化學(xué)平衡教學(xué)反思化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論學(xué)問和試驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對(duì)化學(xué)反響速率的影響因素的教學(xué)閱歷。

一、在教學(xué)方法上，同樣實(shí)行通過提出問題——試驗(yàn)探究——-分析緣由——-得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用溝通、提問等手段，在這里為了理解和穩(wěn)固學(xué)問，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問題等力量。

二、在內(nèi)容的處理上。

1、鑒于對(duì)化學(xué)反響速率的影響因素的教學(xué)缺乏的地方，如過高地估量了學(xué)生的試驗(yàn)力量和理論分析的力量，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個(gè)試驗(yàn)作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生單獨(dú)探究，效果比上次好多了。

2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素和化學(xué)反響速率的影響因素這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)上簡(jiǎn)單混淆。在這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開又要有機(jī)結(jié)合。例如上升溫度，平衡向吸熱反響方向移動(dòng)，速率都會(huì)加快，但學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤理解為放熱反響方向的速率減小。

三、缺乏之處：

1、學(xué)生試驗(yàn)由于不夠嫻熟，時(shí)間上還是有點(diǎn)不夠，局部探究活動(dòng)未能充分地開展，自主學(xué)習(xí)時(shí)間仍舊顯得缺乏。2、往后對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)探究力量的培育還要加強(qiáng)。

化學(xué)平衡教學(xué)反思2

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：由高爐煉鐵發(fā)問，從化學(xué)試驗(yàn)入手，觀看并體驗(yàn)濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成一個(gè)從感性（試驗(yàn)）上升到理性（原理、規(guī)律），再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的的科學(xué)探究過程和科學(xué)思維方式。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在必修2和選修4中已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡狀態(tài)、化學(xué)反響速率和化學(xué)平衡常數(shù)的相關(guān)學(xué)問，把握了化學(xué)反響速率的定性描述和定量計(jì)算，對(duì)速率與時(shí)間的函數(shù)圖像有了初步的概念與應(yīng)用。

通過本節(jié)課，讓學(xué)生對(duì)問題提出一科學(xué)假設(shè)一試驗(yàn)驗(yàn)證一歸納總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法有了深刻體會(huì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解化學(xué)平衡的概念，使學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響

（2）分析“濃度試驗(yàn)”，“壓強(qiáng)試驗(yàn)”，逐步探究平衡移動(dòng)的原理

（3）采納爭(zhēng)論、分析、比照的方法，培育學(xué)生的觀看力量和試驗(yàn)探究力量

（4）提高分析、解決問題的力量和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)

2、評(píng)價(jià)目標(biāo)：

（1）通過“濃度試驗(yàn)”，“壓強(qiáng)試驗(yàn)”設(shè)計(jì)方案的溝通和點(diǎn)評(píng)，診斷并進(jìn)展學(xué)生試驗(yàn)探究的水平（定性水平、定量水平）

（2）通過爭(zhēng)論、分析、比照的方法，診斷并進(jìn)展學(xué)生的觀看力量和試驗(yàn)探究力量（視角水平、內(nèi)涵水平）

（3）通過分組試驗(yàn)，診斷并進(jìn)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及敬重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、勤于思索的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點(diǎn)（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）

【教學(xué)反思】

在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果上都到達(dá)了預(yù)期效果，取得了較滿足的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容適當(dāng)，課堂教學(xué)探究性的問題和環(huán)節(jié)比擬多，在提出問題→科學(xué)猜測(cè)→試驗(yàn)驗(yàn)證→得出規(guī)律→反思提高各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。在討論濃度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響時(shí)，教師充分挖掘教材的試驗(yàn)：氯化鐵與硫化鉀溶液的反響，創(chuàng)新使用點(diǎn)滴板試驗(yàn)，掌握變量的試驗(yàn)方法得以充分表達(dá)。除了書中提及的轉(zhuǎn)變不同反響物的濃度之外，還特意從學(xué)生的思維和質(zhì)疑動(dòng)身，用KCl固體（無(wú)關(guān)生成物）參加到原平衡體系中，通過試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看與爭(zhēng)論，讓學(xué)生真正理解轉(zhuǎn)變濃度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響的緣由。

