漢語(yǔ)橋比賽文化知識(shí)問(wèn)答漢語(yǔ)橋比賽文化知識(shí)問(wèn)答漢語(yǔ)橋比賽文化知識(shí)問(wèn)答第九屆“漢語(yǔ)橋”世界中學(xué)生中文比賽泰國(guó)曼谷賽區(qū)預(yù)賽知識(shí)問(wèn)答2456101(12131415161718192021222324262728293032333435361“閥值概念”的含義在一個(gè)領(lǐng)域或者一個(gè)系統(tǒng)的界限，被稱為閥值。閥值概念具有以下五個(gè)主要特征：（1）轉(zhuǎn)化性。例如在英語(yǔ)學(xué)科中，突破閥值，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的概念產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知。這是舊的概念轉(zhuǎn)化成新的概念。這種轉(zhuǎn)化可能是快速的，也可能持續(xù)一段很長(zhǎng)的時(shí)間。（2）全新性?！伴y值概念”一旦被突破和理解，就一定不會(huì)再和從前一樣。它是一種新的，與舊不同的概念。（3）一體化性。突破“閥值概念”后的概念與舊的概念仍然有聯(lián)系。舊的概念成為基礎(chǔ)，在此之上產(chǎn)生新的概念。而新的概念會(huì)在一定程度上反映以前的概念，并揭露出舊的概念中隱藏的信息，與新的概念仍然有一定的聯(lián)系。（4）界限性。從舊的概念中脫離出來(lái)，會(huì)擁有新的概念。但新的概念并不代表著從此就會(huì)一帆風(fēng)順。例如在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，假如學(xué)生突破了“閥值概念”，學(xué)生將會(huì)從他的舊有理解中脫離，擁有新的理解觀點(diǎn)，并產(chǎn)生一個(gè)新的“閥值概念”。（5）突破性。在舊有的概念上，學(xué)生必須做出新的、重大的突破，才能超越閥值。這種突破將為他創(chuàng)建出一個(gè)新的概念結(jié)構(gòu)。而突破時(shí)用到的概念，可能是與他的現(xiàn)在沒(méi)有聯(lián)系的，或者恰恰相反。2“閥值概念”的應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最初、最基本的概念形成來(lái)自于教師。在教學(xué)中，教師會(huì)有自己的教學(xué)大綱，以此為基本向?qū)W生講授英語(yǔ)。因此學(xué)生的基本概念就隱藏在、也局限在教師的教學(xué)大綱和自己閱讀到的教材內(nèi)容中。每一名學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知都是不一樣的，也會(huì)產(chǎn)生出不同的閥值概念。理論上，學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知將會(huì)是具有相同性的，擁有一定的差異，而且他們并不能夠掩蓋彼此的觀念。教師們此時(shí)很容易分別出學(xué)生們學(xué)習(xí)中遇到的閥值，這時(shí)候，一個(gè)包含英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加專業(yè)、更加精準(zhǔn)的教學(xué)大綱，以及對(duì)學(xué)生們因材施教的方法，將會(huì)是學(xué)生們突破此時(shí)閥值概念的關(guān)鍵。而在更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閥值概念已經(jīng)到了教師也不能單獨(dú)確認(rèn)的地步。此時(shí)學(xué)生的觀念已經(jīng)融合了老師的授課內(nèi)容，自己的理解方式，擁有了一個(gè)自己獨(dú)特的理解觀念，這種觀念仍然具有局限性，并且已經(jīng)和原來(lái)大不相同。此時(shí)閥值概念的確認(rèn)，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師希望在教學(xué)中能夠?qū)⒆约旱睦斫庥^念傳授給學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程則是自我理解的過(guò)程。此時(shí)，要形成一個(gè)綜合性和一體化的解釋觀念是困難的，教師和學(xué)生都需要更多的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該要做的，就是清晰地闡述出存在于學(xué)生所學(xué)掛念上的基本觀點(diǎn)，并對(duì)他們的發(fā)展情況作出有可能的假設(shè)以及未來(lái)的預(yù)期。一旦擁有了完整的假設(shè)和預(yù)期，教師和學(xué)生就能分析到底是什么對(duì)學(xué)生的觀念理解造成了困難和阻礙。例如英語(yǔ)語(yǔ)法里的“數(shù)”，它是被用來(lái)分析詞內(nèi)的語(yǔ)法范疇，分為單數(shù)、雙數(shù)以及復(fù)數(shù)。在語(yǔ)句中，學(xué)生對(duì)它的定義來(lái)自于他們是否能夠識(shí)別由個(gè)體原則和實(shí)例存在的組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生們大多都是通過(guò)一系列的教科書(shū)和輔助類圖書(shū)的的描述來(lái)定位這一點(diǎn)，而并不是對(duì)于“它為什么要這樣”這個(gè)觀念的解釋。這些定位都是不夠準(zhǔn)確、不夠深刻的。再例如，英語(yǔ)語(yǔ)法中“構(gòu)造”這個(gè)詞，它的主要含義是形義的配對(duì)體。所以“構(gòu)造”是由兩個(gè)詞素或者兩個(gè)象征單位構(gòu)成的詞。因此放大來(lái)看時(shí)，英語(yǔ)的所有表達(dá)式，從詞開(kāi)始，短語(yǔ)、句子、甚至語(yǔ)篇都可以被看作是一個(gè)象征單位。它們也都是音義配對(duì)的結(jié)合體。在這個(gè)基礎(chǔ)上，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就已經(jīng)深入到了本質(zhì)，這個(gè)概念可以應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)言的所有層面。而學(xué)生想要突破閥值，領(lǐng)悟到這個(gè)境界，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的講解，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法更進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，才能更進(jìn)一步的闡述這個(gè)概念和組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而突破這個(gè)“閥值概念”?！