不懂心理學(xué)就別當(dāng)講師聰明出于勤奮，天才在于積累不懂心理學(xué)就別當(dāng)講師不懂心理學(xué)就別當(dāng)講師聰明出于勤奮，天才在于積累不懂Q心理學(xué)就別當(dāng)講師作者:郝志強(qiáng)第一章活學(xué)活用心理學(xué)才能當(dāng)好講師1.情感教學(xué)的忽視雅思貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中曾指出，"教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。通過(guò)教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。"這說(shuō)明，學(xué)校教育的最終目的是幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，而不是讓學(xué)生僅僅獲得認(rèn)識(shí)的堆積及知識(shí)的積累。就小學(xué)生而言，小學(xué)階段是他們?nèi)松^、世界觀形成的起步階段，教師的言行直接而深刻地影響著他們。但是，我國(guó)現(xiàn)階段基本教育大體上是“功利”而“急躁”的。孩子未出生到高考，從父母到教育工作者，都在“爭(zhēng)分奪秒”與時(shí)間賽跑?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”這句話影響著每一個(gè)孩子及每一位家長(zhǎng)，讓他們的心態(tài)不再平靜。但作為教育工作者的我們，此時(shí)此刻不應(yīng)該忘記教育應(yīng)該是“慢的藝術(shù)”，更不應(yīng)該忽略個(gè)體之間的差異性對(duì)每個(gè)受教育者而言是真實(shí)存在的，我們往往在不斷地追求在"最高效"的教育模式。在盲目追求教育的時(shí)效性的過(guò)程中，由于情感教育的無(wú)法具體量化、無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)獲得成果的特點(diǎn)，導(dǎo)致了教育工作者對(duì)學(xué)生在情感教育方面某種程度的忽視。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)所承載的各種知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生擁有對(duì)真善美、假惡丑的最原始，最直接的感悟，通過(guò)這些知識(shí)他們將獲得人生的啟迪、情感的升華，等等。2.教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言形式與學(xué)生的情感結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的最好方式是在講授知識(shí)的同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身的情感體會(huì)。在小學(xué)很多經(jīng)典課文中，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者都在通過(guò)語(yǔ)言文字的力量在向讀者傳達(dá)他的價(jià)值觀和情感態(tài)度。毫不夸張地說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課本上沒(méi)有任何一篇文章中的文字沒(méi)有被賦予思想感情，因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師只有不斷挖掘隱藏在課文語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容和深意，學(xué)生才能在理解、掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得愛(ài)恨喜悲的情感體驗(yàn)，而逐漸養(yǎng)成自己的價(jià)值觀及人生觀。隱性的情感因素。說(shuō)明性文體是小學(xué)語(yǔ)文課文中很常見(jiàn)的一種文體，這種文體往往成為隱性情感因素的載體。詩(shī)詞，體驗(yàn)一番古典文學(xué)的美好。還可以通過(guò)對(duì)課文中月球奧秘的講解激發(fā)學(xué)生的科學(xué)鉆研精神，對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，甚至人生態(tài)度的培養(yǎng)具有積極意義。文學(xué)藝術(shù)的熏陶。有許多行文優(yōu)美、語(yǔ)言醇美的文章被收錄于小學(xué)語(yǔ)文課文教材中，這些都是文學(xué)的典范。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該分層次利用好課本中的語(yǔ)言材料（字、詞、句、段、篇等），引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的語(yǔ)言韻味，培養(yǎng)學(xué)生在掌握基本知識(shí)和能力的同時(shí)，讓他們既獲得文學(xué)方面的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，又能獲得文風(fēng)、情趣等深層次的藝術(shù)修養(yǎng)。3.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的意志力意志力是指一個(gè)人為了完成某個(gè)任務(wù)而堅(jiān)持不懈地克服困難的能力。研究表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力整體上較弱，通常，小學(xué)生的平均注意力集中時(shí)間大約為15～20分鐘。然而，在我國(guó)小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間最短為40分鐘，最長(zhǎng)則超過(guò)50分鐘。