原子物理原子的能級和輻射.幽默來自智慧，惡語來自無能原子物理原子的能級和輻射.原子物理原子的能級和輻射.幽默來自智慧，惡語來自無能第二章原子的能級和輻射2.1光譜-研究原子結構的重要手段1.光譜及其分類光譜(speetrum)電磁輻射頻率成分和強度分布的關系圖光譜儀紀錄儀將混合光按不同波長光源(感光成分展開成光譜的儀底片或光電紀分光器(棱鏡或光柵)錄器)按光譜結構分類連續(xù)光譜固體熱輻射線光譜原子發(fā)光帶光譜分子發(fā)光按光譜機制分類發(fā)射光譜樣品光源一分光器一紀錄儀L人人吸收光譜連續(xù)光源一樣品分光器錄儀二光譜由物質內部運動決定,包含內部結構信息數(shù)學課標指出“數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流。”一、為什么要進行分享式教學下的合作學習的研究分享式教學下的合作學習實施方式是“意識前移、人人參與、教師讓座、參與無錯”。體現(xiàn)先學后教的一種教學方式。它是按照“問題――思考――分享”的過程教學，讓學生在合作交流后，形成師生、生生互動的立體交互的課堂教學結構。1.學生的主體地位得不到落實。學生沒有真正成為學習的主人，實現(xiàn)主動學習，學會學習，掌握學習方法。2.學生的思維空間得不到提升。教師講得多，學生聽得多，禁錮學生思維的空間。3.學生的課堂對話得不到互動。課堂只是教師問，學生答，即使有對話的機會，教師也總搶著解釋，生怕學生講不明白，沒有建構立體的互動的對話課堂。二、如何操作分享式教學的合作學習研究分享式教學的合作學習策略內涵與外延是豐富的，分享要有合作任務驅動，而合作關鍵要有學習任務，這任務取決于教師對學習問題的預設，只有學生學會了才有內容分享。分享前：1.合理組建合作學習組班級組建合作組，從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，組員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面可存在合理差異，兼顧各層次學生，教師做到心中有數(shù)，在4人為主，可為4-6人。每組根據(jù)自組的目標命名，例如我班有9個組：分別是友愛組、誠實組、團結組、勤奮組、真誠組、勤學組、光榮組、友誼組、學習組。自選組長、責任分工，輪流承擔合作任務。2.培養(yǎng)學生自主學習能力合作前學生先自主完成學習內容，操作方法是每人一個學習紙單，獨立看書，把理解的內容填寫，疑點處標注，然后放在桌子中間，四人學習交流，各自說想法，意見有分歧，就討論不同的觀點，達成一致，后組際交流，按照一定的順序，各組輪流圍桌學習，回到座位，修訂補充完善自主學習紙單；另一種操作就是針對學生動手實踐，有解答步驟之類的內容，自主學習環(huán)節(jié)可獨立擺一擺，說一說等，然后四個人交流，全班分享，通常也可以根據(jù)學習內容將做法結合使用。（二）分享中：高效完成合作學習內容1.精心預設合作學習問題：教學時教師要根據(jù)教學內容的特點，精心預設合作學習的“問題”，預設問題分為核心問題和挑戰(zhàn)問題。目標分層設計，考慮基礎合作內容，又有思維提升的內容。發(fā)表個人的觀點，其他學生要認真傾聽，教師要提供充裕的合作學習時間。并用一定的策略引導合作學習：思維活躍生多給予更多自主學習機會，挑戰(zhàn)問題可多設；思維穩(wěn)定生則由扶到主動學習，讓他們有較多的鞏固練習機會；待進指導生則優(yōu)先面批，優(yōu)先指導。課堂中的學習內容小組隨時采取成員對號互換的交流方式，紅筆批閱，達到及時反饋與糾正，不在課堂教學上留下任何一個盲點。真正做到優(yōu)勢互補，保證小組間公平競爭。案例一：三年級《擺一擺》一課教材圖片如下本節(jié)課知識點：探索長方形和正方形面積的計算方法。預設的核心問題（1）利用學具擺一擺，三個圖形的面積是多少？（2）把得到的結果填在下面的表格中。預設挑戰(zhàn)問題：（3）觀察表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（說明：如果課前學生還有其它的問題，超出教師的預設，而且問題有價值，教師一并把問題呈現(xiàn)出來，做為學習內容。）學生帶著問題先自主學習，然后組內交流，發(fā)表各自的意見，達成一致后，完成表格的填寫，有質疑組內無法解決的可以做記錄，全班交流時解答。