仔仔細細精研扎扎實實苦練——“古代詩文閱讀模塊”備考建議56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。仔仔細細精研扎扎實實苦練——“古代詩文閱讀模塊”備考建議仔仔細細精研扎扎實實苦練——“古代詩文閱讀模塊”備考建議56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。仔仔細細精研扎扎實實苦練“古代詩文閱讀模塊”備考建議路橋中學(xué)葉繼恩2009.3.26近年考綱的變化:07年和06年相比,沒有任何變化。08年和07年相比,除背誦默寫出現(xiàn)“參考篇目”,其它只是詞句語序上的調(diào)整,沒有實質(zhì)性的變化。09年的《考試說明》將“古代詩文閱讀”和“名句名篇默寫”合二為一,刪除了對“文學(xué)常識”的考查要求。在具體表述上有下列變化:1、將“常見文言虛詞在文中用法的理解”改為“常見文言虛詞在文中意義和用法的理解”;2、將“常見文言句式和用法的理解”改為“與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法的理解”。3、名句名篇默寫的“參考篇目”詩文比例由原來的10篇文章30首詩詞曲改為各12篇(首)。上述第一點屬彌補性交待,第二點突出了與現(xiàn)代漢語的區(qū)別,第三點則可看出文章默寫的比重明顯增加。一、采用游戲教學(xué)的原因1.中學(xué)生對于游戲的興趣。中學(xué)生好奇心強，興趣是最好的老師，枯燥的教學(xué)當(dāng)然難以為他們接受，這就要求體育教學(xué)的教學(xué)方式趨向多元化，特別是可以通過體育游戲，直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.各地的積極倡導(dǎo)。經(jīng)過改革的體育游戲，不僅有益青少年，而且與以后的體育教學(xué)組織形式接軌。這就使得各地的體育教學(xué)都大力地提倡游戲教學(xué)。二、游戲教學(xué)的特性1.強身性。說到底，體育游戲是為了使人更好地參與體育運動而存在的。中學(xué)生是處于成長中的群體，經(jīng)常性和適量的體育鍛煉，能刺激肌肉群的生長，進而推動身體良性發(fā)育，更能提高他們的身體素質(zhì)。2.娛樂性。游戲的主題是娛樂，它可以使人在沒有任何壓力的情況下全身心地融入其中，享受它帶來的樂趣。中學(xué)體育教學(xué)的游戲教學(xué)方式旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境，使他們可以更加輕松歡快地學(xué)習(xí)，在游戲中完成教學(xué)目標。3.競爭性。游戲的最獨特之處在于它的競爭性。在中學(xué)體育教學(xué)中，有組織的競爭性游戲，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓他們在激烈的游戲競爭中得到最深刻的體會，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和良好的意志品質(zhì)，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活有莫大的幫助。三、游戲教學(xué)的運用1.課前準備。課前準備也就是熱身，放松身體的各個部位，為即將進行的體能鍛煉進行預(yù)熱，這樣可以避免一些因為身體沒預(yù)熱而直接運動造成的傷害。熱身的質(zhì)量直接影響接下來的課堂效率，以往的課前準備活動多以短跑、慢跑為主，形式單一，缺乏變化，學(xué)生也只是按照流程草草了事，在這種情況之下極易導(dǎo)致因準備不足而引發(fā)的傷害事故。如果將這些單調(diào)又枯燥的準備活動換成各種各樣有意思的體育游戲，則不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得他們積極參與其中，還能讓他們在接下來的鍛煉中集中注意力，更有效地吸收課堂內(nèi)容。2.技能教學(xué)。體育教學(xué)中除了體能鍛煉，還有各式各樣的技能教學(xué)。傳統(tǒng)的單人重復(fù)多次性訓(xùn)練方式特別枯燥無味，很少有人能堅持不懈地進行下去。如果加入游戲教學(xué)，改變這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，則不僅可以激起學(xué)生的好奇心，而且可以使得學(xué)生的注意力高度集中，輕松地融入課堂，并掌握課堂內(nèi)容。比如在教學(xué)籃球運球技術(shù)時，傳統(tǒng)的教學(xué)是每人一球，單人多次拍球練習(xí)，多次反復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生興趣，只是應(yīng)付性地完成任務(wù)。