如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力是每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，我們每位語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地將課堂時(shí)間進(jìn)行有效的劃分。這樣，活動(dòng)將完整的語(yǔ)文課堂劃分為若干部分，通過(guò)情緒的放松，讓學(xué)生的注意力再次集中。4.正確引導(dǎo)學(xué)生的情感價(jià)值觀隨著社會(huì)的高速發(fā)展，各種文化隨之快速興起，小學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地參與各種活動(dòng)，特別是在諸多成人的活動(dòng)中，小學(xué)生的身影也越來(lái)越多的出現(xiàn)。這樣他們?cè)谒枷肷鲜艿降母鞣N文化的沖擊也將越來(lái)越大。在這種形勢(shì)之下，我們的老師應(yīng)更加關(guān)注每位學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。就課堂教學(xué)而言，對(duì)一線教師提出了新的要求，不再是過(guò)去教師的“?M堂灌”和“一言堂”了，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。小學(xué)生由于價(jià)值觀還沒(méi)有完全成熟，加之受各種外界思想的影響，因此教材中所倡導(dǎo)的價(jià)值取向與目前形勢(shì)下個(gè)人的價(jià)值觀之間一定存在明顯的矛盾與沖突。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，學(xué)生不能正確判斷或感到迷茫，這時(shí)就需要教師正確的引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀的形成有非常重要的影響。其實(shí)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀尚不穩(wěn)定，面對(duì)很多問(wèn)題還不能辨別是非。因此，在課堂上，教師可以利用自身豐富的閱歷和書(shū)本上的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們獲得情感方面的積極體驗(yàn)?？傊?，在教育學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意提高教師的情意教學(xué)水平，要想達(dá)到很好的情感教學(xué)，教師必須不斷提高自身的情感建設(shè)。提高教師情意教學(xué)水平的途徑有很多，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)等多種途徑，實(shí)現(xiàn)最佳的情感教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中要起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。組織教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。如何根據(jù)這一教育思想提高教學(xué)效率呢？在教學(xué)中，我做到使學(xué)生在愉快的教學(xué)情景中“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)”，達(dá)到“樂(lè)在其中”的有效途徑，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低年級(jí)學(xué)生年齡相對(duì)較小，自控能力較差，注意力容易分散。于是，我在游戲中注意了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的獲取知識(shí)，不斷產(chǎn)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。以識(shí)字教學(xué)為例。在教學(xué)時(shí)，我采用“讀一讀、看一看、讀一讀、做一做”的方法，使學(xué)生掌握了用部件組成新字的方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。當(dāng)我出示生字卡時(shí)，學(xué)生能輕聲讀出“人――認(rèn)――認(rèn)真”，隨著我生字卡的不斷抽動(dòng)，同學(xué)們一邊舉手，一邊能主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生的積極性在不斷上升。一張張生字部件卡片，一張張生字卡，一次次演示的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了識(shí)字教學(xué)的情景，取得了事半功倍的教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到創(chuàng)設(shè)的情景與自己的情感有機(jī)結(jié)合的樂(lè)趣，為學(xué)生認(rèn)知能力的提高提供了階梯。比如在《誠(chéng)實(shí)的孩子》說(shuō)話課上，我采取如下教法，效果會(huì)更佳。首先，我運(yùn)用看圖，然后板書(shū)“什么時(shí)間、誰(shuí)和誰(shuí)在哪兒做了什么事”――一天。列寧的爸爸帶著他到姑媽家里做客，這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。再指明說(shuō)“故事發(fā)生的原因，也就是誰(shuí)把花瓶打碎了”――在姑媽家里，表兄弟、表姐妹非常歡迎列寧的到來(lái)，他們相互玩得真開(kāi)心，最后讓大家說(shuō)說(shuō)“發(fā)生了一件什么事？列寧是怎么做的？姑媽是怎么說(shuō)的？怎么做的？”――列寧回到家里不說(shuō)話，在媽媽的幫助勸說(shuō)下，給姑媽寫(xiě)了一封信，承認(rèn)是自己把花瓶打碎的事情。沒(méi)過(guò)幾天，收到了姑媽的回信。