合作學習的作用：合作學習過程由單一的口頭交流轉向規(guī)范的文本記錄，從而使合作學習有抓手，主題明確，達到手、腦、口并用的效果。下面是兩個小組的合作學習記錄單2.潛心研究合作學習環(huán)節(jié)合作學習可在導入環(huán)節(jié)，為導入新課內容設計的一個鋪墊，通過合作學習發(fā)現(xiàn)新問題（例如體積的測量課例）；有時安排在新授環(huán)節(jié)，通過合作學習感悟、理解、明辨新知（這情況頗多）；有時安排在練習環(huán)節(jié)，運用新知解決問題。案例二：“余數(shù)一定比除數(shù)小”時，可預設這樣的合作問題。（）÷8=5……（）。在括號里填上適當?shù)臄?shù)。思考：（1）先填哪個括號？為什么？（2）余數(shù)有幾種可能？你是怎么想的？（3）被除數(shù)最大填幾？為什么？3.斟酌確定合作學習形式低中高年級各有不同側重點，低年級突出“合作”的意識體驗與技能訓練，采用“二人互查”的方式，讓學生知道分享的意思，把自己的想法說給同桌聽，也要學會傾聽。2人再一起說給全班聽都是分享。中年級注重合作流程的規(guī)范，主要采用“四人研究”圍繞核心問題介入的方式，上面的例子就是；高年級追求合作學習的成效，問題自己獨立提“先獨立探索，后組內交流分享體會”的方式。（三）分享后：適時點撥和評價。學生全班交流展示，先有一個小組來介紹，其它的小組給與補充，組際間分享學習成果，體驗學習的樂趣和愉悅，適時評價。六、收獲與啟示分享式教學下的合作學習有力地促進了教與學方式的改變，記錄了學生的思維過程，體現(xiàn)學生的學習過程，為學生的分享交流埋下了伏筆，杜絕了“只動口，不動手”的合作現(xiàn)象。1、分享式的合作交流提升了問題意識。學習的過程就是思考問題、解決問題的過程，以問促思、以問促學，教師在統(tǒng)籌預設教學過程時，更加注重凝練合作學習中的問題呈現(xiàn)。2、分享式的合作學習促進了思維發(fā)展。對處于不同年齡階段、不同思維類別的學生，從定義問題到結果評價能得到積極的促進作用。3、分享式的合作學習實現(xiàn)了立體對話。自主學習有目標，合作學習有依據(jù)，師生間、同學間、小組間基于合作學習的多元性，立體對話充盈著課堂?？傊?，分享式的合作學習的聚合作用猶如兩顆植物并排栽種，兩根木頭一起承重，體現(xiàn)的是整體大于各部分之和。作為一種應用策略，還有待進一步研究，也愿和大家在實踐中繼續(xù)分享。對高中化學教學進行教學模式的探究，意在創(chuàng)新中提升化學教學效果.在新課標教學情境下，教師要做好高中化學的教學設計，使用創(chuàng)新思維實施教學手段.教師要掌握化學教學創(chuàng)新的方法，依據(jù)學生的化學基礎和學習特點制定合理的教學設計，提高化學教學水平.一、高中化學創(chuàng)新教學設計1.創(chuàng)新教學結構在化學教學中，教師要創(chuàng)新教學結構，能夠做好課堂的開始、進行和結尾，保證化學課堂的順利完成.在化學課堂開始的時候，教師要做好化學課堂的導入，讓學生明確本節(jié)課堂的教學重點和學習的要求，在心理和知識上做好了準備.尤其是在化學教學重點知識中，教師要提醒學生集中精力，完成教學目標.在化學課堂的結尾部分，教師要有大約五分鐘的時間進行歸納總結，讓學生的化學知識形成系統(tǒng)，提升化學教學水平.2.創(chuàng)新啟發(fā)問題教師要注重啟發(fā)問題，合理的問題有助于生提高教學成果.營造良好的化學氛圍，可以提高課堂的活躍氣氛，讓學生主動進行化學知識的學習.給學生提出合理的問題，讓學生帶著問題去學習，就能夠加強化學學習的成果.3.創(chuàng)新板書設計4.創(chuàng)新課堂作業(yè)化學作業(yè)起到了及時鞏固學生學習效果的作用，所以教師在進行課堂作業(yè)設計的時候要注重學生的化學知識反饋情況.在進行作業(yè)設計中，要結合本節(jié)課的知識點，盡量設計難度不太大、大部分學生能夠回答的問題.在習題設計中，要結合著之前學生學習過的知識，從而達到鞏固化學知識的作用.二、高中化學導課創(chuàng)新設計1.避免使用直接引入在傳統(tǒng)的化學教學中，教師一般都是清晰明了地向學生講述本節(jié)課知識的主要內容.雖然這種教學方法簡單直接，但是學生的思維過渡就會變得生硬，不利于學生形成系統(tǒng)性的知識脈絡.