人的差異在于業(yè)余時間仁愛版英語八年級上冊情態(tài)動詞講解仁愛版英語八年級上冊情態(tài)動詞講解人的差異在于業(yè)余時間仁愛版英語八年級上冊情態(tài)動詞講解情態(tài)動詞定義:情態(tài)動詞具有情態(tài)意義,即它所表示的是說話人對動作的觀點,如需要、可能、意愿、或懷疑等作文教學是語文教學改革的要求，也是語文素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。長期以來，在應試教育影響下，作文成為學生最頭疼的事情，不少學生常常敷衍了事，甚至干脆不寫作文，嚴重影響了語文成績。這是同當前大力倡導的素質(zhì)教育特別是語文素質(zhì)提高相違背的。為扭轉(zhuǎn)這一局面，筆者認為必須以“人”為本，優(yōu)化寫作環(huán)境，優(yōu)化寫作內(nèi)容，根據(jù)學生氣質(zhì)、性格不同組織寫作，加強誘導和鼓勵，引導學生讀書做人，激發(fā)寫作興趣，為學生創(chuàng)造寫作成功的條件，提高作文教學質(zhì)量和效率，提高語文能力和水平。一、采取措施，激發(fā)學生寫作欲這是使學生寫好作文的第一步，也是至關重要的一步。我們常說，生活是創(chuàng)造的源泉。激發(fā)學生寫作欲，應當從生活角度考慮，不斷激發(fā)學生的現(xiàn)實生活和情感生活。主要方法有:引導學生參與各項課外活動，讓他們把經(jīng)歷、感受、感悟訴諸文字，開展豐富多彩的讀書活動，腹有詩書氣自華，通過讀書，充實學生寫作素材;請作家、學者講學，傳授給學生寫作知識和寫作技巧，講授作家的親身經(jīng)歷和寫作經(jīng)驗，感染學生，鼓舞學生，消除作文的神秘感;舉辦各類征文賽，給以物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)學生勤思勤寫等等。我認為目前有些學校對此尚未給予足夠重視，但具有較高實用價值的一個做法就是加強文學教育，指導文學社團開展活動。實踐證明以文（學）養(yǎng)（作）文，是激發(fā)學生寫作興趣，營造良好寫作氛圍的有效途徑。文學社團是幫助學生學好語文、培養(yǎng)學生寫作興趣、發(fā)現(xiàn)和造就良好寫作人才的重要組織形式。但在傳統(tǒng)的語文教學模式和應試教育下，搞文學社團，或多或少地被斥之為“不務正業(yè)”，歷來遭到社會及家長的懷疑。在當前素質(zhì)教育形勢下，還文學社團以廣闊的天地，利用文學凝聚寫作人才，推進語文教育。這是不少有識之士的吁請，正在發(fā)揮著良好的作用。與激發(fā)學生寫作欲相聯(lián)系，提倡自主、張揚個性也是極為重要的一點。應告誡學生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫作之初可鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事。二、重視讀寫對應訓練葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧……”要讓學生提高作文水平，掌握寫作技巧，就要先讓學生憑借教材，掌握教材中這個例子的特點。學完課文后，引導歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀寫對應訓練。三、培養(yǎng)閱讀興趣，做好讀書筆記閱讀是寫作的基礎，但只局限于課本內(nèi)容的閱讀，就會禁錮學生的思維和視野。為了豐富學生知識，積累寫作素材，開展課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣是很有必要的。課外閱讀，我采用了兩種方式：一是充分利用學校圖書室和班內(nèi)圖書角，統(tǒng)一時間進行閱讀；二是讓學生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴大閱讀量。同時，我還培養(yǎng)了學生在閱讀中作讀書筆記的習慣，在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，并每周整理，分類存放。并教育學生這些積累存放的材料要經(jīng)常翻閱，優(yōu)美的詞匯、語句最好背會。這樣，大量的閱讀滋養(yǎng)了學生的心靈，豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學生沒寫的和不會寫的難題，大大提高了作文水平。四、注重培養(yǎng)觀察能力，寫好觀察日記學生作文時往往有主觀臆斷、閉門造車的現(xiàn)象，這都是平時不注意觀察，心里沒有材料造成的。這也是學生的一個通病。為了治好這個“病”，我首先讓學生明白作文就是“寫話”，也就是把自己想要說的話用文字記錄下來，糾正了作文就是編故事的錯誤認識。