解剖課件-視器..46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。解剖課件-視器..解剖課件-視器..46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。感覺器醫(yī)感覺器(sensoryorgans)是感受器(receptor)及其附屬結(jié)構(gòu)視。器!的總稱,是機(jī)體感受刺激的裝第十三章概述感覺器(Sensoryorgans)感受器及其附屬結(jié)構(gòu)的總稱。感受器(receptor.)感覺神經(jīng)的游離末梢裝置,反射弧的起點(diǎn)。感受器的分類內(nèi)感受器一般感受器外感受器特殊感受器本體感受器生物新課的引入有很多不同的形式，其中創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，是一種很好的引入方式。問題情境是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。它包含兩層含義：首先是有“問題”，是指學(xué)生個(gè)體與已有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答的生物事實(shí)。當(dāng)然，問題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣，是學(xué)生通過探索能解決的，否則，就不能稱為好問題。其次是“情境”，即生物知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等等。在新課的引入過程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要激活學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一、創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課的必要性1.創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生集中注意力。學(xué)生在上課前可能在從事各種各樣的活動(dòng)，其興奮點(diǎn)也可能還沉浸在剛才的活動(dòng)中，那么怎樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移呢？關(guān)鍵在于問題情境的引入。只要問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能使學(xué)生離開從事的活動(dòng)，集中自己的注意力，全身心轉(zhuǎn)到課堂上來。2.創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。精彩的問題情境引入，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。精彩的問題情境引入，不僅容易吸引學(xué)生的注意力，還容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3.創(chuàng)設(shè)問題情境能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。孔子云：“溫故而知新?！眲?chuàng)設(shè)問題情境引入新課，可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引出新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起橋梁的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課的策略1.趣味實(shí)驗(yàn)引入策略。學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，否則其學(xué)習(xí)就可能只是被動(dòng)地、勉強(qiáng)地進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探索欲望的源泉，而生物又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此用實(shí)驗(yàn)引入新課在生物教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。通過設(shè)疑吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究解疑的心態(tài)。課的開始，教師往往都要營(yíng)造一種學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”時(shí)，讓學(xué)生先觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(演示):用半透膜將兩個(gè)一樣大小的漏斗口封住，往兩個(gè)漏斗中分別加入適量的0.3g/mL蔗糖溶液和0.3g/mL葡萄糖溶液，然后把兩個(gè)漏斗倒插入盛有清水的大燒杯中，觀察兩漏斗中的液面變化。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是:兩個(gè)漏斗中的液面均上升了，但后來，在盛葡萄糖溶液的漏斗中液面開始下降。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，學(xué)生自然就會(huì)將注意力集中到引起差異的蔗糖和葡萄糖上，從而去尋找蔗糖和葡萄糖分子的不同點(diǎn)。2.創(chuàng)設(shè)懸念引入策略。在生物教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟。對(duì)這些內(nèi)容就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物體的應(yīng)激性”時(shí)知道一個(gè)事實(shí)：植物的根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)，是由于對(duì)重力的反應(yīng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物生長(zhǎng)時(shí)知道另一個(gè)事實(shí)：如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝條向著光源生長(zhǎng)，這是植物莖的向光性。如果把盆栽植物橫放，植物的莖背地生長(zhǎng)到底是重力作用還是單側(cè)光作用，或者是重力和單側(cè)光共同作用的結(jié)果呢?當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中碰到一些疑問時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生選擇研究課題。如上述實(shí)例中，學(xué)生選擇了課題：植物莖背地生長(zhǎng)與重力和單側(cè)光的關(guān)系。3.生活實(shí)例引入策略。這種引課所舉的例子應(yīng)貼近學(xué)生生活，是學(xué)生經(jīng)常接觸到的但又說不清其道理的問題，這樣才能促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化新課學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的作用。在講完新課后，使學(xué)生解決引課時(shí)的問題所造成的懸念，可增加學(xué)生“收獲”的喜悅。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題后，通過個(gè)人的親身實(shí)踐就可獲取資料并進(jìn)行分析研究的，就鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去研究。