高中化學(xué)：有機(jī)推斷題型歸納及解題策略高中化學(xué)：有機(jī)推斷題型歸納及解題策略高中化學(xué)：有機(jī)推斷題型歸納及解題策略有機(jī)推斷題型歸納及解題葉略C3:25解讀考試說(shuō)明】“之能力要求對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通學(xué)習(xí)通過(guò)觀睪獲取有關(guān)感性知識(shí)并能加工有機(jī)推斷題知了解有機(jī)化合物中碳的成鍵特征識(shí)能了解代表物質(zhì)的主要性質(zhì)和重要應(yīng)用力有機(jī)化學(xué)中各部分知識(shí)的綜合應(yīng)用《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生要完成一定數(shù)量的詞匯積累。可以說(shuō)，如果學(xué)生不具備一定的詞匯量，學(xué)好英語(yǔ)就只能是一句空話。的確，小學(xué)生由于其所特有的年齡特點(diǎn)，記住一定量的英語(yǔ)單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)比把精力放到語(yǔ)法學(xué)習(xí)上要重要得多?？赊r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生卻普遍存在不愿意去積累詞匯的問(wèn)題，這就要求教師要想辦法提升學(xué)生積累詞匯的興趣，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性。如何做到這一點(diǎn)呢？筆者在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試。一、以情境設(shè)置提高學(xué)生識(shí)記詞匯的興趣對(duì)于詞匯的積累小學(xué)生的興趣普遍不高，要想讓學(xué)生達(dá)到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師就要從多個(gè)方面入手激發(fā)學(xué)生積累詞匯的興趣，借助情境就是其中的一個(gè)有效手段。在教學(xué)時(shí)，教師一再要求學(xué)生通過(guò)多讀去記憶單詞，在學(xué)生讀了很多遍之后又給學(xué)生提出反復(fù)寫(xiě)的要求，要么是抄寫(xiě)兩遍、翻譯兩遍，要么是抄寫(xiě)三遍、翻譯三遍，甚至更多遍，讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)，還美其名曰“重復(fù)就是記憶”。這樣，學(xué)生在疲乏無(wú)味的反復(fù)讀與抄寫(xiě)中，沒(méi)有了興趣與積累詞匯的動(dòng)力。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要依據(jù)具體詞匯的教學(xué)給學(xué)生設(shè)置適宜的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中，并增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的趣味性，使其能在有限的時(shí)間與空間內(nèi)完成詞匯量的積累任務(wù)。比如，在進(jìn)行英語(yǔ)4BUnit8Howareyou的相關(guān)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解并記住表示身體健康狀況欠佳的名詞，如cold，fever，cough，headache等，筆者做出一副無(wú)精打采的乏力表情，告訴學(xué)生自己患上了一種常見(jiàn)的病癥，從而引出了cold；然后用手摸了摸額頭，做出燙手的樣子，接著拿出了體溫計(jì)測(cè)量體溫，告訴學(xué)生這可能是fever了；用手捂住胸部，用力咳嗽了幾下，告訴學(xué)生用英語(yǔ)表示是cough；用手捏住太陽(yáng)穴顯現(xiàn)出痛苦的表情來(lái)表示headache……教師的這些相應(yīng)動(dòng)作與神情為學(xué)生識(shí)記單詞創(chuàng)設(shè)了情境，在這種情境下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生識(shí)記的興趣，然后再借助相關(guān)的模仿鞏固掌握對(duì)應(yīng)的詞匯。在教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)碰到一個(gè)單詞表示多個(gè)含義的現(xiàn)象，對(duì)于這種情況要結(jié)合詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解其意思。比如，英語(yǔ)4AUnit7中有“fan”這個(gè)單詞，它作為名詞使用時(shí)有兩個(gè)含義：扇子和粉絲。筆者給出了兩個(gè)相關(guān)語(yǔ)境：Myfatherasksmetobuyafan；AbigfanofLinZhiying。不同的含義需要不同的語(yǔ)境，把這兩個(gè)含義依托于有趣的情境設(shè)置，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行識(shí)記，這樣的學(xué)習(xí)不僅有趣，效果也非常明顯。