數(shù)學(xué)（心得）之運(yùn)用信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)?數(shù)學(xué)論文之運(yùn)用信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中每一堂課中都有自己的重難點(diǎn)需要去突破，去解決，其中有不少地方用常規(guī)的教學(xué)手段就能很好的完成，但也有不少地方用常規(guī)的教學(xué)手段難以有效地完成，這就需要用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)幫助教學(xué)。

現(xiàn)行的學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)試驗(yàn)教材中有一個(gè)重要的內(nèi)容就是空間與圖形。

這一部分內(nèi)容對(duì)同學(xué)的抽象思維力量，空間概念等都有較高的要求，一些同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容理解起來(lái)特別困難。

此時(shí)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就能很好地解決此類問(wèn)題。

例如，五班級(jí)上冊(cè)《觀看物體》一課，我們從不同的角度看到的是物體不同的外形，一般狀況下，我們一次最多能看到一個(gè)物體的三個(gè)面，那么，從正面、上面、左面、右面，我們分別看到的是“小藥箱”是什么外形的圖形呢？

這時(shí)可用多媒體演示，從看到“小藥箱”的兩面、三面到最終只看到“小藥箱”的一面，為什么只看到了“小藥箱”的一面呢？通過(guò)同學(xué)的推理、分析得出，當(dāng)我們正對(duì)某一面，并且視線與這一面保持在相互垂直的狀態(tài)下，我們就只看到了“小藥箱”的一面。

總結(jié)出這個(gè)以后，我們?cè)偃?shí)際觀看物體，才能正確對(duì)待地得出從正面、上面、左面、右面看到的各是什么外形。

在學(xué)習(xí)《直線、射線、線段》時(shí)，怎樣理解，直線沒(méi)有端點(diǎn)，可以向兩端直接無(wú)限延長(zhǎng)，射線有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無(wú)限延長(zhǎng)呢？在教學(xué)時(shí)借助信息技術(shù)向同學(xué)滲透極限思想，先展現(xiàn)射線向一端無(wú)限延長(zhǎng)，直線向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，怎么看也看不到終點(diǎn)的動(dòng)畫。

然后讓同學(xué)閉眼想象它穿過(guò)教室，越過(guò)田野，就這樣無(wú)限地延長(zhǎng)下去的情景，初步感受到無(wú)限是怎么回事。

《圓的面積》一課，可謂是用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)，滲透極限思想的又一經(jīng)典課例了，為了讓同學(xué)理解、把握?qǐng)A的面積的計(jì)算公式或推導(dǎo)過(guò)程，用動(dòng)畫形象動(dòng)的展現(xiàn)把圓分割成相等的兩部分，共16分，然后把兩部分交叉拼好，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，讓同學(xué)從視覺(jué)上直觀地看到把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形的過(guò)程，再通過(guò)動(dòng)畫把圓平均分成32份、64份，照上述方法平均分割成兩大部分進(jìn)行了拼組，看看它們是否更接近一個(gè)長(zhǎng)方形呢？再想一想，假如這樣平均分成128份、256份……呢？再割成相等的兩部分進(jìn)行拼組呢？讓同學(xué)想