如學(xué)生學(xué)了高中生物“環(huán)境保護(hù)”后，使他們懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人的意義和價(jià)值，要學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家、人民、環(huán)境等問題，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。課后有不少學(xué)生提出自己的課題，其中有一個(gè)家住酒精廠家屬區(qū)的學(xué)生，由于自己家里常常聞到一股股刺鼻的臭味，他想研究臭氣的來源，以及如何消除這些污染，所以確定了“對(duì)煉油尾氣污染治理的初步設(shè)想”的課題。引入教學(xué)時(shí)，借助生活中真實(shí)情境的巧妙設(shè)置，教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)，通過問題情境的再次設(shè)置，很容易引起學(xué)生的高度注意和興趣，同時(shí)也很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。從生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的重要性，同時(shí)又意識(shí)到生物其實(shí)就在自己身邊，有助于學(xué)生利用生物知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，在過程中滲透了人文教育、情感教育、科學(xué)的思維方法以及實(shí)驗(yàn)意識(shí)的培養(yǎng)。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熗ㄟ^精心設(shè)計(jì)問題情境，提示事物的矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探求的欲望；并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步走向知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在黨的十八大新一屆政治局常委的記者見面會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育……人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)。”總書記把“更好的教育”放在了人民期盼之首，且明確表示要成為我們的奮斗目標(biāo)。這對(duì)我們每一個(gè)教育工作者是鼓舞、鞭策，更是壓力。十八大報(bào)告明確指出，要推進(jìn)教育公平，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育。均衡發(fā)展義務(wù)教育是實(shí)現(xiàn)教育公平最直接、最現(xiàn)實(shí)、最優(yōu)先的舉措，其根本措施是合理配置教育資源。然而現(xiàn)實(shí)中，雖然經(jīng)過近幾年對(duì)農(nóng)村教育的大力投入，但城鄉(xiāng)差距仍然很大。在師資力量等方面城鄉(xiāng)差距甚至在進(jìn)一步拉大，尤其如地理等一些所謂“小學(xué)科”，農(nóng)村初中學(xué)校師資奇缺，影響巨大，令人?憂。一、教師現(xiàn)狀近一二十年來，各地教育主管部門采取多種措施、通過各種途徑，努力提高教師的學(xué)歷層次，農(nóng)村初中教師的學(xué)歷普遍得到提升，達(dá)標(biāo)率都在90%以上。但地理教師的現(xiàn)狀還存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。⒈師資力量薄弱。在農(nóng)村初中學(xué)校，語文、數(shù)學(xué)、外語教師力量較強(qiáng)，而地理教師相對(duì)來說，力量非常薄弱，主要問題有：（1）專業(yè)教師少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，某區(qū)農(nóng)村學(xué)校共65名初中地理教師，學(xué)地理專業(yè)的教師僅4人，僅占總?cè)藬?shù)的6%。其他教師多數(shù)是學(xué)中文的，其中一部分是中師普師畢業(yè)，后進(jìn)修中文專業(yè)。所以教師自身先天不足，地理專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重缺失。（2）專職教師少。農(nóng)村初中地理教師除了專業(yè)教師少外，專職教師也不多。在某區(qū)的65名農(nóng)村初中地理教師中，專職教師僅24人，比例不到40%，多數(shù)地理教師都是由語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師兼任，并且兼任教師是不固定的，今年兼教地理，明年可能兼教別的學(xué)科。這些老師根本無心學(xué)習(xí)和鉆研地理專業(yè)知識(shí)。（3）老齡化明顯。由于近幾年基本上沒有補(bǔ)充新的初中地理教師，農(nóng)村地理教師的年齡嚴(yán)重老化，多數(shù)地理教師都在40歲以上。甚至有些學(xué)校的地理教師都已接近退休年齡。這些學(xué)校為照顧臨近退休的一些教師，減輕他們的工作量，就讓他們從語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)崗位上退下來，每周教幾節(jié)地理課。⒉教學(xué)水平低下。由于自身知識(shí)缺陷，加上農(nóng)村學(xué)校條件的制約，目前農(nóng)村初中地理教師的教學(xué)水平非常低，突出表現(xiàn)為：（1）觀念陳舊。農(nóng)村初中地理教師年齡偏大，知識(shí)老化，教育理念落后、觀念陳舊。教學(xué)上重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重結(jié)果考核，輕過程評(píng)價(jià)。更沒有組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的理念和能力。（2）方法簡(jiǎn)單。由于自身地理知識(shí)缺乏，加上一些教師認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生標(biāo)記課本、背熟課本。所以這些教師的課堂教學(xué)都是照本宣科、滿堂灌、一講到底。老師考教材，學(xué)生背教材是普遍現(xiàn)象。（3）手段單一。農(nóng)村初中地理教師由于自身的原因，加上學(xué)校條件的局限。多數(shù)教師上課仍然是一張嘴、一本書、一支粉筆加一塊黑板。很多地理教師上課連地圖也不掛，更談不上采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段了。（4）教學(xué)技能差。多數(shù)農(nóng)村初中地理教師由于沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，連最基本的地理教學(xué)技能都不具備，不會(huì)繪制地圖，不會(huì)演示地球儀、三球儀等地理模型，不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理圖表，更不會(huì)有效收集和分析地理信息，更談不上制作地理多媒體課件。⒊專業(yè)發(fā)展能力不足。農(nóng)村初中地理教師由于年齡偏大、知識(shí)老化，加上一般地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校同科教師較少等原因，專業(yè)發(fā)展能力明顯不足，主要存在以下幾個(gè)問題。