文獻傳遞與館際互借2013.5.24文獻傳遞服務組織副高崗位競聘報告文獻傳遞與館際互借2013.5.24內(nèi)容概述文獻傳遞服務概念■文獻傳遞服務的作用ˉ文獻傳遞的服務模式■文獻傳遞的一般流程文獻傳遞服務規(guī)范■文獻傳遞服務規(guī)范的內(nèi)容■我國文獻傳遞服務規(guī)范簡介■我館文獻傳遞狀況簡介文獻傳遞概念■目前對于圖書館利用外部資源滿足用戶文獻需求的業(yè)務,主要有館際互借InterlibraryLoan)Documentelivery(DocumentSupply)三種不同的表述不少人將三者互換使用。初中化學教學過程中的以學定教，前提是以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學生個體的差異性，立足于學生在化學學習中的主體地位，強調(diào)學生是學習的真正主人。一、以學定教中“教”和“學”的關系以學定教要求教師準確定位“教”和“學”的關系，從關注“教”轉(zhuǎn)變到關注“學”，明確“學”是“教”的目的。以學定教，從關注“教”到關注“學”，眼中就應該既有教材，又有學生，學生是學習過程中的主體，花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上可能的反應，思考相應的對策，了解學生的需要。使學生成為課堂的真正主人，才能提高課堂效率，使課堂具有生命力。關注學生在課堂上是怎樣學的，通過了解學生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結論及其過程等學生的行為表現(xiàn)來評價課堂教學的成敗?！皩W”是“教”的目的，教師不能本末倒置，不能只想突出自己，不顧學生。以學定教是指教師依據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學順序，并作出教學內(nèi)容和方法的選擇，給學生創(chuàng)造一個相對自由的化學學習情境。在以學定教的化學教學空間內(nèi)，學生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學習進度和內(nèi)容，選擇自己關注的問題來學習，還可以進行適當?shù)恼n堂活動，學習和運用化學知識。以學定教能極大地增加學生學習的選擇空間，也給教師的化學知識教學，在方法上提供了更大的選擇余地。讓教師能清楚地、冷靜地看到學生的學習狀態(tài)，掌控課堂教學過程，使教學預設與生成達到有機的結合。因此，在實際教學中，教師應根據(jù)學生的思維狀況及時調(diào)整教學方案，順著學生的思路組織教學，以學生的思維狀況為標準，調(diào)節(jié)教學進程?！敖獭币獮椤皩W”服務，以學定教必須以學生為本，把學習主動權還給學生。教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求，創(chuàng)造條件，讓學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會，通過讓學生自由選擇學習內(nèi)容、學習方法等，使學生成為主動探索者。并不是教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率就越高。只有學生主動地學習，才能發(fā)揮自學積極性，提高學習效率，增強競爭意識，最終真正突出學生的主體地位。成為學生的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創(chuàng)見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產(chǎn)生強烈的求知欲望，迸發(fā)出思維的火花，無所顧忌地發(fā)表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，個性得以張揚。二、以學定教中學生的主體地位以學定教必須以學生為本，把學習主動權還給學生，充分激發(fā)學生的自主意識，真正做到以學定教，學生必然會在課上主動參與。學生是學習活動的參與者、促進者，在學習方式上，應以學生自主、合作和探究為主。課堂教學的核心是學生的學習，教是為了學，為了學生更好更有效地學習。不管我們?nèi)绾沃匦露x教師的課堂角色，都必須優(yōu)先保障學生的主體性發(fā)展。確立“學生在學習過程中的主體地位”的教學理念，以學生的實際和學生發(fā)展的需要來確定教學。教師在備課時依據(jù)學生的學情和學習規(guī)律來確定教學方案，在教學設計時，教學實施時根據(jù)學生的疑惑點、興趣點，適時調(diào)整教學目標、內(nèi)容、方法和節(jié)奏，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。關注學生的認知需要，激發(fā)學習興趣，學生感興趣的事物，必然會想方設法去認識它、研究它，從而獲得相關的知識和技能。教師在考慮教學內(nèi)容、教學策略的時候，只有牢固樹立以學生為本的思想，真正做到以學生的學為本，才能最終走向?qū)W生。