計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第5版)清華大學(xué)出版社Andrew編著11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第5版)清華大學(xué)出版社Andrew編著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第5版)清華大學(xué)出版社Andrew編著11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第5版)清華大學(xué)出版社Andrew編著信息技術(shù)學(xué)院主講:吳曉剛副教授2015年9月·北粒區(qū)第2章物理層為了更深入地了解我縣農(nóng)村小學(xué)品德的學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)施情況，此次調(diào)研我深入14所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校（包括村?。?，聽課31節(jié)，查看40余本教案、60余本學(xué)生作業(yè)，與所有本學(xué)科作課教師進(jìn)行了面對(duì)面的座談交流，并和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交換了意見。通過此次下鄉(xiāng)調(diào)研，能明顯感覺到新課程實(shí)施過程中我縣農(nóng)村德育課堂所發(fā)生的進(jìn)步非常明顯，但在相對(duì)師資較為薄弱、教學(xué)資源較為匱乏的狀態(tài)下，如何更讓課堂更貼合學(xué)生實(shí)際，德育滲透更有實(shí)效性，將是我們努力的目標(biāo)。在此，就調(diào)研情況報(bào)告如下。一、可喜的變化調(diào)研中感到大多數(shù)教師教學(xué)理念比較新，課改意識(shí)也比較強(qiáng)，與以往相比有了較大改觀。主要表現(xiàn)在：（一）教師角色有了較大轉(zhuǎn)變大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，能夠正確處理師生關(guān)系，教師的傾聽意識(shí)明顯加強(qiáng)，能夠給學(xué)生比較充足的思考和交流的時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)上面向全體，實(shí)施上符合學(xué)生實(shí)際，能聯(lián)系學(xué)生周圍發(fā)生的人和事，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所進(jìn)步、有所發(fā)展。（二）能夠合理利用教材和拓展教育資源多數(shù)教師在教學(xué)中敢于打破教材的束縛，能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理地整合，學(xué)校的一草一木、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、學(xué)生的日常生活都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，如哈吐氣小學(xué)賴?yán)蠋煹囊荒昙?jí)品德與生活《春天來(lái)了》一節(jié)課，不僅帶領(lǐng)學(xué)生唱春天、畫春天、說春天，而且走出教室到操場(chǎng)去找春天，真正做到了教學(xué)資源的拓展與延伸。（三）教學(xué)方式和方法更加貼近新課程理念新課程強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”“以生為本”。大多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，能夠注重讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)小組合作的作用，并從中受益。二、存在的問題（一）課堂教學(xué)方面1.教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性需要加強(qiáng)許多教師注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行合作，這種意識(shí)和做法都是值得肯定的，但有的只講究合作表面上的活躍氣氛，在合作的實(shí)效性上沒有進(jìn)行深入的思考。有的教師在課堂上教授某一主題時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，如唱歌、畫畫、游戲等，不否認(rèn)，這樣的形式很吸引學(xué)生，參與度很高，課堂氛圍也非常好，但是老師在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上考慮得不夠周全，大量的時(shí)間花在了形式上，通過形式所要滲透的情感、態(tài)度和體會(huì)等就沒有顯現(xiàn)出來(lái)，也就是形式輸給了內(nèi)容。2.教學(xué)評(píng)價(jià)中“賞識(shí)”過多，客觀不足新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“賞識(shí)”教育，講究“好孩子是夸出來(lái)的”。但是，作為教育者在尊重、激勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該有客觀、公正、良好的評(píng)價(jià)為好。我們的課堂上教師的評(píng)價(jià)要均衡，肯定與否定要客觀，錯(cuò)了就是錯(cuò)了，不能摸凌兩可，給學(xué)生一個(gè)正確的是非觀，也是我們德育滲透的重要目標(biāo)之一。我見到的大多數(shù)的課堂，都是“棒，棒，你真棒！”“對(duì)！”“非常好！”這樣的有節(jié)奏的掌聲，課堂上“好”聲、掌聲一片。有些“賞識(shí)”就是不切實(shí)際，長(zhǎng)期這樣的課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，會(huì)影響是非觀、價(jià)值觀。3.師生關(guān)系要主次有別新課程強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松和諧的民主氣氛，體現(xiàn)師生民主。可是，在課堂實(shí)施過程中理解有偏差，民主有余、嚴(yán)肅不足，熱鬧有余、和諧不足。我們的課堂講師生要民主，不是讓學(xué)生可以在課堂恣意妄為、毫無(wú)約束，老師是課堂的策劃者、引領(lǐng)者，不是觀望者，更不是保姆一樣的角色。課堂講究的民主更不應(yīng)該是沒完沒了的“問”――反反復(fù)復(fù)用一些類似“是這樣嗎？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”詢問是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，但不可“泛濫”，提問要講究效率、形式、次數(shù)，恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)學(xué)生應(yīng)該是點(diǎn)化、提升。