（1）學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力差。農(nóng)村初中地理教師一是年齡較大，記憶力衰退。二是多數(shù)沒有掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取和更新知識(shí)。三是農(nóng)村初中一般規(guī)模不大，地理任課教師少，交流探討的機(jī)會(huì)少。四是農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。五是各級(jí)針對(duì)初中地理教師的培訓(xùn)項(xiàng)目很少。（2）發(fā)展動(dòng)力不足。一些教師年齡偏大，甚至接近退休，進(jìn)取精神不足。加上這一年齡段的教師都已評(píng)上中學(xué)一級(jí)，中學(xué)高級(jí)職稱指標(biāo)很少，評(píng)上中學(xué)高級(jí)職稱的希望渺茫，喪失了上進(jìn)的動(dòng)力，多是抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心理，坐等退休，無心學(xué)習(xí)和鉆研。（3）職業(yè)成就感低。地理在初中是“副科”“小學(xué)科”，一般在初中一、二年級(jí)開課，而只有初中三年級(jí)才稱為畢業(yè)年級(jí)，一般教畢業(yè)班的老師更受重視。加上有的地區(qū)中考不考地理，或者地理成績(jī)只按50%計(jì)入中考總分。所以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到班主任、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都不重視地理教學(xué)，地理教師也跟著沒有地位，沒有成就感，甚至感覺低人一等。二、主要影響初中地理教師的以上狀況，對(duì)教育的均衡發(fā)展、素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)、學(xué)生的終身發(fā)展都造成了很不利的影響。⒈教學(xué)效果差。由于地理教師的缺陷，農(nóng)村初中地理教學(xué)效果與城區(qū)學(xué)校存在很大的差距。如下表：某市2011年中考地理成績(jī)統(tǒng)計(jì)表⒉不利于學(xué)生全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。人地和諧、和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展是一個(gè)合格公民應(yīng)有的理念，也正是當(dāng)今公民所缺少的。初中地理教學(xué)的缺陷，不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，不利于學(xué)生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展不利。地理是一門綜合性的學(xué)科，地理學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、空間想象能力等方面有著不可替代的作用，地理教學(xué)的缺陷，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。⒊不利于高中地理教學(xué)。由于農(nóng)村初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)缺陷，在教學(xué)中往往是照本宣科，一味地讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握好的地理學(xué)習(xí)方法。學(xué)生進(jìn)入高中以后，地理學(xué)科“理”的成份增加，學(xué)生學(xué)習(xí)地理感到非常困難，甚至有的學(xué)生望“地”生畏，對(duì)地理學(xué)習(xí)完全失去興趣和信心。三、具體對(duì)策筆者在教研過程中，對(duì)一個(gè)區(qū)所有農(nóng)村初中學(xué)校及全體地理教師進(jìn)行了調(diào)查和研究，針對(duì)以上情況，要改變目前農(nóng)村初中地理教育和地理教師的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)采取如下措施。⒈重視地理教學(xué)。認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面落實(shí)課程計(jì)劃。從教育行政部門到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師都要真正重視地理教學(xué)，徹底改變地理是“副科”、“小學(xué)科”的地位，讓地理教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。⒉穩(wěn)定教師隊(duì)伍。在目前農(nóng)村初中地理教師嚴(yán)重不足的情況下，首要的是穩(wěn)定隊(duì)伍，保證專職地理教師的穩(wěn)定。兼職教師也不能今年兼教地理，明年又兼教別的，同樣要保持基本穩(wěn)定。⒊引進(jìn)新生力量。要想辦法，爭(zhēng)取編制，逐步引進(jìn)地理教育專業(yè)的新教師，保證每所初中至少有一位專業(yè)地理教師，徹底改變農(nóng)村初中專業(yè)地理教師奇缺的現(xiàn)狀。⒋鼓勵(lì)地理教師順向流動(dòng)。隨著高中生源的減少，高中規(guī)模逐漸變小，高中地理教師富余現(xiàn)象越來越多，教育行政部門要從政策、體制和機(jī)制上鼓勵(lì)地理教師由高中、城區(qū)學(xué)校向農(nóng)村初中流動(dòng)。⒌引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。在目前還無法對(duì)現(xiàn)有地理教師大“換血”的情況下，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，要結(jié)合課程改革、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究工作，引導(dǎo)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，逐步提升初中地理教師素質(zhì)，提高農(nóng)村初中地理教師教學(xué)水平。一是要結(jié)合各地和教師個(gè)人的實(shí)際，制定發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展。二是每所初中至少要培養(yǎng)一名教師成為學(xué)校地理教學(xué)的骨干，發(fā)揮其引領(lǐng)和示范的作用。三是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。針對(duì)目前初中地理教師的現(xiàn)狀，縣級(jí)師訓(xùn)部門要采取多種形式，對(duì)農(nóng)村初中地理教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。不但要有教育理論、教學(xué)技能的培訓(xùn)，還要有地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)地理教師參培的積極性。做到真實(shí)有效地提高農(nóng)村初中地理教師的教學(xué)水平，切實(shí)提升農(nóng)村初中學(xué)校的辦學(xué)效益，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。感覺器醫(yī)感覺器(sensoryorgans)是感受器(receptor)及其附屬結(jié)構(gòu)視。器!的