部編版小學(xué)三年級語文下冊習(xí)作這樣想象真有趣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇瞬烤幇嫘W(xué)三年級語文下冊習(xí)作這樣想象真有趣部編版小學(xué)三年級語文下冊習(xí)作這樣想象真有趣1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇丝瞻籽菔玖?xí)作國寶大熊貓學(xué)生的差異總是存在的。如何在教學(xué)中正視并研究學(xué)生的差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，教學(xué)方式方法，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到教好的發(fā)展，這是我們廣大教育工作者不斷探索的重要課題。又特別是信息技術(shù)學(xué)科，作為一門新型的學(xué)科，無論是在教學(xué)方法，還是教學(xué)模式，都沒有現(xiàn)成的，因此，對信息技術(shù)課的老師來說，探索適合信息技術(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，迫在眉睫。經(jīng)過幾年的教學(xué)探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在高中信息技術(shù)教學(xué)中，分層次教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。一、分層次教學(xué)的實(shí)施（一）學(xué)生分層原則：⑴遵循學(xué)校的分班制度。我們現(xiàn)行的高中班級中，生源參差不齊，學(xué)生有的來自城市，有的來自農(nóng)村；有的來自發(fā)達(dá)地區(qū)，有的來自貧困地區(qū)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，有的學(xué)生成績較差；因此，學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績、特長、個(gè)性等，把學(xué)生分別編制成“火箭班”、“奧賽班”、“實(shí)驗(yàn)班”、“重點(diǎn)班”。在此，我們姑且不談分班編制的科學(xué)性，但從總體上說，這種分班編制還是比較合理的，這也為我們實(shí)行分層次教學(xué)創(chuàng)造了一定的條件。⑵全面了解，正確定位。新生入學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)測試、問卷調(diào)查、學(xué)生座談、自報(bào)層次、教師建議等來讓學(xué)生了解自己，讓老師了解學(xué)生，從而進(jìn)行比較科學(xué)、合理的分層。（二）分層次教學(xué)的方法：分層教學(xué)在不打破班級編制的前提下，從每個(gè)班的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生分層不同層次。每個(gè)班有每個(gè)班的特點(diǎn)，并且根據(jù)這種特點(diǎn)來進(jìn)行科學(xué)的、合理的分層教學(xué)。比如，火箭班的學(xué)生從整體上來說，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，相對來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把火箭班的學(xué)生分層三層，即A會考（優(yōu)秀）、B提高層、C奧賽層。而重點(diǎn)班，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，將其分成兩層，即A會考（達(dá)標(biāo)）、B提高層。當(dāng)然這種分層也不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師要靈活地分層，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是確定教學(xué)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生之間的信息素養(yǎng)是客觀存在的，如果用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生，顯然是不能很好地適應(yīng)學(xué)生的差異性和符合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)班級的不同情況來確定一個(gè)大體教學(xué)目標(biāo)方向，如在確定火箭班和奧賽班的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要兼顧AB兩層，同時(shí)要提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)奧賽人選；如在確定重點(diǎn)班的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，確定以學(xué)生會考達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣愛好。在同一個(gè)知識點(diǎn)上，我們要求學(xué)生掌握的層次也不一樣。根據(jù)布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域的分類，把教學(xué)目標(biāo)分為A認(rèn)知、B理解、C應(yīng)用和D綜合四個(gè)層次。根據(jù)不同班級來確定不同的教學(xué)目標(biāo)層次。（三）施教分層分層施教是分層教學(xué)的關(guān)鍵。分層施教即在實(shí)施分層教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生，依據(jù)不同的分層目標(biāo)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)梯度與速度、學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生不同的分層講解、分層練習(xí)，以期達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的動態(tài)過程。