這時可以采用游戲競技的形式讓大多學(xué)生參與其中，在競技過程中，掌握運球這項基礎(chǔ)技能，促進學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)他們的團隊意識。這種趣味性的教學(xué)方式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生輕松地完成練習(xí)目標，還能培養(yǎng)他們的技巧運用能力。這種教學(xué)方式最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們輕松并較好地完成教學(xué)目標。3.運動結(jié)束。每次體育課結(jié)束時，學(xué)生都會消耗大量體力，大汗淋漓的他們，異常疲勞，免疫力低下，極容易被疾病侵入，而且此時的他們注意力渙散，很難對后續(xù)的課程進行有效吸收，會嚴重影響后續(xù)課程教學(xué)。于是，體育老師可以在課堂結(jié)束時加入一些放松游戲，這種游戲能使學(xué)生的身心得到充分放松，使他們恢復(fù)到相對平穩(wěn)的狀態(tài)。四、體育游戲可以根據(jù)以下幾項進行選擇1.適應(yīng)青少年。選取體育游戲的第一原則是不能忘掉主體是青少年，在中學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生都處于關(guān)鍵的生長階段，體育游戲的選取要密切聯(lián)系學(xué)生的生理和心理上限，要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，選取適合他們年齡段的游戲教學(xué)，這樣才能促進他們身體的良性發(fā)育。2.聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。追根究底，體育游戲教學(xué)是為了更好地體育教學(xué)，為了達到一定的教學(xué)目標。所以，在選取體育游戲時，不能脫離教學(xué)目標，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標選取相應(yīng)的游戲教學(xué)內(nèi)容。3.青少年自己改編。一些游戲經(jīng)過了幾代人的考量，具有很好的教學(xué)作用，但是隨著時代的發(fā)展，在不同因素的影響下，一些細節(jié)漸漸與中學(xué)生的特點不相協(xié)調(diào)。作為游戲主體的中學(xué)生，在思維上已經(jīng)具有了一定的獨到性和創(chuàng)造性，更能結(jié)合自身的主導(dǎo)位置和教師的配合對一些不協(xié)調(diào)之處進行修改，使得這些游戲能跟隨時代進步，更能適應(yīng)現(xiàn)下，更好地促使教學(xué)質(zhì)量的提升。五、游戲教學(xué)的實際作用1.體質(zhì)素質(zhì)增長。體育鍛煉是讓一個人的生活走向更高端的有效手段，也是一個人生活中特別重要的一環(huán)。對于處于生長階段的中學(xué)生來說，體育鍛煉更應(yīng)該極其重視。中學(xué)生生活在繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)下，埋頭苦學(xué)似是他們的唯一，體育課是他們唯一可以放松身心的課，如果連體育課都是以一種一成不變的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，則學(xué)生將無所適從。這就要求體育教師進行游戲性、創(chuàng)造性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，在放松身心的狀態(tài)下，達到健身與減壓的雙重收益。2.心理素質(zhì)提高。中學(xué)生處于青春期發(fā)育階段，心理十分不穩(wěn)定，再加上與社會絕緣，心理難以得到解放和歷練，這就造成他們的心理十分脆弱。在過大的學(xué)習(xí)壓力和競爭壓力下，他們脆弱的心靈很可能遭到碾壓，這將對他們的學(xué)習(xí)和生活造成很大程度的影響。而體育老師可以通過體育游戲，讓他們在競技中體會成功、失敗，學(xué)會交流，從而穩(wěn)定他們的心理，提高他們的心理素質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)和生活種下良性發(fā)育的種子。3.高尚情操培養(yǎng)。高度的責(zé)任意識和認真的態(tài)度是完成游戲的不二法門。