酵母基因工程16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生酵母基因工程酵母基因工程16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生第十五章酵母基因工程第十五章酵母基因工程酵母菌作為表達外源基因受體菌的特征酵母菌的宿主系統(tǒng)三、酵母菌的載體系統(tǒng)四、酵母菌的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)五、酵母菌的表達系統(tǒng)六、利用重組酵母生產(chǎn)乙肝疫苗朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章來。它是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。同時，也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。但農(nóng)村初中的語文教學(xué)卻存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。一、問題產(chǎn)生原因（一）教師的教法觀念沒有改變。教師對于朗讀的重要性沒有認(rèn)識到，認(rèn)為其僅僅就是讓學(xué)生讀一讀，大概了解一下課文的意思。（二）教師缺乏有效的指導(dǎo)。部分教師只讓學(xué)生在課堂泛泛自讀，并不提出具體要求。也不對學(xué)生試讀進行指導(dǎo)。（三）是課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學(xué)生集體齊讀的方法，這樣雖然可以調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒，消減課堂上的沉悶，但齊讀太多，教師不便了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣沒有培養(yǎng)成，語文能力也就差。二、解決措施朗讀教學(xué)要采用多種方式方法，精心設(shè)計，還應(yīng)注重朗讀法的指導(dǎo)。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實踐，談點做法和體會。（一）朗讀時目標(biāo)要明確、具體。朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。朗讀時，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。（二）朗讀時方法要靈活、多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。我教朱自清的《春》時，文章描繪了五幅圖畫――春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。自己示范讀時，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)營造一種氛圍，將學(xué)生帶入“春”的美境之中，并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內(nèi)容。反復(fù)朗讀，這種意境感就會越明顯、越強烈，學(xué)生的聯(lián)想和想象力就會越豐富，文章的主題就會越鮮明。但是范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。（三）朗讀時過程要合理、有層次。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果?？傊寣W(xué)生讀出杜甫“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，讀出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負(fù)，讀出文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。以上是自己的數(shù)疏淺看法，還請多指教。引言隨著教育的普及和改革的不斷深入，農(nóng)村的教育事業(yè)取得了一定程度的發(fā)展，經(jīng)濟、文化的全球化趨勢使得英語教育在農(nóng)村地區(qū)逐漸引起了人們的關(guān)注。然而，由于農(nóng)村地區(qū)地域的特殊性，其交通閉塞，經(jīng)濟水平欠發(fā)達，生活條件、教學(xué)條件都落后于城市地區(qū)。不僅如此，無論是教師的教學(xué)觀念還是教學(xué)手段，都與城市存在著較大的差距。想要推動農(nóng)村初中英語的發(fā)展，就必須先了解教師在教學(xué)過程中存在的困惑，并及時予以解決，才能真正促進農(nóng)村初中英語水平的提高。1、農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)困惑1.1家長對于英語學(xué)習(xí)的不重視對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能僅僅依靠于課堂教學(xué)時間，還需要來自家庭的支持與協(xié)助。然而，由于農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，經(jīng)濟水平落后，很多農(nóng)民的教育觀念傳統(tǒng)、守舊，他們以日常的溫飽為主，認(rèn)為只有語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科對農(nóng)村日常生活有幫助，可以幫忙識字、計算以及種田，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有實際用途，因此向子女灌輸不正確的觀念，影響農(nóng)村學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。