在信息技術(shù)教學(xué)中，主要有理論課、上機(jī)課和課外實(shí)踐課三種形式，下面分別來說明如何實(shí)施分層施教：①理論課：由于每個(gè)班有每個(gè)班的特點(diǎn)，在上理論課的時(shí)候，本著“照顧絕大多數(shù)，兼顧少數(shù)”的原則，其原因在于學(xué)校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個(gè)班級的學(xué)生智力、接受能力比較接近。應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提高以及綜合能力提高，并且對有信息技術(shù)特長的學(xué)生進(jìn)行奧賽基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識（即會考達(dá)標(biāo)）的掌握，同時(shí)注重學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高；②上機(jī)課：信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，因此，教育部已擬定，上機(jī)課時(shí)應(yīng)占信息技術(shù)課總課時(shí)的70%。這說明上好上機(jī)課是上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。上機(jī)課以學(xué)生為主體，這為分組施教創(chuàng)造了必要的條件。③課外實(shí)踐課：課外實(shí)踐課也是信息技術(shù)施教的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生掌握和鞏固課堂知識起著補(bǔ)充、強(qiáng)化和提高的作用，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣愛好和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起著非常大的作用。中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目的就是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)文化的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、存儲、處理和應(yīng)用的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。課外實(shí)踐課更能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（四）評價(jià)分層教學(xué)法教學(xué)評價(jià)是一種對采取一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的教學(xué)效果實(shí)行評價(jià)的一種教學(xué)行為。教學(xué)評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評價(jià)，也是對教師教學(xué)效果的評價(jià)。采取不同的評價(jià)方法、不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其評價(jià)結(jié)果也不一樣。1、多元性原則。作為信息技術(shù)的教學(xué)包括學(xué)生的理論課、上機(jī)課、課外活動課等，因此我們在評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，不能從學(xué)生的某一單方面來評價(jià)學(xué)生，而應(yīng)多方面來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。譬如有的學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐能力方面比較強(qiáng)，有的學(xué)生的理論課知識比較扎實(shí)，因此我們在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，因首先要采用多元評價(jià)。2、差異性原則。學(xué)生在各方面都會有一定差異，因此我們在評價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我們不能采用一刀切的原則，而應(yīng)該考慮到學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)效果。3、鼓勵性原則。不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能在自己所掌握的知識能力范圍內(nèi)，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務(wù)的時(shí)候，要給學(xué)生一定的難度，但不能太難，如果太難，學(xué)生無法完成任務(wù)，容易喪失信心；太簡單，學(xué)生覺得會覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。總之，在布置任務(wù)的時(shí)候，要讓學(xué)生能在自己所掌握的知識范圍內(nèi)，通過一定的努力，能獲得成功的喜悅。三、總結(jié)與反思綜上所述，在信息技術(shù)課中實(shí)行分層次教學(xué)，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，減少學(xué)生心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適應(yīng)學(xué)生的“差異性”，滿足學(xué)生對不通內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，讓不通層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力，也為其他學(xué)科實(shí)行分層次教學(xué)提供了有益的借鑒。引言：通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所使用的現(xiàn)有的聽力教材內(nèi)容陳舊，難度偏大，對于農(nóng)村高中生來說，這套教材無法適應(yīng)學(xué)生的能力及幫助學(xué)生應(yīng)對高考，目前高中英語聽力校本教材很少，本文擬對農(nóng)村高中英語聽力校本教材開發(fā)提出相關(guān)的策略及建議。一、開發(fā)聽力校本教材是現(xiàn)實(shí)的選擇近幾年高考加強(qiáng)了對聽力的考查，而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的英語聽力水平較低，亟待提高。