這就要求中學(xué)生對自己嚴格要求，在遵守游戲規(guī)則的前提下，認真協(xié)調(diào)配合，以自身堅毅的意志品質(zhì)克服各種苦難，這些磨煉都將在中學(xué)生貧瘠的情操空地上留下深刻烙印，對于他們的學(xué)習(xí)乃至以后的生活產(chǎn)生積極影響。能量流動、物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，其中能量流動是教學(xué)中的難點，尤其是各級能量的去向?qū)W生的理解不甚清晰。下面結(jié)合教學(xué)實踐，對學(xué)生常犯的一些錯誤進行梳理，并提出自己的應(yīng)對策略。1認為攝食中的能量即為該生物的同化能量對于能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的起點，學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，簡單地認為自己所攝入食物中的能量，會完全轉(zhuǎn)化為自己的能量，即成為自己的同化能量。究其原因是對同化能量中的“同化”缺乏理解，另外，對所攝入食物中能量進入人體后的去向思考不到位。因此，在教學(xué)中，教師可以從食物進入人體內(nèi)的初步變化以及去向進行分析，此外，還要對同化能量的本質(zhì)屬性進行必要的分析。在此之前，學(xué)生對同化作用已有所了解。為了幫助學(xué)生構(gòu)建同化能量這一新概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶同化作用：同化作用，又叫合成代謝，是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)，并且儲存能量的變化過程。學(xué)生從中即可明確同化的實質(zhì)：將外界的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化成為自身的組成成分和能量，進而明確了同化能量的實質(zhì)，即將外界的能量轉(zhuǎn)化為自身所能利用的能量。為了消除認為食物中的能量即是自身同化能量的理解?`區(qū)，教師可提出問題：我們所吃的食物，進入人體后流向何處？學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識可知，被消化系統(tǒng)分解，其中一部分被消化系統(tǒng)吸收進入人體內(nèi)環(huán)境，另一部分未被吸收進入大腸，以糞便的形式排出體外。教師進而追問：哪部分的能量屬于我們的同化能量？學(xué)生根據(jù)同化能量的內(nèi)涵，即可判定出前者才屬于我們的同化能量，從而列出同化能量=食物中的能量-糞便中的能量。2流向分解者的能量（糞便、遺體殘?。┚鶃碜杂谠摖I養(yǎng)級生物的同化能量對于同化能量的去向，大部分學(xué)生會產(chǎn)生這樣的理解誤區(qū)：流向分解者的能量均被認為屬于自身同化能量的一部分，究其原因是不能很好地區(qū)分糞便和遺體殘骸中能量的歸屬問題。對于這類問題的解決，教師可以采取先創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，以暴露學(xué)生的認知錯誤。美國著名教育心理學(xué)家桑代克在“試誤說”中提出：嘗試與錯誤是動物學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。教師與其拼命地講解，以避免學(xué)生在今后做題過程中犯錯，不如故設(shè)陷阱，讓學(xué)生去嘗試，然后再引導(dǎo)其進行分析，方能達到知錯就改的目的?！纠?】圖1表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解，①～④表示相關(guān)過程能量流動量。下列有關(guān)敘述不正確的是（）A.①是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量B.分解者獲得的能量最少C.圖中②/①的比值代表草→兔的能量傳遞效率D.③和④分別屬于草和兔同化量的一部分參考答案：ABC。解析：該試題能更好地考查學(xué)生對圖表中各數(shù)字代表能量所屬的理解，因為能量流動類試題以這種流程圖出現(xiàn)較多。因此，以此類試題為知識分析的載體，能較好地暴露學(xué)生理解上的錯誤，如認為①、②分別是兔攝食、狐攝食中所含的能量，③、④分別屬于兔、狐的同化能量等。原試題設(shè)置為單選題，學(xué)生可能通過簡單的排除法得出正確的答案，不能很好地暴露更多的理解誤區(qū)，可將其改變?yōu)槎噙x題，從而盡可能全面地考查學(xué)生對新知識的掌握情況。