手機(jī)攝影培訓(xùn)課件：讓手機(jī)攝影帶來樂趣11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。手機(jī)攝影培訓(xùn)課件：讓手機(jī)攝影帶來樂趣手機(jī)攝影培訓(xùn)課件：讓手機(jī)攝影帶來樂趣11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。手機(jī)攝影培訓(xùn)P模板讓手機(jī)攝影帶來樂趣手機(jī)攝影基礎(chǔ)知識點(diǎn)1.照相與攝影—-3.手機(jī)常用的拍攝功2.攝影的基構(gòu)4.照片的手機(jī)后期圖制作由于學(xué)生的個性、智力、習(xí)慣等因素的差異，學(xué)生的寫作水平大相徑庭，初中作文教學(xué)中分層作文教學(xué)方興未艾，被一線作文教師采納并進(jìn)行有益的探索。教學(xué)的對象、目標(biāo)、策略和評價都可以嘗試分層，教學(xué)策略分層是其中的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過多年研究，分層作文課堂教學(xué)實施有了三種策略。一、分層寫作訓(xùn)練法初中語文學(xué)習(xí)中學(xué)生有“三怕”，一怕文言文，二寫作文，三怕周樹人。寫作文一直是眾多學(xué)生頭疼的難題，也是許多語文教師面臨的問題，作文也一直是一個費(fèi)時費(fèi)力、投入多、見效慢的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖說“文無定法”，但是起碼“文有法”。從簡略到詳細(xì)，從平實到豐富、從模仿到創(chuàng)作，由短到長、由粗到精、由表及里，是作文教學(xué)與學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。根據(jù)這個一般規(guī)律，寫作要求逐步細(xì)化，分成一步一步實現(xiàn)的小程序，按照訓(xùn)練的梯度，逐步提高，由形式到內(nèi)容、由語言到精神、由模仿到獨(dú)立創(chuàng)作，每次給學(xué)生的要求具體細(xì)致、具有可操作性，且較容易實現(xiàn)。學(xué)生每實現(xiàn)一步，教師需要及時給予關(guān)注并鼓勵。每一步的提高，學(xué)生得到鼓勵，逐漸體會成功感，樹立信心，漸漸由要我寫作文，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙懽魑模覙酚趯懽魑?。初中生完成三年語文學(xué)習(xí)之后，要具有能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。要形成這樣的能力需要從模仿開始，模仿片段，模仿名家，模仿同學(xué)，然后逐步學(xué)習(xí)寫片段，如觀察、感受、思考片段，最后文從字順完成一整篇形神兼?zhèn)涞淖髌?。在具體課堂教學(xué)中，同一個作文話題如“母愛”，對于后進(jìn)生，也許摘抄描寫母愛的語句就達(dá)到目標(biāo)，而中等生則需要寫母愛故事的一個場面，突出母愛主題，而優(yōu)秀學(xué)生則需要詳細(xì)描寫母愛故事，突出主題，形式完善，特別是細(xì)節(jié)傳神。同時同地，異步并進(jìn)，人人有目標(biāo)，人人有事做，分層作文教學(xué)也就落到實處，最后人人達(dá)標(biāo)也就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。二、作文要素完善法學(xué)生進(jìn)入初中之后，不管過去作文教學(xué)的基礎(chǔ)、經(jīng)驗和體驗如何，學(xué)生都有自己的獨(dú)特的認(rèn)識和感受，對于寫作都有一些基本理解。同時對于一篇優(yōu)秀的文章，在傳統(tǒng)作文教學(xué)和今人研究的基礎(chǔ)上，大家都有一定的共同認(rèn)識。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生面對前人經(jīng)驗，需要在自己知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，以期達(dá)到基本的作文寫作要求。筆者在研究作文教學(xué)中，總結(jié)眾多優(yōu)秀作文的共同特點(diǎn)，將這些共性之處定位為優(yōu)秀作文的“要素”。