓抑——低調(diào)昏暗的照片通常使人感到遲暮——低調(diào)Ps:本身就明亮的物體應(yīng)該用高調(diào)表現(xiàn);那些本身就黑的物體應(yīng)該用低調(diào)表現(xiàn)。本身就是高調(diào)的物體:雪、白饅頭、白衣服、白紙、棉花……本身就是低調(diào)的物體:煤炭、黑色皮鞋、專(zhuān)業(yè)相機(jī)、午夜的天空…h(huán)tp!/sina.en/searing5e3n強(qiáng)博卷攝影師在大多數(shù)時(shí)間會(huì)使用中間調(diào)。中間調(diào)就是指高調(diào)和低調(diào)中間的調(diào)。如果非要有一個(gè)能讓人看似信服的概念的話,就必須引入18%灰。極白是反射了100%的光線的話,那么極黑就是完全吸收了光線,反射了0%。在極白和極黑中間的灰色卻并非像我們想象中反射了50%的光,經(jīng)過(guò)科學(xué)家們精確測(cè)量,實(shí)際上處于最中間的灰色實(shí)際上反射了18%的光。中間調(diào)=極白與極黑的中間點(diǎn)=18%灰中間調(diào)=18%灰=0EV2突出你的主題主題與主體清晰的主體。任何一張照片都有自己的主題。這就相當(dāng)于我們寫(xiě)作文要寫(xiě)中