1.2教學(xué)設(shè)施落后由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟水平落后，生活條件艱苦，人們以滿足自己的基本生存條件為主，沒有多余的資金投入教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，導(dǎo)致農(nóng)村初中英語教學(xué)設(shè)備陳舊、損壞甚至沒有相關(guān)設(shè)備。然而，初中英語涵蓋了聽力、口語、寫作等等內(nèi)容，其中諸多英語環(huán)節(jié)必須依靠于教學(xué)設(shè)備的輔助，才能達到較好的學(xué)習(xí)效果。但是農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)費緊張，學(xué)校的設(shè)施條件差，英語學(xué)習(xí)輔助設(shè)備的缺乏不利于農(nóng)村初中英語教學(xué)[1]。1.3教師自身素質(zhì)不高教師自身的專業(yè)知識與教學(xué)能力直接影響了教學(xué)質(zhì)量。由于農(nóng)村經(jīng)濟水平欠發(fā)達，農(nóng)村英語教師的待遇普遍不高，農(nóng)村教師進城發(fā)展又困難重重，因此大部分農(nóng)村初中英語教師都滿足于現(xiàn)狀，不求上進，平時不注重增加自身專業(yè)知識的儲備，也不及時更新教育觀念，創(chuàng)新教育方法，抱著混日子的態(tài)度。不僅如此，由于農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用不普及，因此農(nóng)村教師很難學(xué)習(xí)新知識、獲得新知識，給教師自身水平的提高增加了難度。教師自身素質(zhì)的良莠不齊，在一定程度上也影響了農(nóng)村初中英語教學(xué)的發(fā)展。2、解決農(nóng)村初中英語教師教學(xué)困惑的措施2.1提高教師素質(zhì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)水平在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，而農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍低下的問題成為了制約農(nóng)村英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素[2]。由于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，農(nóng)村英語教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)知識不過硬，教育理念落后，教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，沒有針對青少年的身心發(fā)展特點以及實際需求。因此，農(nóng)村初中院校應(yīng)該加大對高素質(zhì)專業(yè)教育人才的吸收，并且加大對教師的培訓(xùn)力度，不僅要增加教師的專業(yè)知識儲備，還要提升教師的教學(xué)水平。不僅如此，當(dāng)?shù)卣€應(yīng)該增加對農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投資，改善農(nóng)村落后的教學(xué)條件；學(xué)校還應(yīng)該加強教師的福利待遇，簡歷一套科學(xué)、合理的教學(xué)評估體系，讓教師具備競爭意識，促進教師堅持提升自我技能，幫助農(nóng)村初中院校組建一支高素質(zhì)的師資團隊。2.2不斷完善教學(xué)方法一直以來，農(nóng)村無論是從經(jīng)濟發(fā)展方面還是教育發(fā)展方面而言，都落后于城市?；诖耍r(nóng)村英語教師更應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的腳步，積極參與學(xué)校的培訓(xùn)活動，并利用閑暇時間提升自我能力，通過不斷更新自己的教育觀念以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，還應(yīng)該掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的基本技能，不斷完善、創(chuàng)新教學(xué)方式，利用各種輔助工具幫助教學(xué)。只有這樣，農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂才能夠豐富多彩，學(xué)生才能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而增強英語學(xué)習(xí)的自主能動性。2.3改善農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件由于農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，農(nóng)民尚未充分意識到英語學(xué)習(xí)的實用性與必要性，從而導(dǎo)致英語教學(xué)一直以來都是農(nóng)村教育中的薄弱環(huán)節(jié)[3]。針對這一情況，農(nóng)村地區(qū)首先要加強對英語學(xué)習(xí)重要性的宣傳，其次是要加大投資力度，致力于改善農(nóng)村中學(xué)落后的教學(xué)條件。