在學(xué)生得出自己的答案后，教師不要急于給出評價，而是要提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開分析：編號①～④分別代表什么能量？某營養(yǎng)級生物以糞便形式流向分解者的能量是否屬于該生物的同化能量？若不是，請說明應(yīng)屬于哪一類生物的同化能量，若是，同樣需要說明理由。通過對上述問題的解決，學(xué)生即可消除上述的理解誤區(qū)。學(xué)生通過對上面例題的分析可知：某營養(yǎng)級生物以糞便的形式流向分解者的能量并非是屬于該生物的同化能量，而是來自于上一個營養(yǎng)級生物的同化能量，而該營養(yǎng)級生物同化能量中流向分解者的，是以其遺體殘骸的形式進行的，其糞便中的能量可看作是來自于上一營養(yǎng)級生物的遺體殘骸。3不能很好地區(qū)分生產(chǎn)者與消費者能量流動的過程由于生產(chǎn)者和消費者的同化類型不同，分別屬于自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，因而能量在體內(nèi)流向存在一定的差異，如消費者食物中能量首先有兩大去向：未消化吸收的以糞便形式流向分解者，消化吸收的成為該營養(yǎng)級生物的同化能量，而生產(chǎn)者卻不存在消化與吸收的問題，因而也就不存在糞便的問題。這樣會導(dǎo)致學(xué)生在上述問題中產(chǎn)生一定的理解誤區(qū)。為了更好地幫助學(xué)生消除上述的理解誤區(qū)，教師需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加能量流經(jīng)生產(chǎn)者的過程示意圖，如圖2所示。為了順利引導(dǎo)學(xué)生完成該流程圖的構(gòu)建，教師列出如下問題：生產(chǎn)者同化能量的途徑是什么？能否認為是照射到生產(chǎn)者表面的光能呢？同化的能量以什么樣的形式存在？這些能量又有哪些流向呢？其中流向分解者的能量是以什么形式進行的？通過對上述系列問題的討論、分析，學(xué)生初步理解了生產(chǎn)者通過光合作用固定太陽能，主要儲存在糖類等有機物中。根據(jù)所學(xué)呼吸作用原理，學(xué)生即可明確可通過呼吸作用分解葡萄糖，釋放能量，這部分能量大部分以熱能形式散失，少部分合成ATP，為生命活動提供直接能量。聯(lián)系生活實際，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析出：生產(chǎn)者是以殘枝敗葉（或遺體殘?。┑男问搅飨蚍纸庹叩?，并非以糞便的形式進行的。為了讓學(xué)生正確理解初級消費者流向分解者能量的來源――糞便和遺體殘骸中所含能量的所屬問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對牛糞這一常見物質(zhì)的分析，并告知學(xué)生蒙古草原上牧民往往是利用曬干的牛糞作為燃料，從而明確牛糞中含有大量的未被牛消化吸收的牧草成分。這樣，學(xué)生可以很自然地判定出初級消費者糞便中的能量，并非屬于自身的同化能量，而是來自于生產(chǎn)者的同化能量。教師要求學(xué)生以此類推出：某營養(yǎng)級流向分解者的同化能量是自身遺體殘骸所含的能量，其糞便中所含的能量屬于上一營養(yǎng)級的同化能量。在上述問題解決之后，教師要求學(xué)生嘗試繪出能量流經(jīng)第一和第二營養(yǎng)級的流程圖。4人為添加有機物能量的生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞效率的計算教學(xué)中，大多是以自然生態(tài)系統(tǒng)作為研究對象，進行相鄰營養(yǎng)級能量傳遞效率的計算，多數(shù)學(xué)生已明確其計算公式：下一營養(yǎng)級生物的同化能量÷上一營養(yǎng)級生物的同化能量。而在現(xiàn)實生活中，存在著大量的人工添加能量的生態(tài)系統(tǒng)，如魚塘、農(nóng)場，包括遭到破壞后的自然生態(tài)系統(tǒng)，為了盡快恢復(fù)該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，往往需要人工添加部分的能量物質(zhì)。學(xué)生在計算過程中通常會犯如下錯誤：下一個營養(yǎng)級生物所有同化能量（來自上一營養(yǎng)級和人工加入）/上一營養(yǎng)級來的同化能量（來自于上一營養(yǎng)級和人工加入的能量），或者下一?I養(yǎng)級生物同化上一營養(yǎng)級生物的能量÷上一營養(yǎng)級生物同化能量（不包括人工加入的能量），或下一個營養(yǎng)級生物所有同化能量（來自上一營養(yǎng)級和人工加入）/上一營養(yǎng)級來的同化能量（不包括人工加入的能量）。