從大的方面來看，主題、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)還有情感，是寫作的核心要素；選材精當(dāng)、主題突出、情節(jié)生動、語言精彩、感情真摯、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新之類是好作文的必備要素；而字跡清晰、語句通順、表意明確、標(biāo)點(diǎn)符號、體裁規(guī)范、詳略得當(dāng)?shù)确矫嬷荒苁且话阋?。筆者將這些要素根據(jù)難易程度，簡單分成三類，由核心到一般，符合學(xué)生操作的實際情況。后進(jìn)生不求文章如何，起碼要字跡清晰，語句通順，表意明確；中等生起碼故事完整，敘事詳略得當(dāng)，有一般性的表達(dá)方式，情感真摯；當(dāng)然好作文，則這些要素全部合理搭配，和諧統(tǒng)一，形神兼?zhèn)洹＿@些要素將分層整理好，學(xué)生人手一份，根據(jù)要求對照自己，逐步實現(xiàn)。課堂教學(xué)中，對照要素表，學(xué)生不僅有方向和目標(biāo)，更重要也能查漏補(bǔ)缺，逐步完善自己的文章，特別是同學(xué)互評中可以對照要求，逐項檢查，修改文章時，也能做到有的放矢。要素的整理并不是所有文章都相同，不同體裁的文章要素不同，作文要素的完善也有利于讀寫結(jié)合，以寫促讀，以讀促寫，接納與表達(dá)信息并進(jìn)中語文能力逐漸提高。三、小組循環(huán)作文教學(xué)義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)主要作用是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流，吸納優(yōu)秀人類文化，提高自身修養(yǎng)。而寫作學(xué)習(xí)更一項實踐性和綜合性相結(jié)合的重要任務(wù)，更需要尊重學(xué)生主體地位，積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組協(xié)作、自主溝通中促進(jìn)個性成長。蕭伯納有言“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們還是每人一個蘋果。但是，如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換以后，我們每個人就會有兩種思想。甚至，兩種思想發(fā)生碰撞，還可以產(chǎn)生兩種以上的其他思想?！笔挷{的“蘋果論”揭示了思維碰撞產(chǎn)生的巨大效益。寫作的目的是表達(dá)思想和溝通思想，初中生寫作最大的困惑不是沒有素材和方法，而是缺少說話的對象，小組循環(huán)作文，讓說話成為一種樂趣，讓對話成為一種需要。小組循環(huán)作文教學(xué)，由多名學(xué)生按照一定規(guī)則編成小組，最好是按照學(xué)生作文水平，平衡編組，人數(shù)最好在四到五名左右。小組在一周中圍繞一篇作文題目，輪流完成一篇作文，其他同學(xué)閱讀并修改，小組長做總結(jié)，每周小組進(jìn)行評比，可以是小組整體評，也可以是同一層次成員評比，但是都是全體成員共同閱讀修改后的文章，評比可以是作文展示，也可以是老師比較，或者請假家長、老師打分的形式等。寫作有了讀者，寫作就有動力，小組內(nèi)部人人有機(jī)會展示，人人有機(jī)會點(diǎn)評，人人都是小組的主人，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的動力，體驗了學(xué)習(xí)的快樂，理解學(xué)習(xí)的意義。同時同樣作文題目的“同題異寫”和“同文異評”不僅讓學(xué)生拓展了思維空間，積累的作文素材，更全面的把握寫作要求，最重要促進(jìn)了學(xué)生之間的個體交流，豐富了生活體驗，形成良性競爭的氛圍，同時也讓學(xué)生們在同伴交往中學(xué)會了說真話、實話、心里話、抒真情的良好品質(zhì)。分層作文教學(xué)是因材施教、個性化教育等思想的重要體現(xiàn)，只有通過實實在在的分層訓(xùn)練，分層才能真正落到實處，分層也才能真正起到效果。分層寫作訓(xùn)練法、作文要素完善法和小組循環(huán)作文法只是筆者一些簡單嘗試，三個策略也可以同時使用。分層作文教學(xué)方法還有很多，需要更多人去思考和創(chuàng)造。一、引言農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，教育設(shè)施不夠完善，教育條件不甚先進(jìn)，導(dǎo)致語文學(xué)困現(xiàn)象日益嚴(yán)重。