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該加大對電腦、多媒體、廣播等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入與使用，教師利用先進的信息技術(shù)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供良好的條件，營造良好的環(huán)境，提供嶄新的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的熏陶之下提高英語學(xué)習(xí)的水平。2.4加強農(nóng)民對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識在我國的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民生活主要以務(wù)農(nóng)為主，所以普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對他們?nèi)粘５纳?、工作并無幫助，甚至與他們無關(guān)，因此對于子女的英語學(xué)習(xí)沒有提供必要的支持與幫助，甚至不鼓勵子女把時間與精力浪費在英語學(xué)習(xí)方面。此外，農(nóng)民的文化水平普遍偏低，因此對于子女在英語學(xué)習(xí)方面起不到任何幫助與指導(dǎo)，給子女的英語學(xué)習(xí)帶來了困難。然而，隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，以后中國的各行各業(yè)都有可能面臨著與世界接軌的狀態(tài)，即使是農(nóng)村，其農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)也有進出口的需求。作為世界性的交流語言，英語將是以后我們與其他國家交流合作的主要工具。因此，對于農(nóng)村而言，中學(xué)學(xué)生作為社會的中流砥柱，作為社會主義未來的接班人，學(xué)習(xí)英語是十分有必要的。3、結(jié)束語綜上所述，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，無論是在城市或者農(nóng)村，學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)都是十分有必要的，這不僅僅是社會發(fā)展的必然趨勢，也是學(xué)生未來發(fā)展的實際需求。而對于經(jīng)濟環(huán)境十分特殊的農(nóng)村地區(qū)，想要促進其中學(xué)英語水平的發(fā)展，就必須要了解當(dāng)前教師在教學(xué)過程中面臨的困惑，并及時提出解決對策，才能夠有效保障農(nóng)村初中英語的教學(xué)質(zhì)量?！镜谑逭陆湍富蚬こ痰谑逭陆湍富蚬こ探湍妇鳛楸磉_外源基因受體菌的特征酵母菌的宿主系統(tǒng)三、酵母菌的載體系統(tǒng)四、酵母菌的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)五、酵母菌的表達系統(tǒng)六、利用重組酵母生產(chǎn)乙肝疫苗第十五章酵母基因工程一、酵母菌作為表達外源基因受體菌的特征1、酵母菌的分類學(xué)特征酵母菌(Yeast)是一群以芽殖或裂殖方式進行無性繁殖的單細胞真核生物,分屬于子囊菌綱(子囊酵母菌)、擔(dān)子菌綱(擔(dān)子酵母菌)、半知菌類(半知酵母菌),共由56個屬和500多個種組成。如果說大腸杄菌是外源基因最成熟的原核生物表達系統(tǒng),則酵母菌是最成熟的真核生物表達系統(tǒng)。第十五章酵母基因工程酵母菌作為表達外源基因受體菌的特征2、酵母菌表達外源基因的優(yōu)勢◎全基因組測序,基因表達調(diào)控機理比較清楚,遺傳操作簡便具有原核細菌無法比擬的真核蛋白翻譯后加工系統(tǒng)大規(guī)模發(fā)酵歷史悠久、技術(shù)成熟、工藝簡單、成本低廉能將外源基因表達產(chǎn)物分泌至培養(yǎng)基中●不含有特異性的病毒、不產(chǎn)內(nèi)毒素,美國FDA認(rèn)定為安全的基因工程受體系統(tǒng)(GenerallyRecognizedAsSafeGRAS)●酵母菌是最簡單的真核模式生物第十五章酵母基因工程酵母菌的宿主系統(tǒng)1、廣泛用于外源基因表達的酵母宿主菌2、提高重組蛋白表達產(chǎn)率的突變宿主菌3、抑制超糖基化作用的突變宿主菌4、減少泛素依賴型蛋白降解作用的突變宿主菌1、廣泛用于外源基因表達的酵母宿主菌目前已廣泛用于外源基因表達和研究的酵母菌包括酵母屬如釀酒酵母(Saccharomycescerevisiae)克魯維酵母屬如乳酸克魯維酵母(Kluyveromyceslactis)畢赤酵母屬如巴斯德畢赤酵母(Pichiapastoris)裂殖酵母屬如非洲酒裂殖酵母(Schizosaccharomycespombe)漢遜酵母屬如多態(tài)漢遜酵母(Hansenulapolymorpha)其中釀酒酵母的遺傳學(xué)和分子生物學(xué)研究最為詳盡,但巴斯德畢赤酵母表達外源基因最理想2、提高重組蛋白表達產(chǎn)率的突變宿主菌能導(dǎo)致釀酒酵母中重組蛋白產(chǎn)量提高或質(zhì)量改善的突變類型突變類型生物效應(yīng)作用位點改善重組蛋白分泌鈣離子依賴型的ATP酶c2提高重組蛋白表達轉(zhuǎn)錄后加工提高重組蛋白表達轉(zhuǎn)錄水平set提高重組蛋白表達轉(zhuǎn)錄水平Sc11改善重組蛋白分泌羧肽酶Yrho提高重組蛋白表達轉(zhuǎn)錄水平3、抑制超糖基化作用的突變宿主菌許多真核生物的蛋白質(zhì)在其天門冬酰胺側(cè)鏈上接有寡糖基團,它們常常影響蛋白質(zhì)的生物活性。整個糖單位由糖基核心和外側(cè)糖鏈兩部分組成能抑制超糖基化的突變類型酵母菌普遍擁有蛋白質(zhì)的糖基化系統(tǒng),但野生突變類型生物效應(yīng)型釀酒酵母