以學定教體現(xiàn)了學生是教學的主體，教師是引導者與服務者的精神，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念和教學角色，改變了學生學習方式，把時間留給了學生，把空間留給了學生，把權力交給了學生。學生參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生學習的熱情不斷高漲，創(chuàng)新精神和實踐能力得到了鍛煉與提高。做到了以學定教，學生必然會在課上主動參與。通過課前自學明確學習目標，帶著預習的成果和預習過程中產(chǎn)生的疑問在課堂上主動參與，學生就有了正確的學習起點，學的過程就是學生通過“學”產(chǎn)生疑問后，主動提出問題，必定急于得到問題答案。學生提出的問題很容易引起其他同學的興趣、共鳴或思考，就促進了課堂上學生積極的參與，生生互動解決，學生愿意在課堂上聽到自己的聲音，教師有準備的課堂，適時引導學生質(zhì)疑，有利于學生積極主動地參與，樹立學習信心，樂于學習。以學定教，教師的教學活動以學生為中心，采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。以學生為主體，啟迪學生的學習興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，達到學生綜合素質(zhì)的提升。數(shù)學思想是對數(shù)學學習方法的總結和概括，并在后期的數(shù)學學習實踐中被證明為穩(wěn)定的規(guī)律，具有普適性.數(shù)學思想詮釋了數(shù)學研究中的方法論和普遍規(guī)律，引領著數(shù)學學習和實踐活動，為學生的自我提升指明了方向.在新課程理念的引導下，筆者認為方法的掌握能夠增強學生解決問題的能力.作為小學數(shù)學教師，筆者就小學數(shù)學課堂中融入不同的數(shù)學思想方法，談談自己的一些見解.一、類比思想，知識遷移類比是一種知識的遷移，是由個性到另一?N個性的推理過程，具有假設前提的性質(zhì).類比是以學過的知識為前提，在此基礎上通過兩個或兩個以上知識點之間存在共性的內(nèi)容進行遷移和嫁接，由已經(jīng)獲得的知識引出新的猜測，推斷它們在其他性質(zhì)上的相同點.類比思想方法的運用，其前提是找到合適的類比對象，即已經(jīng)學過的知識，或已經(jīng)掌握的解題方法，并找到不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系.如，“分數(shù)的運算”，教師可以引導學生回想整數(shù)的運算方法，并把這種已掌握的運算方法遷移到分數(shù)的運算中來.例如，在講到“比的基本性質(zhì)”知識點時，我先記載下幾瓶不同液體的質(zhì)量和體積，并寫出每個瓶子質(zhì)量和體積之間的比，把這些數(shù)字聯(lián)系起來.讓學生分析這些等式，并總結出了幾個問題：“我們回憶分數(shù)的性質(zhì)，再想想比的基本性質(zhì)是什么？”學生紛紛開動腦筋，把比的前項和后項都乘一樣的數(shù)，然后再比較前后有沒有數(shù)值的變化.學生通過之前所學的分數(shù)的基本性質(zhì)，將這些知識遷移到比的基本性質(zhì)上來，不僅使學生加深了對這些知識的理解，還通過舊知識和新知識的聯(lián)系總結出自己的學習規(guī)律.從類比思想的運用來看，我們應該及時地啟發(fā)學生，告訴他們其實很多數(shù)學知識之間都是互相聯(lián)系的，甚至是相通的.如同體育競技項目之間、各種樂器之間的原理大同小異，我們可以用知識遷移的方式來進行類比，從而達到融會貫通的目的.二、演繹思想，從一般到特殊演繹的過程與歸納的過程正好相反，演繹思想是由共性推出個性的過程.在研究個別問題時，以一般性的邏輯假設為基礎，推出特定的結論，這種從一般到個別的推想就是演繹思想.在推理過程合理、科學的前提下，使用演繹法可以推出相應的結論.例如，當學生了解“三角形的內(nèi)角和是180度”以后，試著讓學生推出直角三角形的兩個銳角的和是90度的結論，或是等腰直角三角形的兩個銳角都是45度的結論.學生都能夠綜合利用減法和除法混合方法，演繹出這些結論的過程.再如，通過歸納得到乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c以后，要求學生使用這種方法計算54×（20+8），24×112，38×12+62×12等題，使學生在綜合演繹計算題的過程中更加深入地領會乘法分配率的內(nèi)容，提高學生靈活運用乘法分配律的能力.學生如果經(jīng)常用書本上的定義和公式去解決實際的問題，由一般到個別的演繹，使抽象難懂的概念變得形象和具體化，從而幫助學生透過現(xiàn)象領會數(shù)學概念的本質(zhì)，錘煉他們的綜合思維能力.三、轉(zhuǎn)化思想，融會貫通依據(jù)哲學中相互轉(zhuǎn)化的思想，數(shù)學知識之間也是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的.