二、以語(yǔ)音訓(xùn)練提高學(xué)生識(shí)記詞匯的能力在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教材對(duì)單詞的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有提出要求，學(xué)生能夠依據(jù)引導(dǎo)或者插圖會(huì)讀會(huì)說(shuō)就算完成了任務(wù)，這個(gè)要求看似簡(jiǎn)單，卻也難住了不少學(xué)生。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)的讀音技巧，不知道如何對(duì)詞匯進(jìn)行拼寫(xiě)，教師怎么讀，學(xué)生就跟著學(xué)，有的還把讀音用音近的漢語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，無(wú)法把英語(yǔ)單詞的拼讀、書(shū)寫(xiě)和所表達(dá)的含義融合在一起，所以在識(shí)記單詞時(shí)就遇到了很大的困難。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音拼讀技巧的相關(guān)訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生把握英語(yǔ)字母及其組合在一起的拼讀規(guī)則。一旦學(xué)生掌握了這些技巧，并運(yùn)用到識(shí)記詞匯的實(shí)踐中，就會(huì)不斷提升詞匯積累的能力。在對(duì)一個(gè)新單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用讀音與字母組合相結(jié)合的形式找到一些接觸過(guò)的近似詞匯，一步步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的把握程度。比如在學(xué)習(xí)goal一詞時(shí)，教師可以給出boat，coat，coach，road，Joan等詞匯，在拼讀、書(shū)寫(xiě)和所表達(dá)的含義等方面進(jìn)行比較，提升學(xué)生觸類旁通的能力，收到良好的識(shí)記效果。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記能力也會(huì)得到有效提高。三、以直觀方法提升學(xué)生識(shí)記詞匯的效果農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的識(shí)記上有著弱勢(shì)，并且小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還停留在直觀的表象上，所以，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生相應(yīng)的直觀可感的形象支持。教師可以借助圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，圖畫(huà)有著鮮明的直觀性，有效利用圖畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的識(shí)記教學(xué)，會(huì)使學(xué)生樂(lè)于參與其中。教師可以將所施教的單詞做成相應(yīng)的圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如，在進(jìn)行dog，cat，panda，elephant，horse，lion，monkey，tiger等動(dòng)物類單詞的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閱卧~的數(shù)目較多，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，為了讓學(xué)生能夠較好地掌握這些單詞，筆者從網(wǎng)上下載了這些動(dòng)物的相關(guān)圖片并打印下來(lái)，當(dāng)學(xué)生看到一張張逼真的動(dòng)物圖畫(huà)時(shí)，都一個(gè)勁地盯著看，并且說(shuō)出了每一張?D畫(huà)所表示的動(dòng)物名稱；當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一張圖畫(huà)的名稱時(shí)，筆者就教出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，很快學(xué)生就基本掌握了這幾個(gè)與動(dòng)物有關(guān)的詞匯。教師也可以依托實(shí)際物體進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)生的年齡小，當(dāng)其遇到現(xiàn)實(shí)可感的具體實(shí)物時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出濃厚的興趣。針對(duì)這一情況，在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地引進(jìn)實(shí)物，讓學(xué)生在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下識(shí)記單詞。比如，在學(xué)習(xí)pencil，schoolbag，pen，crayon，ruler，pencilcase等單詞時(shí)，筆者在課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)用品，一一對(duì)應(yīng)著實(shí)物進(jìn)行單詞識(shí)記。