根據(jù)能量流動的過程和能量傳遞效率的計算可知：下一營養(yǎng)級同化上一營養(yǎng)級生物的能量，這點和外界人工添加的能量無關(guān)。計算過程中，該生物的同化能量，應(yīng)該排除外界加入的能量，這個能量應(yīng)該是同化上一營養(yǎng)級生物的能量。這是在上一營養(yǎng)級生物同化總能量的基礎(chǔ)上完成的。因此，上一營養(yǎng)級生物能夠流向下一營養(yǎng)級生物的能量，包括來自其上一營養(yǎng)級生物的和人工添加物質(zhì)中的同化能量。對于有人工加入能量的生態(tài)系統(tǒng)而言，其計算公式應(yīng)該為：下一營養(yǎng)級生物同化上一營養(yǎng)級生物的能量÷上一營養(yǎng)級生物同化能量（來自于上一營養(yǎng)級和人工加入的能量）?！纠?】圖3是某人工魚塘生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖解（能量單位為：J/cm2?a），請回答：（1）生產(chǎn)者同化能量是，植食性動物同化生產(chǎn)者的能量是，肉食性動物同化植食性動物的能量是。（2）生產(chǎn)者的能量流向植食性動物的傳遞效率是，植食性動物的能量流向肉食性動物的傳遞效率是。參考答案：（1）1101625（2）12.7%15.6%解析：對于該類試題的解答，不僅需要求出各營養(yǎng)級生物的同化能量，還要求出其同化能量中來自于上一營養(yǎng)級生物的能量值。由圖可知，要想求出生產(chǎn)者的同化能量，必須要得知流向植食性動物的能量值，依次類推。因此，要想順利求出各營養(yǎng)級生物的同化能量，必須先要求出最高營養(yǎng)級生物同化能量的相關(guān)數(shù)值，即要求出肉食性動物同化的總能量。因為來源中的其一（來自于植食性動物）未知，因而此方法行不通，就此可追尋其能量的流向：流向分解者（0.05）、自身呼吸消耗（2.1）、流向下一營養(yǎng)級（0.25）、未利用（5.1），這幾個數(shù)據(jù)之和即為7.5J/cm2?a。這個能量有兩大來源：人工輸入（5）、來自于植食性動物（未知），進一步求出肉食性動物同化植食性動物的能量：7.5-5=2.5J/cm2?a。以此類推，即可求出植食性動物同化總能量（16）、生產(chǎn)者流向植食性動物的能量（16-2=14）、生產(chǎn)者的同化能量（3+14+70+23=110）。進而可求出生產(chǎn)者與植食性動物能量傳遞效率為14÷110×100%=12.7%，植食性動物與肉食性動物能量傳遞效率為2.5÷16×100%=15.6%。仔仔細細精研扎扎實實苦練“古代詩文閱讀模塊”備考建議路橋中學(xué)葉繼恩2009.3.26近年考綱的變化:07年和06年相比,沒有任何變化。08年和07年相比,除背誦默寫出現(xiàn)“參考篇目”,其它只是詞句語序上的調(diào)整,沒有實質(zhì)性的變化。09年的《考試說明》將“古代詩文閱讀”和“名句名篇默寫”合二為一,刪除了對“文學(xué)常識”的考查要求。在具體表述上有下列變化:1、將“常見文言虛詞在文中用法的理解”改為“常見文言虛詞在文中意義和用法的理解”;2、將“常見文言句式和用法的理解”改為“與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法的理解”。3、名句名篇默寫的“參考篇目”詩文比例由原來的10篇文章30首詩詞曲改為各12篇(首)。上述第一點屬彌補性交待,第二點突出了與現(xiàn)代漢語的區(qū)別,第三點則可看出文章默寫的比重明顯增加。文言文閱讀浙江近幾年的高考卷及09參考卷選文上至唐宋,下至于明,內(nèi)容或作者都跟浙江有關(guān),文體有散文、雜文詩序、人物傳記等,均符合考試說明中“淺顯”的特點,都有一個共同特點—以敘為主,敘議結(jié)合?；蛳葦⒑笞h,或先議后敘,或敘中有議。在理解上,記敘部分相對容易,議論部分有些則有一定難度。能較好地檢測出考生文言文閱讀的能力和水平。第二輪復(fù)習(xí)建議四月份:1、在一輪復(fù)習(xí)點點落實的基礎(chǔ)上,不必貪多求全,篩選出學(xué)生掌握得不好的部分(句式是最大的問題)加以強化,專攻某一項或幾項。2、強化答題規(guī)范意識(主要是翻譯題中的“采點意識”與“語脈意識”),在如何依據(jù)固有的知識推斷詞語的意義與用法方面加強指導(dǎo)。3、每周限定時間做一篇完整的古文閱讀題(高考真題與自主設(shè)計題相結(jié)合,表達方式應(yīng)以敘為主,敘議結(jié)合,內(nèi)容上一般是忠臣廉吏賢才敬孝持家”方面的,最好和浙江關(guān)系密切,如08年湖北卷宋濂的《龍淵義塾記》05年福建卷宋濂的《送天臺陳庭學(xué)序