小組合作學(xué)習(xí)課題進(jìn)展報(bào)告小組合作學(xué)習(xí)課題進(jìn)展報(bào)告

“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能討論”

試驗(yàn)討論進(jìn)展報(bào)告

一、試驗(yàn)討論的背景

合作學(xué)習(xí)在西方國(guó)家經(jīng)受了幾十年的進(jìn)展，消失了各種各樣的模式。國(guó)務(wù)院于201*年5月29日頒發(fā)的《關(guān)于根底教育改革與進(jìn)展的打算》中指出：“鼓舞合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通、共同進(jìn)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”我國(guó)自90年月初期起，在課堂教學(xué)中開(kāi)頭引入小組活動(dòng)。主要代表人物有：王坦、高艷、裴娣娜等，但我國(guó)目前對(duì)合作學(xué)習(xí)的討論仍處于初級(jí)階段。小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方面的討論比擬少，僅有的幾項(xiàng)討論也是主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，對(duì)英語(yǔ)方面的討論就更少了。而且許多討論者都是教育科研人員，本討論旨在通過(guò)一線教師的行動(dòng)討論，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施和影響進(jìn)展探究。

二、試驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x

當(dāng)今的社會(huì)布滿競(jìng)爭(zhēng)，召喚合作，合作不只是一種學(xué)習(xí)的方法，還是一種生活的態(tài)度，更是一種社會(huì)準(zhǔn)則?，F(xiàn)代社會(huì)尤其強(qiáng)調(diào)如何與人合作來(lái)促進(jìn)社會(huì)和個(gè)體自身的進(jìn)展。小學(xué)階段是少年兒童身心進(jìn)展的關(guān)鍵階段，我們有必要為他們適應(yīng)新的社會(huì)而進(jìn)展他們的合作技能，使他們真實(shí)地體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)。三、討論假設(shè)

（一）、采納合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)方面有所提高。（二）、采納合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生在同伴關(guān)系方面有所改善。

（三）、采納合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生比未使用該方式學(xué)習(xí)的小學(xué)生相比英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面更加積極。

（四）、采納合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績(jī)和同伴關(guān)系方面與試驗(yàn)前相比能有所改善。四、試驗(yàn)方法

（一）、試驗(yàn)法。在試驗(yàn)班，采納斯萊文教授的小組分層計(jì)分法，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的根底上，進(jìn)展組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，每節(jié)課利用10-20分鐘的時(shí)間進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，每單元進(jìn)展一次測(cè)驗(yàn)，計(jì)分方式實(shí)行提高分的形式，保證每個(gè)學(xué)生只要努力都將對(duì)小組做出同等的奉獻(xiàn)。。（二）、同伴關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查。同伴關(guān)系問(wèn)卷的編制是將全班同學(xué)的名字列出，讓學(xué)生從“喜愛(ài)”、“說(shuō)不準(zhǔn)”、“不喜愛(ài)”三個(gè)方面進(jìn)展選擇，最終計(jì)算出每個(gè)學(xué)生喜愛(ài)他人的人數(shù)和被他人喜愛(ài)的人數(shù)，從而計(jì)算其接納度和被接納度。五、詳細(xì)試驗(yàn)操作（一）小組構(gòu)建

為了讓每個(gè)同學(xué)都積極參加小組合作，要求每一個(gè)小組制定了自己的小組標(biāo)志和小組公約，還建立了統(tǒng)一的組內(nèi)評(píng)比表和組間評(píng)比表，目的是用公約催促小組內(nèi)的每一個(gè)成員，到達(dá)共同提高、共同進(jìn)步，并以此來(lái)增加小組分散力，讓小組成員形成一榮俱榮、一損俱損的集體主義觀念。這樣，既有組內(nèi)評(píng)比，明確個(gè)體責(zé)任，又有組間評(píng)比，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)建立一種鼓勵(lì)機(jī)制，使得小組更加團(tuán)結(jié)更加上進(jìn)。

（二）、創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)課堂常規(guī)。

（三）、對(duì)學(xué)生的小組合作進(jìn)展細(xì)致的指導(dǎo)，定期讓學(xué)生進(jìn)展小組活動(dòng)的總結(jié)和反思。