在平時，我注重讓學生寫觀察日記，把隨時隨地看到的人、事和物記錄下來，并有選擇地取舍，記錄在自己的觀察卡上，這樣日積月累，素材就會日漸增多，寫作時也就“有話”可說了。同時，日記還融洽了師生的情感，教師隨時掌握學生的思想動態(tài)。我教育學生，觀察時可以觀察景物，也可觀察社會生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥魚蟲，山水日月，只要你對它們充滿感情，就能發(fā)現(xiàn)它們的美之所在。家庭、社會、學校中的許多人和事，只要仔細觀察，就能發(fā)現(xiàn)寫作的素材。這樣就避免了“無米之炊”。同時在學生的觀察過程中，既陶冶了他們的情操，增強了辨別真、善、美的能力，又在生活中經(jīng)受了鍛煉。更重要的是，經(jīng)過一段時間的訓練，學生不僅自己的所作所為能寫出來，而且別人的言談舉止和心理狀態(tài)也能用語言文字表達出來，極快地提高了寫作水平。五、重視作文的評與改目前在作文評改方面，大多數(shù)教師還習慣于機械照搬教學大綱，以單一要求衡量學生作文，評改時泛泛而論，蜻蜓點水，面面俱到卻不得要領，已影響到學生對作文的興趣和寫作習慣的養(yǎng)成。筆者認為，評改作文應該注重啟發(fā)，精改細批又有所側(cè)重。新的教學思路正日益重視“改”這一環(huán)節(jié)，評改、自改、互改相結合，重在培養(yǎng)學生的自改能力。要了解每個學生的思想狀況、作文基礎，從其文章實際出發(fā)，肯定長處，解決問題，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批評，每次評改都要使學生看到自己的進步，認識到自己的缺點，按照評語要求寫下一篇文章。講評時要注意同學生交流，不搞“一言堂”，允許學生提出疑問，發(fā)表不同見解，啟發(fā)學生獨立思考，充分認識自己作文的失誤。在評改過程中要注意強化“改”的組織管理，組織評改，將全班分為若干個組，內(nèi)部互評互改，建立各組的作文檔案，及時總結提高，收到了良好效果。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師的作文批語有程式化，概念化之嫌，動不動就是“中心明確，語言通順”，缺乏特色，顯得空洞無味。事實上，作文批語是很值得研究的，能否寫好批語，直接關系到學生寫作欲和寫作水平能否有效地提高。要寫好批語，總結起來應把握住一點，盡量摒棄空泛的說教，把自己的想法，用生動、具體、形象的語言表達出來，要不拘一格，寫出特色。在體育課教學的過程中，教師正確的示范和講解方法非常重要，因為只有教師正確講解，學生才能夠去理解這個動作，從而標準地完成動作，達到訓練的真正目的。而且教師正確，優(yōu)美的示范，能夠引起學生學習動作的欲望，激發(fā)他們學習的積極性，而有了興趣之后的練習，便能夠高效率地去掌握動作。作為體育教師，掌握正確的示范法是完成體育教學任務的保證，學生只有在觀察完正確的示范之后才能在頭腦中建立起所要學習的動作的表象，了解動作的整個順序以及要領方法，并讓學生從感官認識上升為理性認識，從而使他們更好地去模仿，學會并掌握體育動作。一、動作示范要多樣化一成不變的動作示范會讓學生感到厭煩，所以教師在進行師范動作的設計時應該從示范動作的實際出發(fā)，而不僅僅局限于原來的示范動作。例如在進行做挺身魚躍前翻滾動作時，可以利用助跳板，使教師的動作能夠放大，也就是加大騰空時間和高度，學生在觀看老師做動作的時候能夠更加清晰的去掌握動作的流程。除此之外，教師還可以讓學生觀看圖片，錄像，畢竟專業(yè)人士做的動作會比較標準，學生通過對專業(yè)人士美麗的動作表演的觀看，能夠提升他們對體育動作的學習欲望，從而使得他們能高效學習。當然，教師在進行圖片的展示時可以將正確的和錯誤的圖片進行對比，讓學生自己去從錯誤的動作中觀察出錯誤的點，這能夠加強學生對標準動作的掌握程度。示范動作多樣化，還可以進行重點完成示范，分解示范，以及正常速度和放慢速度的示范，如對于新教材，教師就應該先用正常速度去示范整個完整的技術動作，讓學生能夠?qū)@個動作有了自己了解的輪廓，即建立一個完整的動作表象。例如在學習武術少年拳的教學過程中，教師就可以使用正常速度把整套動作示范給學生，讓學生對整套拳的技術動作結構有了初步的了解，有了初步的了解之后，教師就可以在每節(jié)課根據(jù)課堂的計劃去教授給學生相關章節(jié)的動作。另外教師可以用直觀教學進行示范，如錄像，圖像等，從而彌補講解過程中的不足，而且在練習的過程中，教師應該針對學生存在問題具體情況去根據(jù)實際情況想出解決問題的方法。而且教師在教授的過程中可以將學生錯誤的動作展示給其他學生，讓學生以此為鑒，避免錯誤的動作，使他們的動作更加標準。二、講解方法要準確化講解是體育教師在教授動作時不可避免的一個過程，首先講解有目的性，教師在講解時應該根據(jù)要講解的內(nèi)容以及教材重點內(nèi)容設置相關的講解重點，其次，教師講解的語言要生動，枯燥的語言容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，我們教授的對象是青少年，他們對新事物有著好奇心，所以教師在進行動作講解時要采用生動的語言，讓學生對新事物接收有興趣，之后能高興的去學習新的動作。