我們可以把數(shù)學知識的一種形式變成其他形式，把復雜的運算方法轉(zhuǎn)化成簡單的運算方法.在高年級的幾何圖形學習中，也可以把一種圖形轉(zhuǎn)化為其他圖形，或者幾個圖形.為了引導學生學習，我們倡導化繁為簡，化抽象為形象.下面筆者主要介紹將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識的案例，它可以幫助學生解決比較抽象的幾何題目.例如，很多平面圖形面積計算公式的推導，我們都可以通過轉(zhuǎn)化圖形的方式來完成.這樣做是為了幫助學生聯(lián)系舊知識解決新的問題，并在新舊圖形的聯(lián)系過程中找到新問題的解決辦法.我們在研究平行四邊形面積的計算過程中，通過剪接和拼接的方式，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形來計算面積；在計算三角形和梯形面積的過程中，我們把兩個相同的三角形、兩個相同的梯形分別拼成一個平行四邊形來計算面積；在計算圓的面積時，我們把圓平均分成16份和32份，剪開后拼接成類似的平行四邊形，并由此想象無限細分下去，拼成的圖形就接近于長方形，并通過拼成的長方形來計算面積.教師在復習階段可以專門進行用轉(zhuǎn)化的思想來解決數(shù)學問題的訓練，幫助學生學會融會貫通，提高解決問題的效率.四、結語“授之以漁”是小學數(shù)學學科教學目標，思想方法的掌握和熟練運用，可以提高課堂效果和學生學習的效率.學生在運用這些思想方法解決實際問題的同時也增強了學習這門學科的自信.讓學生的課堂角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習.要使學生掌握這些數(shù)學思想方法，教師在課前要做好充足的準備，特別是在講解題目之前做好導入，在學生完成課堂作業(yè)的過程中做好引導，只有這樣才能真正提高學生的數(shù)學學習素養(yǎng).【內(nèi)容概述文獻傳遞服務概念■文獻傳遞服務的作用ˉ文獻傳遞的服務模式■文獻傳遞的一般流程文獻傳遞服務規(guī)范■文獻傳遞服務規(guī)范的內(nèi)容■我國文獻傳遞服務規(guī)范簡介■我館文獻傳遞狀況簡介文獻傳遞概念■目前對于圖書館利用外部資源滿足用戶文獻需求的業(yè)務,主要有館際互借InterlibraryLoan)Documentelivery(DocumentSupply)三種不同的表述不少人將三者互換使用。文獻傳遞服務概念■館際互借(InterlibraryLoan,簡稱IL)是圖書館為了共享信息資源,在館與館之間達成館際互借協(xié)議,當本館的館藏文獻不能滿足讀者需要時,向?qū)Ψ金^去借本館未收藏的文獻資料,傳遞方式主要郵寄。隨著館際互借對象上的極大擴展,所涉及的文獻類型包括期刊論文、科技報告、學位論文、專利文獻等多種,原始文獻的借還所占比例越來越少,大量的服務是通過復印、掃描、下載甚至拍照等手段把讀者所需的信息復制出來,傳遞手段除了最傳統(tǒng)的郵寄以外,可以是傳真、E-mail等形式。館際互借由反返還式發(fā)展到非返還式,以上種種變化結果即將館際互借概念演變成文獻傳遞服務(DocumentDeliveryService,簡稱DDS)。文獻傳遞服務概念■文獻傳遞簡單地說就是把用戶所需要的文獻從文獻源傳遞給用戶的一種服務,圖書館提供的文獻傳遞服務是從傳統(tǒng)的館際互借服務發(fā)展而來的一種提供文獻復制件的非返還型的中介服務,具有操作簡便、快捷和便于共享等優(yōu)點。隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展,文獻傳遞服務得到了廣泛的應用和蓬勃的發(fā)展,成為圖書館開展資源共享的主要形式之實際工作中,文獻傳遞還包括了書目信息確認和檢索、確定文獻收藏地點、聯(lián)系文獻供應機構和費用結算等業(yè)務文獻傳遞服務的作用■擴大了讀者獲取文獻信息資源的范圍,解決了利用非本館文獻資源的問題,提高了文獻保障能力?！鍪刮墨I資源得到充分利用,是文獻信息資源共享得以實現(xiàn)的一種很好的方式?！隼趦?yōu)化館藏文獻資源配置。節(jié)約購書經(jīng)費,有利于合理使用文獻經(jīng)費?！鼋o文獻資源缺乏的中小型圖書館帶來生機。文獻傳遞的服務模式文獻傳遞服務模式的形成受到地理、社會政治、經(jīng)濟、文化和技術等多方面因素的影響和制約,不同的國家、不同的地區(qū)、不同的團體,采用了不同的模式。在一個國家或一個地區(qū),文獻傳遞不會以單一的模式獨立存在,而是多種模式并存。原文傳遞服務模式按照服務的運作方式可以劃分為純手工方式、半手工方式和全自動方式的服務模式?！龈鶕?jù)文獻傳遞服務機構的性質(zhì)劃分可以分為公益性文獻傳遞和商業(yè)性文獻傳遞。根據(jù)服務采用的技術手段劃分可以分為傳真、電子郵件、網(wǎng)絡文獻傳遞(FTP,HT丁P下載)和專用文獻傳遞軟件幾種方式。根據(jù)文獻傳遞供應鏈的組成環(huán)節(jié)可以分為中介性服務模式和非中介性服務模式。根據(jù)文獻傳遞機構的組織管理模式可以分為集中式管理模式、分散式管理模