其中留守兒童學(xué)困問題受到了地方教育機(jī)構(gòu)的高度重視。如何利用先進(jìn)教學(xué)方法、趣味性教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生勇于突破自我，敢于走出學(xué)習(xí)困境，從而迎來更大的成功，實現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展，是農(nóng)村教育工作者肩?的重要使命。語文課堂留守兒童學(xué)困問題應(yīng)被作為重點(diǎn)項目進(jìn)行針對性解決，有利于開創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的新格局。二、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的形成原因（一）學(xué)生原因?qū)W困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績往往不好，他們無法積極配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，甚至產(chǎn)生了極強(qiáng)的抵觸情緒和叛逆心理，擾亂課堂秩序，干預(yù)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)工作造成了很大困擾。學(xué)困生學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)，學(xué)習(xí)過程不夠高效，遇到復(fù)雜問題常常選擇主動退縮，這對于他們身心的健康成長、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展有著十分不利的影響。留守兒童學(xué)困生對于語文學(xué)科有著復(fù)雜情感，他們從心底渴望學(xué)習(xí)，但是卻表現(xiàn)的十分自卑，難以控制自身行為，學(xué)困生不重視教師布置的作業(yè)練習(xí)，貪玩、搞小動作等現(xiàn)象一直阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。長此以往，學(xué)生就有了一種“破罐子破摔”的學(xué)習(xí)思想，成為了課堂上最為沉默的一角。（二）教師原因語文學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，不能一蹴而就，而教師因為教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致部分學(xué)生適應(yīng)艱難。教師在課堂上講得過多，而對學(xué)生的練習(xí)關(guān)注過少，學(xué)生的思維處在被動應(yīng)付的狀態(tài)，缺乏主動思考和及時鞏固知識，使部分學(xué)生在知識的理解上出現(xiàn)片面性而又沒有得到及時矯正；作業(yè)設(shè)計不合理，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)來完成，作業(yè)的完成效率低；教師沒有考慮學(xué)生的個體差異，沒有做到因材施教，對每一個學(xué)生都提出過高的要求，從而加快了學(xué)生的兩極分化；教師對學(xué)生進(jìn)行“好學(xué)生”“中等生”與“差生”的分類，對學(xué)困生采取批評或忽視的態(tài)度，學(xué)生往往因為喜歡一個教師而喜歡上一門課，同樣因為討厭一個教師而討厭一門課。三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略（一）正確進(jìn)行思想教育學(xué)生的思想還不夠成熟，但大部分事情已經(jīng)有了自己的想法，他們知道哪些是好的，哪些是壞的，正是需要我們引導(dǎo)的時候，學(xué)困生更是如此。因此，教師進(jìn)行思想教育刻不容緩。在實際工作中，我主要從課本和生活兩方面進(jìn)行教育。在課堂上，我利用名人故事，給學(xué)生指引方向。同時，我利用查資料的方法，讓學(xué)生更多地了解名人生活的背景，通過對比，樹立正確的人生觀。（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是留守兒童學(xué)困生的共同特點(diǎn)。學(xué)困生絕大部分是基礎(chǔ)水平很低。為此，教學(xué)中要合理控制教學(xué)進(jìn)度，減少難度，降低坡度，循序漸進(jìn)地教學(xué)。