4.教師深入鉆研課標(biāo)、教材不夠相當(dāng)部分教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不深，很多教師積極學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的意識(shí)差，個(gè)別教師從來(lái)沒見過《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從來(lái)也沒讀過《課程標(biāo)準(zhǔn)》；再一個(gè)是使用教材不夠靈活，有的教師只是根據(jù)教學(xué)參考書提供的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，只注重了課本范圍內(nèi)的備課和上課，很少考慮教材之外的教學(xué)內(nèi)容。5.課外學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)得不到重視在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校只要求學(xué)生做一點(diǎn)書面作業(yè)，而作業(yè)內(nèi)容純是機(jī)械抄寫，沒有一點(diǎn)實(shí)際意義，這完全和新課程的理念相違背；更有一些學(xué)校對(duì)學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)既不布置，更不督促，呈自由狀態(tài)。（二）其他方面1.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，本學(xué)科兼職教師多，專職教師少，造成該學(xué)科教師隊(duì)伍極其不穩(wěn)定，這給教師專心鉆研教材、系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)帶來(lái)了很多困難，同時(shí)也很難形成一支素質(zhì)過硬的學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。2.教學(xué)設(shè)施不足可供查閱的教輔資料和圖書的缺乏，難以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。課外實(shí)踐基地嚴(yán)重不足，難以滿足學(xué)生課外實(shí)踐的需要。3.教研活動(dòng)的開展不夠深入很多學(xué)校教研組自己組織開展的教研活動(dòng)少之又少或根本就沒有，即使有也大都是集體備課，內(nèi)容比較單一，起不到應(yīng)有的作用。三、幾點(diǎn)建議（一）大力加強(qiáng)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)任課教師必須做到相對(duì)集中、相對(duì)穩(wěn)定，讓教師有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握。任課教師一定要加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)解讀的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》仍是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)化水平。（二）積極開展校內(nèi)學(xué)科教研活動(dòng)學(xué)校教研活動(dòng)開展的好壞，對(duì)提高任課教師教學(xué)水平有很大作用?？梢栽趯W(xué)校范圍內(nèi)組織公開課、觀摩課等，以有效提高教學(xué)水平。（三）教師自身素質(zhì)亟待提高任課教師不應(yīng)輕視自己所教學(xué)科，要充分認(rèn)識(shí)自身工作的重要性，擺正位置，提高認(rèn)識(shí)，應(yīng)多渠道、多方面提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。（四）重視學(xué)生課外實(shí)踐能力的提高要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)對(duì)課外探究能力、合作能力等多方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢栽谛Ｍ庠O(shè)立學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地、德育示范基地等多種形式的教學(xué)聯(lián)系點(diǎn)，以豐富和活躍學(xué)生的教育資源。（五）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)工作作為上級(jí)教研部門，堅(jiān)持和加強(qiáng)新教材的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)，讓每位教師鉆研透教材蘊(yùn)含的理念，領(lǐng)會(huì)好教材編寫的意圖；通過深入課堂聽課，切實(shí)解決基層教師教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步提高德育學(xué)科的教育教學(xué)水平。一、前言新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，但傳統(tǒng)教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)教師為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。分層模式作為一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中的實(shí)施能夠關(guān)注到每位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步和發(fā)展，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師依據(jù)各自特長(zhǎng)，采取針對(duì)性教學(xué)策略，能夠使學(xué)生完成自主和合作學(xué)習(xí)，深化對(duì)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。二、分層模式概述所謂分層模式，主要是針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)不同類型學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)層次目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)要求，在層次化問題的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考和參與學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮教學(xué)方法的全面性優(yōu)勢(shì)，符合新課改“以人為本”要求，能夠照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)。