在自我反思和與聽課教師的溝通中，我也發(fā)覺課堂中的一些問題與缺乏。1、在教學(xué)過程中，我的面部表情比擬單一，講授學(xué)問和組織活動(dòng)過程中音調(diào)變化不明顯，沒有抑揚(yáng)頓挫之感。

化學(xué)平衡教學(xué)反思3

一、努力做到課堂精講精練

精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻必需追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

備課過程中我首先對(duì)章節(jié)學(xué)問的大構(gòu)造進(jìn)展粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重學(xué)問點(diǎn)之間的有機(jī)連接和學(xué)問梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)學(xué)問要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、敏捷的化學(xué)理論學(xué)問面前輕松領(lǐng)會(huì)規(guī)律和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培育學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課上例題及課后練習(xí)都根據(jù)題型進(jìn)展細(xì)心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。

對(duì)教材的處理，我覺得應(yīng)當(dāng)留意以下問題：

1、外界條件對(duì)化學(xué)反響速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此根底上，外因?qū)瘜W(xué)反響速率的影響，關(guān)鍵在于突出轉(zhuǎn)變反響條件，化學(xué)反響速率轉(zhuǎn)變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。

2、壓強(qiáng)對(duì)速率的影響狀況較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)轉(zhuǎn)變的緣由是什么，但在壓強(qiáng)對(duì)速率影響的萬(wàn)變題型中要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把握一個(gè)根本不變?cè)瓌t：壓強(qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對(duì)速率的影響。壓強(qiáng)的變化假如沒有引起濃度變化，對(duì)速率則沒有影響。

3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對(duì)同學(xué)門已經(jīng)很熟識(shí)的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)根底之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——?jiǎng)?、等、逆、定、變，為避開局部同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反響達(dá)平衡后co、h2o、co2、h2濃度例如數(shù)據(jù)可稍做改動(dòng)，以免誤導(dǎo)。

4、化學(xué)平衡局部學(xué)問的檢測(cè)主要表達(dá)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類學(xué)問應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原則：萬(wàn)變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用，③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對(duì)概念產(chǎn)生感性熟悉，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例。

二、抽象學(xué)問生動(dòng)化、形象化

為將本章較多微觀抽象的的理論詳細(xì)化，在備課和教學(xué)過程中要充分利用試驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能表達(dá)時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂見的事例進(jìn)展比方幫忙學(xué)生理解抽象學(xué)問，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉到自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等很多學(xué)問同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培育學(xué)生的形象思維。

本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比方，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：

1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。

比方事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學(xué)就多。

2、平衡的建立有多種途徑。諺語(yǔ)：條條大路通羅馬。

3、鐵與硫酸反響參加醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比方為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，局部存入銀行（醋酸根），需用時(shí)提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

我個(gè)人始終有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題時(shí)處變不驚的態(tài)度和端詳問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線連續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶特別深刻，他談到教師與專家的區(qū)分是什么時(shí)說，教師是把一個(gè)原本簡(jiǎn)單難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡(jiǎn)潔形象，簡(jiǎn)單理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)潔就是你的本領(lǐng)，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本事做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。

化學(xué)平衡教學(xué)反思4

回憶《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)》的教學(xué)過程，反思其教學(xué)效果，我有以下幾點(diǎn)感悟。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

在教學(xué)中，通過演示試驗(yàn)、圖像和大量生動(dòng)形象的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。其中濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大，因此重難點(diǎn)學(xué)問要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，到達(dá)淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡，并能利用平衡常數(shù)來(lái)推斷反響進(jìn)展的方向。