面對(duì)實(shí)物，學(xué)生識(shí)記起來(lái)興趣濃厚，很快就達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)?？傊處熞槍?duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯積累的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的措施，從多個(gè)角度入手增加學(xué)生的詞匯量。詞匯掌握多了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然就會(huì)輕松起來(lái)。試卷講評(píng)課一直是初中數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它具有糾正、示范、激勵(lì)等作用.到了初三，學(xué)生的訓(xùn)練更加頻繁，試卷講評(píng)課也比較多，同時(shí)初三數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間非常緊張，于是如何在有限的時(shí)間內(nèi)將試卷講評(píng)工作效率提升起來(lái)，便需要教師在教學(xué)中進(jìn)行深度分析和探索.下面，筆者介紹一些自己的做法和體會(huì).試卷講評(píng)需要教師積極進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析要讓試卷講評(píng)更有效率，我們必須對(duì)批改過(guò)的試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.以往的手工操作往往是逐張?jiān)嚲砼?，并且以?huà)“正”字的方式進(jìn)行，這種做法如果放在初一或初二，可能還有較強(qiáng)的操作性，但如果放在初三，則操作性不強(qiáng)，因?yàn)榻處煕](méi)有那么多精力來(lái)完成這些操作.幸運(yùn)的是，當(dāng)前的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠幫助我們做好這些統(tǒng)計(jì)工作.下面以智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)為例.學(xué)生作答的試卷經(jīng)過(guò)掃描后，可以在網(wǎng)上進(jìn)行閱卷，閱卷完成后，它不但能智能化地匯總成績(jī)，還能對(duì)各個(gè)問(wèn)題的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，且直接提供匯總數(shù)據(jù).由于很多工作都是電腦完成的，因此某些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)相當(dāng)細(xì)致，圖1即為某次考試一道選擇題的學(xué)生解答情況統(tǒng)計(jì)，可以看到，學(xué)生解答本題時(shí)，選擇正確答案的人數(shù)為25，占比69.4%，選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)的學(xué)生也能通過(guò)數(shù)據(jù)看出具體分布.此外，如果點(diǎn)擊柱狀圖，還可以看到對(duì)應(yīng)學(xué)生的名單，這樣將方便我們講評(píng)試卷時(shí)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo).在進(jìn)行考試數(shù)據(jù)分析時(shí)，我們不但要看到學(xué)生的試卷作答情況，還要結(jié)合試卷命制時(shí)的雙向細(xì)目表來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能讓考試的診斷作用充分發(fā)揮出來(lái).當(dāng)然，這也有利于我們講評(píng)試卷時(shí)更有側(cè)重點(diǎn).試卷講評(píng)需要教師善于解題發(fā)揮經(jīng)常聽(tīng)到很多同事這樣抱怨：“為什么無(wú)論講什么問(wèn)題，只要我們變一個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生就會(huì)做錯(cuò)呢？”其原因在于，教師在處理試卷時(shí)僅僅是孤立地就題論題，以至于學(xué)生只是在這個(gè)題目上知道了答案而已.事實(shí)上，數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)絕不能只是答案的核對(duì)，教師要善于解題發(fā)揮，從而起到“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果.1.采用一題多解的問(wèn)題講解方法很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果用不同的方法思考，就可以獲得不同的問(wèn)題解決思路，這樣的處理不但能拓展學(xué)生的思維，還能優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題分析方法.在講評(píng)過(guò)程中，教師不能有太多的鋪墊，我們要直接將問(wèn)題展示出來(lái)，且引導(dǎo)學(xué)生將最原始的思維暴露出來(lái).