伴y值概念”的核心應(yīng)用就在于，提供一種新的思考事物的思維方式或者世界觀。新的世界觀往往是和舊的脫離不開(kāi)的。成功的安排學(xué)生“閥值概念”的順序，是對(duì)教師教學(xué)功力的一種考驗(yàn)，它需要大量的經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)知識(shí)。在突破當(dāng)前的“閥值概念”中，學(xué)生往往會(huì)感到煩惱，因?yàn)樾碌挠^念已經(jīng)涉及到了以往所不曾進(jìn)入到的一個(gè)層次，它已經(jīng)超過(guò)了現(xiàn)有的界限，脫離已知的觀點(diǎn)，面臨的是未知的挑戰(zhàn)。這種煩惱將會(huì)是教師觀察的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)令人欣喜的挑戰(zhàn)。3結(jié)語(yǔ)“閥值概念”的出現(xiàn)，無(wú)疑是對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)非常有益的創(chuàng)造。它提供了一個(gè)新型的教學(xué)研究的理論框架，這個(gè)框架讓我們對(duì)平日的教學(xué)過(guò)程做出了一個(gè)流暢的總結(jié)，并以學(xué)生為主要目標(biāo)，提出了許多原本教學(xué)研究過(guò)程中忽視的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅針對(duì)學(xué)生，也針對(duì)教師。它對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是非常重要并有利的。而“閥值概念”本身，也不僅僅只用于英語(yǔ)課程。它適用于很多不同的學(xué)科，以它為框架，甚至可以用來(lái)聯(lián)接不同的研究領(lǐng)域。如果一定要用某一個(gè)學(xué)科來(lái)定位它、約束住它，這是非常狹隘并且無(wú)意義的。同時(shí)我們也應(yīng)該明白，“閥值概念”永遠(yuǎn)不能代表一個(gè)學(xué)科或者領(lǐng)域，它只是一個(gè)進(jìn)步的階梯，提供給那些陷入學(xué)習(xí)困境的人一個(gè)解決的方案，促使該領(lǐng)域中人們的學(xué)習(xí)研究不斷進(jìn)步?！伴y值概念”的作用是巨大的，但對(duì)所學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知和掌握才是基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)上跨域閥門(mén)，才是“閥值概念”存在的意義。閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的組成部分，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀課的主要教學(xué)目標(biāo)之一，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在不同的教學(xué)階段，閱讀教學(xué)所占的比例各有側(cè)重。在初中階段，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取、篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力；除教材外，整個(gè)初中階段課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到29萬(wàn)詞以上。在新課程理念下，作為一線的教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀技能的滲透和培養(yǎng)是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)利用有限的閱讀資源更快地提高自己的閱讀理解能力的關(guān)鍵，我們應(yīng)該給予學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。 一、化被動(dòng)為主動(dòng)，克服不良心態(tài) 閱讀是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有些學(xué)生常會(huì)用“Sorry，Idon’tknow”來(lái)應(yīng)付，究其原因是由于生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣的差異，而對(duì)英語(yǔ)閱讀有明顯的畏懼心理，缺乏自信。缺乏閱讀興趣，閱讀的源動(dòng)力不足，造成多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀量明顯不足，使閱讀成為被動(dòng)的活動(dòng)。因此，教師需要在課堂教學(xué)中開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，值得注意的是：閱讀學(xué)習(xí)最大、最有效的源動(dòng)力是對(duì)于知識(shí)本身的興趣。教師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，不只是完成基本的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在愉快、生動(dòng)活潑、幽默寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的源動(dòng)力和興趣，使興趣成為閱讀的觸發(fā)器，與英語(yǔ)閱讀“交朋友”，養(yǎng)成“多讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)”的好習(xí)慣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，比如，為學(xué)生提供不同題材、體裁的閱讀材料，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生講有趣的英語(yǔ)笑語(yǔ)、幽默故事，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀材料改編的對(duì)話小節(jié)目，單詞的“頭腦風(fēng)暴”等游戲，運(yùn)用多媒體教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)安排在一定的情景中，通過(guò)動(dòng)感的畫(huà)面、生動(dòng)的圖片引起學(xué)生的好奇，激起學(xué)生在情感上的共鳴。 