所以高中化學教師在進行知識的引導過程中，要避免直接引入.創(chuàng)新新課導入，可以使用多種形式的導入方法，讓學生提高學習的興趣.很多化學知識都是循序漸進的，教師做好新知識的導入，能夠加強學生的學習欲望.2.進行化學知識復習教師可以通過舊知識的復習引發(fā)新知識的學習過程.在講課之前，教師帶領著學生回顧和本節(jié)知識有關的內容，讓學生回顧舊知識的同時進行新知識的遷移.3.通過化學實驗補充在高中化學教學中，很多知識都是建立在實驗的基礎上，在重點知識中引入化學實驗，可以降低學生的理解難度.在遇到了比較難說明的問題的時候，教師可以給學生演示實驗，課堂可以演示一些簡單便于理解的實驗，比較復雜的實驗可以在實驗室中完成.對于高中化學中有些高難度或者是有危險的實驗，教師可以借助多媒體技術，在大屏幕上展示化學實驗的操作過程和操作結果.學生通過直觀的觀看，可以對化學實驗有更加深刻的認識.4.進行生活化學教學高中化學的很多知識都是和生活緊密相關，所以教師可以在新課導入環(huán)節(jié)進行生活化教學，給學生列舉生活中的小常識，提高理解能力.例如，在講“鹵族元素”時，教師可以這樣引入新知識：在生活中，我們經(jīng)常使用八四消毒液進行消毒，還有的使用雙氧水，同學們觀察過八四消毒液的主要成分嗎？你們知道八四消毒液應用了什么原理嗎？三、營造高中化學創(chuàng)新情境1.創(chuàng)新課堂探究活動在高中化學教學中，教師要注重良好的環(huán)境營造，這樣可以提高學生的學習興趣.常見的方法有小組討論、多媒體情境營造、角色扮演等.在小組討論中學生可以隨心所欲的發(fā)表觀點，在互相借鑒中加深了知識的認識.2.創(chuàng)新引入情境問題在合適的情境環(huán)境中，學生的思維能夠得到較大程度的發(fā)展.總之，在高中化學教學中，教師可以使用新型的教學觀念，創(chuàng)新化學的教學設計.要營造良好的學習氛圍，鼓勵學生進行化學實驗，加強生活化化學的引入，提高學生的化學學習能力.第二章原子的能級和輻射2.1光譜-研究原子結構的重要手段1.光譜及其分類光譜(speetrum)電磁輻射頻率成分和強度分布的關系圖光譜儀紀錄儀將混合光按不同波長光源(感光成分展開成光譜的儀底片或光電紀分光器(棱鏡或光柵)錄器)按光譜結構分類連續(xù)光譜固體熱輻射線光譜原子發(fā)光帶光譜分子發(fā)光按光譜機制分類發(fā)射光譜樣品光源一分光器一紀錄儀L人人吸收光譜連續(xù)光源一樣品分光器錄儀二光譜由物質內部運動決定,包含內部結構信息22氫原子的光譜實驗規(guī)律氫原子光譜的線系1巴爾末系光譜的研究從1853年Angstrom發(fā)現(xiàn)la開始。1885年,已觀察到14條譜線,a(A5628=B3,4,5,B=3645.6AH。4861.3Balmer經(jīng)驗公式y(tǒng)4340.5H4101.7n->∞,2→B線系限H.3970.11890年rydberg用波數(shù)改寫:Rn=3,4,5,元B22n2Rn=10967758×107m1氫原子的Rydberg常數(shù)巴爾末線系限2H原子光譜的其它線系(遠紫外)賴曼系:n=2,3,4(紅外三個線系)帕邢系n=4.5.6.布喇開系:=R,42n=5,6,7.普豐特系:v=Rn=6,7,88多氫原子光譜34賴曼系(n=1)巴耳末系(n=2)帕邢系(n=3)線系的一般表示令:R(光譜項并合原則:p=T(m)-T(m)每一譜線的波數(shù)差都可表達為二光譜項之差這些經(jīng)驗公式是否反映了原子內部結構的規(guī)律性??23玻爾氫原子理論經(jīng)典理論的困難1.經(jīng)典理論(行星模型)對原子體系的描述庫侖力提供電子繞核運動的向心力mvr4cor原子體系的能量:E=mv1Ze4E。r42電子軌道運動的頻率:fVe2cr2Tv4TEmr2.經(jīng)典理論的困難!原子穩(wěn)定性困難:電子加速運動輻射電磁波,能量不斷損失,電子回轉半徑不斷減小,最后落入核內,原子塌縮。原子壽命~100s光譜分立性困難:電子繞核運動頻率2xr2兀tEom電磁波頻率等于電子回轉頻率,發(fā)射光譜為連續(xù)譜。描述宏觀物體運動規(guī)律的經(jīng)典理論,不能隨意地推廣到原子這樣的微觀客體上。必須另辟蹊徑!玻爾的基本假設氫原子光譜的經(jīng)驗公式:p=、R以兩邊同乘hc:hchcr,hcR物理