這樣前后十幾分鐘，學(xué)生通過(guò)看圖片，理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)了他們的觀察能力，培養(yǎng)他們的想象力。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)了學(xué)生突破難點(diǎn)的信心對(duì)學(xué)生比較難把握的問(wèn)題，要善于運(yùn)用學(xué)生熟悉并感興趣的方法，創(chuàng)設(shè)情景，引出抽象難懂的道理，加以說(shuō)明。比如，在《稱(chēng)象》一文中，我采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，使學(xué)生深刻理解課文的中心思想，弄懂曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)浮力的原理。課前準(zhǔn)備好裝水的盆、小木船、玩具大象、小石頭、托盤(pán)秤等，并按照曹沖說(shuō)的稱(chēng)象辦法分四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道用船代替秤，解決了提不動(dòng)的難題；用石頭代替大象，化整為零，找到了稱(chēng)大象的好辦法。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生上講臺(tái)口述曹沖稱(chēng)象的具體辦法和步驟，并用實(shí)物做演示。這樣能做到讓學(xué)生眼動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，同時(shí)又滿足了他們好動(dòng)的心理和表現(xiàn)欲。因而學(xué)生的熱情高、興趣濃、課堂氣氛極為熱烈，這樣以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法，不僅有利于學(xué)生深入理解事物之間的聯(lián)系，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情緒，從而能有效的提高教學(xué)效果。由上可見(jiàn)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，再現(xiàn)教材中的情景，能夠使學(xué)生更直觀、更清楚地理解教材內(nèi)容。同時(shí)這種方法能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，能夠使他們?cè)谳p松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，自由自在地談話、討論、表達(dá)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。(三原縣紅原學(xué)校)不懂Q心理學(xué)就別當(dāng)講師作者:郝志強(qiáng)第一章活學(xué)活用心理學(xué)才能當(dāng)好講師反射巴普洛夫條件反巴氏在實(shí)驗(yàn)中先搖鈴再給狗以食物,狗得到食物會(huì)分泌唾液。如此反復(fù)。反復(fù)次數(shù)少時(shí),狗聽(tīng)到搖鈴會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)唾沫;經(jīng)過(guò)30次重復(fù)后,單獨(dú)的聲音刺激可以使其產(chǎn)生很多唾沫。但是經(jīng)過(guò)許多重復(fù)聯(lián)系,僅僅聽(tīng)到聲音1到2秒后,狗就開(kāi)始分泌唾液。在這里,食物是非條件刺激——即已有的一種反應(yīng)誘因;分泌睡液是非條件反應(yīng)對(duì)非條件刺激的非條件反應(yīng)。鈴聲是條件刺激———種被動(dòng)引起的非條件刺激的反應(yīng)。巴氏實(shí)驗(yàn)中,食物和鈴聲之間的聯(lián)系重復(fù),最終導(dǎo)致狗將食物和鈴聲聯(lián)系起來(lái),并在岓到鈴聲時(shí)分泌唾液,這種由鈴聲一種刺激引起的唾液分泌的反映叫做條件反射。2020/4/27每天積累一點(diǎn)立學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)口使學(xué)員形成習(xí)慣■培訓(xùn)要設(shè)置某個(gè)場(chǎng)景,將學(xué)員過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)員會(huì)議起以前的場(chǎng)景能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望講師設(shè)計(jì)場(chǎng)景就是為了喚醒學(xué)員頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu),產(chǎn)生學(xué)習(xí)條件反射口培訓(xùn)中常用的技巧■課程開(kāi)始之前,領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員,這種權(quán)威性和反射會(huì)延續(xù)到講師的身上講師使用鈴鐺,不只是娛樂(lè),而是暗示學(xué)員,要努力地學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)模擬中,學(xué)員會(huì)和以前自己的經(jīng)歷想聯(lián)系,并想起以前的解決方法課程中的不斷訓(xùn)練,直到學(xué)員昂成習(xí)慣為止講師不同總是重復(fù)這種“反射”,或說(shuō)同樣的話,這樣會(huì)引起學(xué)員的反感有思考力的學(xué)員拒絕那種應(yīng)聲蟲(chóng)一樣回答同樣的封閉式問(wèn)題2020/4/27每天積累一點(diǎn)立斯金納實(shí)驗(yàn)斯金納做了一個(gè)裝小白鼠的箱子,箱子內(nèi)有機(jī)關(guān),小白鼠只要碰到這個(gè)機(jī)關(guān)就會(huì)調(diào)出一粒米。