基于此，學(xué)生個(gè)體在符合自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，能夠更為深入的把握知識(shí)，領(lǐng)悟其中的真諦，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，分層模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力進(jìn)行細(xì)化，歸并到恰當(dāng)?shù)膶蛹?jí)當(dāng)中，設(shè)置相應(yīng)的配套措施，兼顧到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的差異。實(shí)施分層模式教學(xué)，能夠讓每位學(xué)生始終處于努力便會(huì)發(fā)展的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力[1]。同時(shí)，實(shí)施分層模式，分層原則貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，由課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)鞏固等方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，使得學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到全面發(fā)展?？梢姡謱幽Ｊ降膶?shí)施，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供更多的支持。三、分層模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用1.強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，合理劃分層次對(duì)于分層模式來(lái)說，要想落實(shí)到實(shí)處，分層是教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力水平等將學(xué)生細(xì)化為三個(gè)層次，即A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，比例為10%，B層為能力發(fā)展生，比例為70%，C層為基礎(chǔ)層，在學(xué)習(xí)中，主要把握基礎(chǔ)知識(shí)、力爭(zhēng)提升，比例為20%。同時(shí)，要將所有學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并安排組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織及幫助工作。各個(gè)小組中都要安排不同層次的學(xué)生，使得學(xué)生之間能夠相互幫助和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。值得注意的是，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)置適宜的任務(wù)，如A層學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要涉獵課外知識(shí)。B層學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，做到學(xué)以致用。C層學(xué)生主要完成基本的聽說讀寫即可，逐步提升。通過分層教學(xué)，能夠使得全體學(xué)生都能夠踴躍參與其中。但教師要把握好分層尺度，避免層次化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，以此來(lái)優(yōu)化以往教學(xué)形式。如在《畫家與牧童》教學(xué)中，A層學(xué)生要明確藝術(shù)源于生活，學(xué)會(huì)觀察。B層學(xué)生能夠朗讀課文，感受畫家與牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。而C層學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字即可。2.課堂提問分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)主陣地，故學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接決定教學(xué)效果。分層模式下，教師要以層次化提問方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在備課時(shí)，教師可以通過不同渠道了解學(xué)生，并準(zhǔn)備好問題，根據(jù)課堂具體情況提出問題。學(xué)生回答教師的問題后，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，且能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，更加主觀參與到課堂學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，雖然文章篇幅較短，但是對(duì)于小學(xué)生而言還是存在一定難度[2]。故在提問時(shí)，教師可以細(xì)化問三個(gè)層次，分別從對(duì)詞、對(duì)句子及對(duì)文章的復(fù)述三個(gè)方面進(jìn)行提問，使得每位學(xué)生都能夠參與其中，以此來(lái)構(gòu)建愉悅、輕松的氛圍。同時(shí)，在問題的驅(qū)動(dòng)下，能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)。3.滿足學(xué)生需求，合理布置作業(yè)由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)和接受能力上有所差別。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，教師要布置不同進(jìn)度的作業(yè)，避免同一作業(yè)無(wú)法滿足學(xué)生需求的弊端，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。具體來(lái)說，可以將作業(yè)任務(wù)氛圍基礎(chǔ)、綜合及探索三類，其中基礎(chǔ)問題，主要對(duì)C層學(xué)生，即掌握基本知識(shí)，而綜合題，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考察。探索題要求學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)探索問題，以此來(lái)拓展思維能力。通過這一方式，能夠延續(xù)前兩個(gè)教學(xué)步驟，將分層模式貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，提高教學(xué)效果。