同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)的常規(guī)思維，以一題多解的方式讓學(xué)生體驗(yàn)到殊途同歸的數(shù)學(xué)美感.當(dāng)然，一題多解也并非方法越多越好，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分析方法進(jìn)行比較和篩選，這樣才能讓學(xué)生的思維得到真正的優(yōu)化.案例1如圖2，在△ABC中，點(diǎn)D是BC的中點(diǎn)，點(diǎn)E為AD上一點(diǎn)，延長(zhǎng)CE交AB于點(diǎn)F.這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)畫(huà)平行線，用相似三角形的方法來(lái)處理.在具體處理時(shí)，這個(gè)問(wèn)題有多種思路.結(jié)合試卷的批改情況，我們讓一些學(xué)生到講臺(tái)上分享自己的思路，以實(shí)現(xiàn)一題多解的效果：有的學(xué)生是過(guò)點(diǎn)D作CF的平行線交AB于點(diǎn)G，如圖3；有的學(xué)生是過(guò)點(diǎn)D作AB的平行線交CF于點(diǎn)G，如圖4；有的學(xué)生是過(guò)點(diǎn)B作CF的平行線交AD的延長(zhǎng)線于點(diǎn)G，如圖5；有的學(xué)生是過(guò)點(diǎn)C作AB的平行線交AD的延長(zhǎng)線于點(diǎn)G，如圖6；有的學(xué)生是過(guò)點(diǎn)A作BC的平行線交CF的延長(zhǎng)線于點(diǎn)G，如?D7.學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，教師不僅要關(guān)注他們思路的正確性，還要關(guān)心他們描述的科學(xué)性，同時(shí)引領(lǐng)他們對(duì)不同解決思路進(jìn)行比較，由此引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中總結(jié)出此類問(wèn)題的常規(guī)解法.這樣的處理方式，有助于提升學(xué)生思維的靈活性，也將直接提升學(xué)生的解題效率.2.采用一題多用的問(wèn)題講解方法如果我們將一題多解視為一種拓寬學(xué)生思路、訓(xùn)練學(xué)生思維變通性的重要手段，那么一題多用則有助于學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而提升他們的歸納能力和應(yīng)用意識(shí).須知，數(shù)學(xué)試卷講評(píng)過(guò)程絕不是一個(gè)糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，我們要幫助學(xué)生在此過(guò)程中完成對(duì)思維的提煉.教師在講評(píng)試卷時(shí)，應(yīng)盡量幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的反思，推動(dòng)“讀薄”書(shū)本過(guò)程的發(fā)展.案例2現(xiàn)有一條直線l，其上有n個(gè)點(diǎn)，則該直線上一共有多少條線段？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，答案為，如果講解時(shí)，我們僅局限于告知學(xué)生答案，那這個(gè)問(wèn)題的講解便沒(méi)有多少價(jià)值.為了提升講解質(zhì)量，筆者借助這個(gè)問(wèn)題，提取出模型，引導(dǎo)學(xué)生處理了很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，如（1）在育才中學(xué)97屆的校友回校聚會(huì)中，學(xué)生和老師共37人，如果每?jī)蓚€(gè)人要握一次手，那么這次聚會(huì)共握手多少次？（2）已知A，B兩個(gè)城市之間的鐵路沿線共有15個(gè)?？空?，如果每?jī)蓚€(gè)?？空军c(diǎn)之間需要安排一種車票，則需要設(shè)計(jì)多少種不同的車票？（3）三號(hào)車間共有工人10人，現(xiàn)要選舉2人作為代表參加第二天的慰問(wèn)大會(huì)，李華和張強(qiáng)同時(shí)被選中的概率有多大？以上問(wèn)題可以通過(guò)同一個(gè)模型來(lái)分析、解決，因此將此類問(wèn)題放在學(xué)生面前，讓他們?cè)诒容^中思考和討論，不但能提升他們的歸納整理能力，還能提升他們的建模水平和應(yīng)用模型意識(shí).試卷講評(píng)時(shí)教師要注意進(jìn)行拓展在試卷講評(píng)的過(guò)程中，教師要仔細(xì)分析試卷所涉及的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能，要針對(duì)學(xué)生考試過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)分析和探索，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救.同時(shí)，我們還要將原有問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)包裝、處理，以改頭換面的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而改變以往就題論題的單一講解模式，讓學(xué)生的應(yīng)變能力在試卷講評(píng)過(guò)程中得到提升.