之后小白鼠就越來(lái)越多的碰觸這個(gè)地方,而不去碰觸其他地方,斯金納實(shí)驗(yàn)證明了:在一定的環(huán)境刺激中,如果動(dòng)物的某種反應(yīng)后果能夠滿足它的需要,以后這種反應(yīng)的幾率會(huì)増高2020/4/27每天積累一點(diǎn)立獎(jiǎng)懲的使用口培訓(xùn)中的獎(jiǎng)罰培訓(xùn)中的獎(jiǎng)罰應(yīng)用,確實(shí)在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性但是過(guò)多的使用會(huì)分散學(xué)員的注意力,會(huì)顛倒“勝利”與“學(xué)習(xí)”的主次關(guān)系獎(jiǎng)罰還有能使講師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)員,來(lái)迫使學(xué)員運(yùn)用,容易引起抵觸和反感口獎(jiǎng)懲過(guò)度影響教學(xué)外在報(bào)酬短期內(nèi)可以刺激工作動(dòng)機(jī),長(zhǎng)期看會(huì)減弱工作動(dòng)機(jī)大家會(huì)把這種“獎(jiǎng)勵(lì)”看成是應(yīng)該的事情,而不是額外的獎(jiǎng)勵(lì)■講師是服務(wù)者,而不是管理者:內(nèi)容第一、方式第二才是王道2020/4/27每天積累一點(diǎn)立桑代克試錯(cuò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始,餓貓進(jìn)入箱子中時(shí),只是無(wú)目的地亂咬、亂撞,想出去吃魚(yú)。后來(lái)偶然碰到腳踏板。餓貓打開(kāi)了箱門(mén),逃岀箱子,得到了食物。接著第二次,桑代克又把餓貓關(guān)在箱子里,如此多次重復(fù)。最后貓一進(jìn)入箱中,即能打開(kāi)箱門(mén)。于是一只會(huì)開(kāi)門(mén)的貓,誕生了!象不象訓(xùn)練武林高手?桑代克認(rèn)為,貓不是通過(guò)邏輯推理,不是通過(guò)觀察別人,更不是自己頓悟,學(xué)會(huì)逃出箱子的。它們能順利逃脫,原因只有一點(diǎn),那就是不斷地嘗試。在失敗中,消除無(wú)用行為,記住有助于逃脫的行為,最后成功地學(xué)會(huì)逃脫。桑代克說(shuō),它們已經(jīng)在有用的行為,和目標(biāo)之間建立了瞇系。這就是桑代克的學(xué)習(xí)理論,他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成“刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指岀“學(xué)習(xí)就是聯(lián)結(jié),心即是一個(gè)人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！焙?jiǎn)單地來(lái)說(shuō)人從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),簡(jiǎn)稱(chēng)“試錯(cuò)學(xué)習(xí)2020/4/27每天積累一點(diǎn)立培訓(xùn)中的應(yīng)用1準(zhǔn)備率:想要學(xué)才能學(xué)學(xué)習(xí)效果的前提是學(xué)員主動(dòng)想學(xué),而不是被動(dòng)坐在教室2練習(xí)律:練習(xí)是學(xué)習(xí)之母只有學(xué)員重復(fù)練習(xí),并能夠得到滿意的效果時(shí),練習(xí)才有助于學(xué)習(xí)■如果課程中要讓學(xué)員“犯錯(cuò)”,就讓大家一起“犯錯(cuò)”,才有安全感效果率:讓學(xué)員看到結(jié)果如果動(dòng)作跟隨環(huán)境中滿意的變化,這個(gè)動(dòng)作重復(fù)可能性增加,否則減少所以,在培訓(xùn)中要設(shè)置持續(xù)鼓勵(lì),學(xué)員有點(diǎn)進(jìn)步就要肯定■企業(yè)要找到學(xué)員的需求,講師要喚起學(xué)員的興趣2020/4/27每天積累一點(diǎn)立突然頓悟:格式塔學(xué)派苛勒把黑猩猩置于放有箱孑的籠內(nèi),籩頂懸掛香蕉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境只需要黑猩猩運(yùn)用一個(gè)箱孑側(cè)可夠到香蕉,復(fù)雜的問(wèn)題情境則需要黑猩猩將幾個(gè)箱子疊起方可夠到香蕉。在復(fù)雜問(wèn)題情墳的實(shí)驗(yàn)中,有兩個(gè)可利用的箱子。當(dāng)黑猩猩1看到籠頁(yè)上的香蕉時(shí),它最初的反應(yīng)是用手去夠,但夠不著,只得坐在箱子1上休息,但亳無(wú)利用箱孑的意思;后來(lái),當(dāng)黑猩猩2從原來(lái)躺臥的箱子2上走開(kāi)時(shí),黑猩猩1看到了這只箱子,并把這只箱子移到香蕉底下,站在箱子上伸手去取香蕉,但由于不夠高,仍夠不著,它只得又坐在箱子2上休息;突然間,黑猩猩1躍起,搬起自己曾坐過(guò)的箱子1并將它疊放在箱子2上,然后迅速地登箱而取得了香蕉。三天后,岢勒稍微改變了實(shí)驗(yàn)情境,但黑猩猩仍能用舊經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則中,我們可以看到1.苛勒是以動(dòng)物能否以“間接方法解決問(wèn)題”作為理解力的標(biāo)志的2.苛勒的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求是使動(dòng)物有可能完全了解其情境,即問(wèn)題的一切主要條件必須全部顯露岀來(lái),以便讓動(dòng)物觀察2020/4/27每天積累一點(diǎn)立讓你的學(xué)員頓悟口暫時(shí)放下,引發(fā)“頓悟”表面上你已經(jīng)不想這個(gè)問(wèn)題了,但是潛意識(shí)中,你還在醞釀■但是你已經(jīng)消除了心理緊張,忘記了前期導(dǎo)致的僵局思路,引發(fā)創(chuàng)造性思維口不同學(xué)員的教學(xué)方法有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員會(huì)和頭腦中的知識(shí)進(jìn)行“對(duì)照”