教師講解要具有啟發(fā)性，學生畢竟是學生，他們在思維或者是邏輯能力方面可能不如教師，所以教師在講解時要注意邏輯性，讓學生能夠更快的去理解這個動作。教師還應該注意講解的時機和效果，在傳統(tǒng)的體育教學中，大部分時間都是交給學生自己去?習的，所以教師應該將講解過程分為幾個步驟，在每個動作練習之前去講解，而不是一起去講解完所有的動作，避免讓學生產(chǎn)生厭煩心理。除此之外教師還應該注意示范的位置和方向，因為教師應該使每個學生都能夠看清教師的示范動作。而示范的位置是根據(jù)學生的隊形動作結構以及學生觀察的部位去制定的，如進行徒手操，武術等教授時，教師可以根據(jù)人體的活動規(guī)律，動作的結構來確定示范位置，教師可以站在隊伍的前方，或者是側(cè)面，讓學生分開來站立，從而能夠觀察出教師示范的完整動作。而對于一些需要固定場所，器材的教授內(nèi)容，教師的是分位置，需要根據(jù)器材高低及學生人數(shù)的多少去合理安排。三、語言動作相結合教授示范可以包括兩方面，包括語言以及動作示范，這兩者缺一不可。教師首先可以先進行語言示范，讓學生自己去考慮動作如何進行，接著教師在進行動作的完整示范，讓學生將自己所理解的動作與實際的動作進行比較，從而找出差距，同時也能夠讓學生在進行比較的過程中很好的去掌握標準的動作。當然教師也可以先示范動作，讓學生在觀看動作的同時掌握個大概，接著教師再用語言，將其中的細節(jié)展示出來，讓學生動作標準化。如單杠后擺下這個動作教學中，教師可以先用語言去將動作的重點展示出來，如何后擺，制動等，并讓學生仔細聽講，在講完之后可以讓學生直接模仿教師的語言講解。學生模仿完之后，教師可以展示真正標準的動作，讓學生去進行對比，從而改正自己模仿過程中的不規(guī)范動作。這也就完成了語言和動作雙效示范的教學效果。動作示范法在體育教學中起著舉足輕重的作用，而且教師在語言方面的合理正確的指示，對學生動作技術的掌握著十分重要的意義。因此教師示范動作要過硬，不能受一些年齡，身體素質(zhì)等因素的影響，對于那些動作難度比較大的動作，教師可以先用語言進行示范，并對做的并不標準的動作進行解釋，防止學生有錯誤的動作發(fā)生。而且標準的動作，能讓學生在開始接受體育知識時就能夠被它所感染，受到一種美的熏陶，也使學生產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理，即讓他們產(chǎn)生學習的欲望。情態(tài)動詞定義:情態(tài)動詞具有情態(tài)意義,即它所表示的是說話人對動作的觀點,如需要、可能、意愿、或懷疑等特征o1.在形式上,情態(tài)動詞不像實義動詞那樣有各種變化,只有could,would,hadto,might等幾個過去式。其它如must,oughtto等表示過去時形式不變o2在意義上,大多數(shù)情態(tài)動詞有幾多個意義:如can表示“能夠”,“可能”,“允許”等may可表示“可能”“允許”“目的”“讓步”等o3情態(tài)動詞沒有人稱和數(shù)的變化,適用于各種人稱。o4情態(tài)動詞后加動詞原形構成謂語部分。ocan/could肯定式否定式縮略否定式現(xiàn)在時cancannotcant過去式couldcouldnotcouldntoCan表示能力,許可,可能。Could是can的過去式表示過去的能力。Could表示可能時,比can所表示的可能性小,表示請求允許和許可時,可以代替can,意為“可以”,語氣更為委婉。can的用法o1.表示能力。如:oWecancarrytheheavybox我們可以搬得動箱子owhocansinganEnglishsong?誰會唱英文歌?o2表示驚訝、不相信等態(tài)度,主要用于否定句和疑問句中。(猜測)如oCanitbetrue?這會是真的嗎oYoucan'tbeserious你不會當真吧?3表示允許,意思與may相近,主要用于口語中。如oCanismokehere我可以在這兒吸煙嗎could◎1)提出委婉的請求,(注意在回答中不可用could)。o例如:Couldihavethetelevisionon?我能看電視嗎?Yes,youcan./No,youcan’t.可以/不可以。o(2)在否定句、疑問句中表示推測或懷疑。例如:Hecouldn'tbeabadman.他不大可能是壞人o<1>所有的can、could與beableto區(qū)別can、could強調(diào)的是天生的能力;(與生俱來的)區(qū)別:obeableto表示設法做成某事;(通過后天的努力)o<2>cant+too+ad表示再也不過分oEg:Youcan'tbetoocarefulwhencrossingtheroad