案例3如圖8，△ABC內(nèi)接于⊙O，AB是⊙O的直徑，∠A=30°，BC=3，求⊙O的半徑.學(xué)生在這類問(wèn)題上的得分率較高，如果我們的講解僅僅局限于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便很難提起聽(tīng)講的興趣.為此，我們要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展處理，基本操作如下：（1）如圖9，在其他條件不變的情形下，如果AB不是⊙O的直徑，則⊙O的半徑如何？面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為此題不能再用直角三角形的方法來(lái)處理了，但這其實(shí)是定式思維的作用，對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生將現(xiàn)有問(wèn)題轉(zhuǎn)化為原有問(wèn)題進(jìn)行分析，最終完成問(wèn)題的解決.（2）若∠A=α，BC=a，答案又如何？學(xué)生借助之前問(wèn)題的處理方式進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，很快便完成了此題的解答.但問(wèn)題的處理并不能就此結(jié)束，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)反思與總結(jié)：①結(jié)合上述對(duì)問(wèn)題的分析和探討，你在此類問(wèn)題的解決方法上有什么收獲？②在這些問(wèn)題的處理過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)和體會(huì)？通過(guò)這一系列問(wèn)題的討論，我們將引領(lǐng)學(xué)生重新感悟知識(shí)和方法的形成與發(fā)展過(guò)程，學(xué)生也將從中形成更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解.綜上所述，高效的試卷講評(píng)應(yīng)該是一個(gè)有針對(duì)性、有發(fā)揮、有拓展的教學(xué)過(guò)程，我們希望學(xué)生能夠在試卷講評(píng)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更系統(tǒng)化的梳理，以更加靈活的思維來(lái)認(rèn)識(shí)和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣才有助于學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)方法和有關(guān)思想.有機(jī)推斷題型歸納及解題葉略C3:25解讀考試說(shuō)明】“之能力要求對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通學(xué)習(xí)通過(guò)觀睪獲取有關(guān)感性知識(shí)并能加工有機(jī)推斷題知了解有機(jī)化合物中碳的成鍵特征識(shí)能了解代表物質(zhì)的主要性質(zhì)和重要應(yīng)用力有機(jī)化學(xué)中各部分知識(shí)的綜合應(yīng)用一、解“有機(jī)推斷題”的知識(shí)儲(chǔ)備代表物質(zhì)特征性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)圖及其反應(yīng)條件氧弋消去如E耿代島。水解(代),。氧化醛還原→歌酯化解(取代)→酯←水解(取代)CC325、解“有機(jī)推斷題”的知識(shí)儲(chǔ)備常見(jiàn)反應(yīng)條件與化學(xué)反應(yīng)關(guān)系C3:25二、“有機(jī)推斷題》的題型歸納類型一:通過(guò)教據(jù)處理選行推斷類型二:根據(jù)特征反應(yīng)和鳳應(yīng)杋理選行推斷類型三:通過(guò)產(chǎn)物結(jié)袍進(jìn)行推斷類型四;通過(guò)信息處理選行推斷C3:25<BACK例題】構(gòu)筒式子式:P口0實(shí)驗(yàn)窆一試劑瓶標(biāo)簽嚴(yán)量破相甘個(gè)子質(zhì)為損。只能隱約看到一部分Ht酸1)該物質(zhì)(M)分子式為:(2)A與M互為同分異構(gòu)體,B無(wú)支鏈,B與羧酸和醇都能發(fā)生酯化反應(yīng)。A在一定條件下能發(fā)生如下轉(zhuǎn)化稀H2S04△CNi0cu/△E稀H2SO4△定條件HC3:25例題】C與F互為后系物,H能使Br2/Cl4溶液褪色,物質(zhì)得到的HNMR譜中有5各吸收峰。①A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為②唱出一個(gè)證明E中官能團(tuán)的化學(xué)方程式反應(yīng)類型;寫(xiě)出C與D反應(yīng)形成高聚物的化學(xué)方程式反應(yīng)類型③寫(xiě)出與H官能團(tuán)種類和數(shù)目都相同的所有同分異構(gòu)體C3:25<BACK類型一;通過(guò)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行推斷例題:實(shí)