二、利用每單元的大閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和技能 閱讀技能的滲透和培養(yǎng)是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)利用有限的閱讀資源更快地提高自己的閱讀理解能力的關(guān)鍵。我們應(yīng)該給予學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。教師在明確每篇閱讀材料所滲透的閱讀技能后，可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將這一技能應(yīng)用于閱讀過(guò)程中，切實(shí)利用好每單元最后的這一篇大閱讀，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以交際功能和任務(wù)為主線，結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言技能，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出具體明確、可操作的任務(wù)，而學(xué)生則通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種活動(dòng)形式完成閱讀任務(wù)，在“用語(yǔ)言做事”中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，發(fā)展了認(rèn)知策略，培養(yǎng)了合作精神和參與意識(shí)，提高了閱讀能力和語(yǔ)言綜合能力。 三、加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，促進(jìn)課外自主閱讀 教材中的閱讀材料僅僅是為學(xué)生提供有限的閱讀典范，學(xué)生的興趣和愛(ài)好各有不同，如果只局限于課本的閱讀材料，久而久之可能會(huì)制約學(xué)生的興趣和閱讀能力的進(jìn)一步提升和鞏固，因而教師應(yīng)精選閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也可讓學(xué)生就課內(nèi)文章的同一主題選擇多篇文章來(lái)拓展閱讀。另外，學(xué)生可自由選擇自己感興趣的、難易適合的閱讀材料，除個(gè)人閱讀外，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享，引導(dǎo)學(xué)生組織英語(yǔ)讀報(bào)小組、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)讀書(shū)交流會(huì)、英語(yǔ)讀書(shū)筆記展示會(huì)等形式多樣的活動(dòng)。除此之外，還可以在班級(jí)里創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀環(huán)境。比如：設(shè)立“閱讀小天地”，班級(jí)專門(mén)有個(gè)小柜子，里面放一些英文報(bào)紙(如：《英語(yǔ)周報(bào)》《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》等)、英文故事、英文連環(huán)畫(huà)以及一些英美文化概況的材料等，學(xué)生可以隨時(shí)在教室里進(jìn)行閱讀，學(xué)生將自己的讀后感，或妙語(yǔ)摘抄以及一些故事的轉(zhuǎn)述、續(xù)寫(xiě)進(jìn)行展示，并進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)都讓學(xué)生體驗(yàn)到了課外閱讀的樂(lè)趣和成功的喜悅，使課外閱讀對(duì)課內(nèi)知識(shí)有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。 此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂比較明確的課外閱讀的目標(biāo)、計(jì)劃，安排好自我訓(xùn)練的內(nèi)容和時(shí)間，不斷反思閱讀訓(xùn)練成功的經(jīng)驗(yàn)或反思訓(xùn)練效果不佳的原因，定期進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)估，培養(yǎng)自己閱讀速度的調(diào)控能力和對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略對(duì)自己的閱讀進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)估和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提醒學(xué)生靈活使用技巧，因?yàn)樽x者閱讀的過(guò)程不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息而是帶著一定的目的。不同的閱讀目的，使用的閱讀技巧就有所變化。如：故事或傳記，就應(yīng)特別注意找出主要人物、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要情節(jié)以及最后結(jié)局。故事傳記主要是敘述主人公的主要特征，他與其他重要人物之間的關(guān)系也應(yīng)同時(shí)記住。新聞報(bào)道、史地知識(shí)介紹，往往是一人一事地介紹，而新聞報(bào)道特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間性、準(zhǔn)確性，因此要搞清時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)字。掌握了不同類型文章的側(cè)重點(diǎn)，在接下來(lái)的閱讀中就能夠目的明確地進(jìn)行更有效的閱讀，并能提高閱讀速度。 第九屆“漢語(yǔ)橋”世界中學(xué)生中文比賽泰國(guó)曼谷賽區(qū)預(yù)賽知識(shí)問(wèn)答2456101(1213141516171819202122232426272829303233343536第1套爸爸生病了,下午不得不去醫(yī)院?！锔鶕?jù)這句話,可以知道A.爸爸下午一定會(huì)去醫(yī)院。B.爸爸下午不會(huì)去醫(yī)院C.爸爸下午可能會(huì)去醫(yī)院。答案:A第1套2.下列產(chǎn)自云南的名茶是A.碧螺春B.普洱茶C.鐵觀音答案:B第1套3.下列城市中,不是港口城市。A.青島B.上海C.包頭答案第2套1.他家前面有河A.種B.位C.條答案第2套3.中國(guó)領(lǐng)土的最北端是A.漠河以北的黑龍江主航道B.黑龍江與烏蘇里江匯合處C.帕米爾高原答案:A第3套1中國(guó)古代偉大的思想家和教育家被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為世界十大文化名人之一。A.莊子B.老子C.韓非子D.孔子答案:D第3