二、教學(xué)過程反思

教學(xué)過程中，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動(dòng)，通過演示試驗(yàn)與圖像分析把化學(xué)平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，而且可以分不憐憫況加以分析，從本質(zhì)上剖析和熟悉勒夏特列原理。其次，通過學(xué)生非常熟識(shí)的合成氨反響為引子，引導(dǎo)學(xué)生思索如何定量描述反響的限度，自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析猜測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與力量。教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)概念和理論的理解，教師先通過編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生感性熟悉，再提出有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思索外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此根底上，教師點(diǎn)出外界條件轉(zhuǎn)變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)還有兩種狀況：一種是平衡常數(shù)轉(zhuǎn)變；另一種是平衡常數(shù)不變。最終，教師通過對(duì)幾個(gè)高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論學(xué)問的理解。

三、教學(xué)效果反思

在教學(xué)中，教師充分利用試驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象的”事例，由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中發(fā)覺問題并加深對(duì)抽象概念的理解與應(yīng)用，提高認(rèn)知度。但是在操作過程中也消失一些缺乏。教師利用試驗(yàn)、繪圖和高考圖像進(jìn)展講解時(shí)，自以為是地認(rèn)為講解得清楚到位，沒有隨時(shí)觀看學(xué)生的反響，從而一筆帶過。從課后學(xué)生反應(yīng)的信息發(fā)覺，學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程的，并不是立刻就承受，所以教學(xué)過程中教師要準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺存在問題，調(diào)整教學(xué)方式和思路，在精確流暢地將學(xué)問傳授給學(xué)生的同時(shí)，細(xì)心地篩選課上例題及課后練習(xí)，課堂上多讓學(xué)生講，自己只是在旁邊提示、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

化學(xué)平衡教學(xué)反思5

化學(xué)平衡始終以來(lái)是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn)，實(shí)施新課改以后，教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和學(xué)問點(diǎn)，已經(jīng)削減了很多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等，看似不需要學(xué)生在把握這些學(xué)問點(diǎn)。但是往往與之相互沖突的是：習(xí)題冊(cè)和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展解題，這就給上課教師出了一個(gè)難題：這些學(xué)問點(diǎn)該不該講，假如該講，應(yīng)當(dāng)怎么講，講到什么程度度最好?才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用?；瘜W(xué)平衡始終以來(lái)，都是比擬難的，學(xué)問點(diǎn)講深，學(xué)生理解比擬困難，許多概念以及學(xué)問點(diǎn)會(huì)混淆，且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。假如把學(xué)問點(diǎn)講淺，學(xué)生就消失上課聽得懂，下課卻不會(huì)做題的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問題，我積極參加聽課，與其他教師溝通探討，設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡移動(dòng)原理的課?；瘜W(xué)平衡屬理論學(xué)問，相比照較枯燥，而且對(duì)學(xué)生理解力量的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不符合這塊內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過三個(gè)試驗(yàn)視頻觀看試驗(yàn)現(xiàn)象分析得到平衡移動(dòng)的方向，從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響。。而后進(jìn)展探究，并作對(duì)比分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變，平衡將如何應(yīng)對(duì)?如何知道平衡真的移動(dòng)了?試驗(yàn)探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v—t圖，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反響物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動(dòng)的狀況。

化學(xué)平衡教學(xué)反思6

作為原理教學(xué)的一局部?jī)?nèi)容，它的形成是由一般到特別、由詳細(xì)到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉過程，教師要在教學(xué)過程中留意培育學(xué)生由感性熟悉到理性熟悉的不斷循環(huán)進(jìn)展歸納、演繹等規(guī)律推理的力量。

就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)把握平衡常數(shù)的概念、意義，在此根底之上我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過感性熟悉獲知溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對(duì)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析猜測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響——依據(jù)所供應(yīng)的試劑設(shè)計(jì)試驗(yàn)，提出試驗(yàn)方案——爭(zhēng)論評(píng)價(jià)試驗(yàn)方案——實(shí)施試驗(yàn)方案——獲得信息——驗(yàn)證猜測(cè)，從而使學(xué)生親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與力量。最終本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件轉(zhuǎn)變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)有兩種狀況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)轉(zhuǎn)變，