2013年《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。開發(fā)校本教材就是合理利用課程資源的一種。校本教材指在校本課程開發(fā)理念的指引下，由學(xué)校教師及學(xué)科專家利用學(xué)校的教學(xué)資源，自主編寫或開發(fā)的滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教材。目前，關(guān)于英語聽力的校本教材幾乎很少，所以開發(fā)英語聽力教材有著迫切的需要。此外，通過問卷調(diào)查及與相關(guān)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行人教版課本上的聽力部分題型設(shè)置不接近高考題，內(nèi)容陳舊，有的材料比較難理解。尤其對于我們這些基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，目前聽力教材不適合學(xué)生。學(xué)生對適合自己的英語校本教材也很期待。二、農(nóng)村高中英語聽力校本教材開發(fā)的策略1、要有學(xué)校的支持學(xué)校需要制定校本研究制度；給予校本教材研究小組一定的物質(zhì)、精神和人員上的支持。建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵教師從事校本研究，對于成績突出的教師給與精神與物質(zhì)獎勵。2、要有專業(yè)的指導(dǎo)隊(duì)伍在當(dāng)前教育體制下，高中英語教師比較擅長閱讀、寫作，相比較而言，聽力就是他們的弱項(xiàng)。所以，為有效開發(fā)英語聽力校本教材，我們的英語教師也需要對照《新課標(biāo)》要求開展訓(xùn)練，提高自己的英語水平?？梢宰叱鋈ソ邮軐I(yè)培訓(xùn)，接受學(xué)科專家的指導(dǎo)培訓(xùn)；也可以自我訓(xùn)練提高。最好是將兩者結(jié)合起來。3、聽力素材的選擇要有針對性、趣味性、層次性聽力素材的選擇對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣至關(guān)重要。（1）筆者根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求來準(zhǔn)備聽力素材，例如根據(jù)其要求學(xué)生能夠聽懂英語廣播節(jié)目，我們從VOA（美國之音慢速版），BBC（英國廣播電臺）等英文廣播節(jié)目中選取一些時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、體育和科技等方面的聽力素材而且還要與學(xué)生當(dāng)時(shí)所學(xué)課本話題相關(guān)，在選取素材時(shí)，教師要自己先聽聽，然后選取與課本內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生易感興趣的素材，難度要適中，然后把這些素材設(shè)計(jì)成高考聽力題型。這些素材與時(shí)俱進(jìn)、內(nèi)容新穎、與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及自信心。還能幫助學(xué)生積累一定的詞匯，幫助學(xué)生理解聽力文本，促進(jìn)其聽力水平的提高。（2）我們的聽力校本教材按照人教版教材體例編寫，每本書共五個(gè)單元和一個(gè)模擬考場。每個(gè)單元分為基礎(chǔ)篇（A），基本圍繞課本本單元話題編寫。有聽錄音寫單詞或短語，有聽錄音完成短文填空，還有輕松學(xué)英語―美文欣賞、歌曲欣賞、趣味英語等，主要是基礎(chǔ)性訓(xùn)練，兼顧趣味性。每個(gè)單元還有提高篇（B），主要是依據(jù)高考題型，再參考本單元話題及英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來編寫的，是提高訓(xùn)練。在每一部分后面，都附有聽力點(diǎn)撥，向?qū)W生傳授聽力技巧及訓(xùn)練方法?？傊?，我們的聽力校本教材具有針對性、趣味性及層次性。三、農(nóng)村高中英語聽力校本教材開發(fā)的建議1、制定相關(guān)制度，保證校本研究順利開展。學(xué)校要制定相關(guān)規(guī)章制度，充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵和支持聽力校本教材的開發(fā)和使用。2、積極研討，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行聽力校本教材的研討，并為教師提供相互觀摩、交流經(jīng)驗(yàn)、外出學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)的機(jī)會。3、農(nóng)村高中英語聽力校本教材要與時(shí)俱進(jìn)，要了解外語教學(xué)的最新動態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，體現(xiàn)高考對英語聽力的要求。4、開發(fā)農(nóng)村高中英語聽力校本教材的最終目的是提高學(xué)生的英語聽力水平，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持使用校本教材，并且經(jīng)常反思，不斷修訂校本教材，并與學(xué)生溝通，使農(nóng)村高中英語聽力校本教材不僅更加符合農(nóng)村高中生的需求，更能促進(jìn)他們聽力水平的提升。結(jié)語：本文通過調(diào)查分析以及參閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)了農(nóng)村高中英語聽力校本教材開發(fā)的策略和建議。在開發(fā)校本教材的過程中發(fā)現(xiàn)，校本教材的開發(fā)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有所提高，促進(jìn)了學(xué)生英語聽力水平的提高。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師在校本教材開發(fā)上投入的時(shí)間不充足。由于教師工作繁重，在校本教材的開發(fā)上投入時(shí)間會相對減少，這就需要學(xué)校適當(dāng)減輕教師負(fù)擔(dān)，以使教師有時(shí)間進(jìn)行校本教材的開發(fā)。此外，英語聽力校本教材要進(jìn)一步落實(shí)到教學(xué)中去，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語聽力水