語文教學(xué)以實用為基礎(chǔ)，不像數(shù)學(xué)可以“舉一反三”、“舉少勝多”，而常常是“舉十反三”、“舉多勝少”。教學(xué)中應(yīng)指明語文學(xué)習(xí)特殊而具體的目標(biāo)，要求學(xué)困生掌握、運(yùn)用一定數(shù)量的詞匯，會說基本的交際口語，會選擇能表達(dá)真情的話贊賞別人，會寫一些常用應(yīng)用文如請假條、留言條、通知等，使其感到成功的喜悅，獲得激勵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和實際運(yùn)用的興趣。課堂上學(xué)困生的表現(xiàn)和練習(xí)測試的結(jié)果等，都給教師提供了大量的反饋信息。根據(jù)這些信息，教師要及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及深淺度，對學(xué)困生出現(xiàn)的問題及時予以恰當(dāng)?shù)丶m正，并有針對性地輔導(dǎo)答疑，有效縮小學(xué)困生數(shù)量，這是轉(zhuǎn)困的基礎(chǔ)。（三）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)對于小學(xué)生來說，最希望得到老師的關(guān)心和表揚(yáng)，最討厭和害怕的是老師的批評與諷刺。為此，我們在保護(hù)學(xué)困生自尊心的同時，還需要對他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察，尋找他們的閃光點(diǎn)。如：有的學(xué)生孝敬爺爺、奶奶，有的同學(xué)父母打工回來能給父母問好、倒水，有的同學(xué)能關(guān)心、尊敬鄰居等。一旦發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和長處，就及時給予他鼓勵和表揚(yáng)，要求同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，同時也采用委婉的語言提出對他學(xué)習(xí)中的新希望。這樣，就給了他學(xué)習(xí)上的動力，覺得老師一直在關(guān)心自己，自己一定要努力學(xué)習(xí)，讓老師高興。（四）注重家長溝通與交流家長是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生的成長離不開家長，習(xí)慣的養(yǎng)成更離不開家長。學(xué)困生的自覺性本來就不高，這就更加需要家長的督促與配合。學(xué)困生大部分都是留守兒童，留守兒童長期缺乏家庭關(guān)愛，心理問題相對嚴(yán)重。針對此，我經(jīng)常把作業(yè)利用校訊通發(fā)給家長，讓他們督促學(xué)生完成作業(yè)，回到學(xué)校再有小組長檢查，及時把情況匯報給我。在步步監(jiān)督下，學(xué)困生不得不完成作業(yè)。而且，這樣常抓不懈，不給學(xué)困生偷懶的機(jī)會，也不讓任何一名學(xué)生掉隊，是留守兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)。四、結(jié)語總之，針對不同類型的“學(xué)困生”，我們應(yīng)該采取不同的方法來對待。我堅信，功夫不負(fù)有心人，只要努力了，就一定會有收獲！手機(jī)攝影培訓(xùn)P模板讓手機(jī)攝影帶來樂趣手機(jī)攝影基礎(chǔ)知識點(diǎn)1.照相與攝影—-3.手機(jī)常用的拍攝功2.攝影的基構(gòu)4.照片的手機(jī)后期圖制作照相與攝影Photographyandphotography拍照與攝影的區(qū)“拍攝”=技術(shù)+藝術(shù)(用技術(shù)表現(xiàn)照拍要求:鏡像還原、清晰(拍照與被拍照體的拍照要素:設(shè)備、光線、穩(wěn)定藝術(shù)的要求:再現(xiàn)與提煉(創(chuàng)作)攝影藝術(shù)的三要素:構(gòu)圖協(xié)調(diào)合適(主體陪體、背景)、色彩逼真還原(色調(diào)、影調(diào))光線清晰銳利(正面、側(cè)面、逆光)攝影創(chuàng)作的三個層次:視而不見、把看見的變成像看見的、用看見的表現(xiàn)看不見的。攝影的基本構(gòu)圖Thebasiccompositionofphyphotograph攝影的基本構(gòu)圖-九宮格我們將主體置于右上點(diǎn),這樣可以表現(xiàn)出陰影和那行將視覺引向海鷗的腳印