4.完善評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)分層評(píng)估學(xué)生之間具有差異性，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力、還是個(gè)性特點(diǎn)都有所差別。故傳統(tǒng)一概而論的評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足實(shí)踐需求，要采取針對(duì)性、多樣化評(píng)價(jià)策略。一直以來(lái)，教師都是教育教學(xué)的核心，且將成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不公平，且違背了素質(zhì)教育理念。分層模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要以更加客觀的角度評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要當(dāng)著全體同學(xué)面給予肯定和表?yè)P(yáng)，使其能夠認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。尤其是學(xué)困生，教師要給予更多耐心和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，能夠逐步參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[3]。唯有這樣，才能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生之間相互互動(dòng)，共同進(jìn)步。如在《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，A層學(xué)生能夠快速得出結(jié)果，且能夠從獨(dú)特的角度看待問題，從中收獲，明確課文想要表達(dá)的中心主旨。此時(shí)，教師要從正面給予評(píng)價(jià)。而C層學(xué)生難以挖掘其中的深刻道理，提出更為直觀的方法，但教師不要有所偏見，可以強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”，通過合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)全體學(xué)生都朝著正確的方向發(fā)展。四、結(jié)論根據(jù)上文所述，層次模式是新課改標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)方法，能夠從根本上改變以往師生關(guān)系，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。將其引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力等方面占據(jù)至關(guān)重要的位置。因此在教學(xué)中，教師要明確層次模式實(shí)施的必要性，并樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性。根據(jù)學(xué)生具體情況，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次，在課堂上提出層次問題?；趯W(xué)生?W習(xí)需求，布置相應(yīng)的作業(yè)和任務(wù)，確保各個(gè)層次學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，還要完善評(píng)價(jià)體系，通過分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生能夠?qū)ψ约壕哂锌陀^、準(zhǔn)確的認(rèn)知，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革深化。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(第5版)清華大學(xué)出版社Andrew編著信息技術(shù)學(xué)院主講:吳曉剛副教授2015年9月·北粒區(qū)第2章物理層第2章物理層2.1數(shù)據(jù)通信的基礎(chǔ)知識(shí)2.2物理層下面的傳輸媒體23無(wú)線傳輸2.4通信衛(wèi)星2.5數(shù)字調(diào)制與多路復(fù)用2.6公共電話交換網(wǎng)絡(luò)27移動(dòng)電話系統(tǒng)28有線電視29本章總結(jié)感謝你的觀看2019年5月21日●321數(shù)據(jù)通信的基礎(chǔ)理論數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)的模型*數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)數(shù)字比特流模擬信號(hào)模擬信號(hào)數(shù)字比特流正文L公用電話網(wǎng)正文PC機(jī)調(diào)制解調(diào)器調(diào)制解調(diào)器C機(jī)源系統(tǒng)傳輸系統(tǒng)目的系統(tǒng)→源點(diǎn)輸發(fā)送器傳輸輸入信息發(fā)送系統(tǒng)接收接收器終點(diǎn)入數(shù)據(jù)言號(hào)的信號(hào)輸出數(shù)據(jù)輸出信息感謝你的觀看2019年5月21日●42.1數(shù)據(jù)通信的基礎(chǔ)理論2.1,1傅里葉分析傅里葉級(jí)數(shù):任何周期函數(shù)可表示成正弦和余弦組成的無(wú)窮級(jí)數(shù)。)=c+∑sin(2xn∥)+Xbo(2xn/)兩邊同乘51T)→an=J8sim2znf)b再?gòu)?到T求積分兩邊同乘cs(2mkf)→bng(t)cos(2nft)dt再?gòu)?到求積分直接在等式兩邊求積分Cg(t)di感謝你的觀看2019年5月21日●54harmonics感謝你的觀看2019年5月21日●62.1.2帶寬有限的信號(hào)帶寬定義:在傳輸過程中振幅不會(huì)明顯減弱的頻率寬度。例1、設(shè)數(shù)據(jù)傳輸率為:b比特/利潤(rùn)留成,發(fā)送8比特所需時(shí)間:8/b秒,第一個(gè)諧波頻率是b/8Hz.語(yǔ)音線路頻率在3000Hz以上,則可以通過的最大諧波數(shù)是24000(b變成21c(2個(gè)諧波),而其最大數(shù)據(jù)傳輸率為38.4Kp52-1a圖2-2可以計(jì)算出要想以9600bps發(fā)送數(shù)據(jù)需要把信號(hào)BpsT(msec)Firstharmonic(Hz)#Harmonicssent3002667s7.5333333309600B312003840002感謝你的觀看2019年5月21日●721.3信道的最大數(shù)據(jù)速率:尼奎斯特Nyquist)定理B是理想低通信道的帶寬,單位為赫(Hz)厶匕區(qū)能語(yǔ)過頻率H)B(HZ)Nyquist證明了只要進(jìn)行了每秒2B次采樣,就可以完全重構(gòu)出過慮的信號(hào),如果信號(hào)中包含了V個(gè)離散等級(jí)