（四）、學(xué)期末進(jìn)展特色小組評(píng)比。六、試驗(yàn)結(jié)果分析

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析：1、情愿連續(xù)參與這個(gè)學(xué)習(xí)小組的理由：

（1）小組成員對(duì)我?guī)兔艽?，使我的成?jī)有所提高。（2）喜愛(ài)和小組成員一起學(xué)習(xí)，小組成員關(guān)系融洽。（3）在小組中大家互幫互助，能學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)。（4）小組活動(dòng)很有意思，布滿歡快。2、不情愿連續(xù)參與這個(gè)學(xué)習(xí)小組的理由：

（1）不喜愛(ài)小組中的個(gè)別成員，這些個(gè)別成員多多少少都有一些問(wèn)題，或者脾氣急躁，或者太鬧，或者老愛(ài)欺侮人，或者成績(jī)太差。

（2）個(gè)別同學(xué)認(rèn)為小組成員不幫忙自己，組長(zhǎng)在治理時(shí)態(tài)度太兇。（3）有的組長(zhǎng)認(rèn)為組員不聽(tīng)話，有時(shí)鬧沖突，甚至爭(zhēng)吵。（4）有的同學(xué)認(rèn)為幫忙別人，有一點(diǎn)顧不上自己的學(xué)習(xí)。七、合作學(xué)習(xí)的局限性及留意事項(xiàng)

盡管合作學(xué)習(xí)有一系列的優(yōu)勢(shì)，但重要的是不要把合作學(xué)習(xí)看作對(duì)傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代。合作學(xué)習(xí)假如能系統(tǒng)地使用，它就是一個(gè)最有利的教學(xué)策略。在教育中，會(huì)誤用并常常過(guò)分使用合作學(xué)習(xí)：沒(méi)把學(xué)習(xí)任務(wù)組織好，就把它交給合作學(xué)習(xí)小組，這就是“誤用”；對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握的技能和過(guò)程，在他們還沒(méi)有足夠的時(shí)間去獨(dú)立練習(xí)的時(shí)候，就讓他們分組練習(xí)，這就是“過(guò)分使用”。十、對(duì)下一步合作學(xué)習(xí)的討論展望。

在課題討論實(shí)踐中，以下的問(wèn)題還值得進(jìn)展深入的討論：

（一）如何將合作學(xué)習(xí)擴(kuò)展到其他的學(xué)科，以到達(dá)合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科的廣泛應(yīng)用？

（二）分組方式還可以進(jìn)一步探究，例如可以嘗試依據(jù)多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)展分組。

（三）對(duì)于個(gè)別學(xué)生例如共性太強(qiáng)的學(xué)生或者學(xué)習(xí)根底比擬差的學(xué)生可以連續(xù)跟蹤，有針對(duì)性地進(jìn)展個(gè)案討論。

201*年7月

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小組合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)課題報(bào)告

1、課題界定與討論依據(jù)

本課題是在班級(jí)授課制背景下提出的一種教學(xué)方式，即在成認(rèn)課堂教學(xué)為根本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員綻開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和力量，到達(dá)完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指以合作小組為根本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在小組內(nèi)和小組間的交往互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了到達(dá)共同的目的而在行動(dòng)上相互協(xié)作的過(guò)程。它建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的根底上，只有在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思索的根底上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才能到達(dá)預(yù)期效果。

（1）現(xiàn)代教育學(xué)理論。熟悉活動(dòng)主體說(shuō)：現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，作為熟悉活動(dòng)主體的學(xué)生，是具備豐富共性的能動(dòng)的主體。教師主導(dǎo)作用要放在指導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)上。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)：教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為:同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素。要使班級(jí)、小組等組織成為幫忙學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力氣”，把學(xué)生集體作為熟悉的主體來(lái)發(fā)揮作用。動(dòng)機(jī)激發(fā)理論：激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力作出自己的最大努力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)問(wèn)世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和溝通主動(dòng)進(jìn)展建構(gòu)的過(guò)程。這就說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，讓學(xué)生積極參加課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維力量的提高；而人的熟悉活動(dòng)總是在肯定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性，學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解學(xué)問(wèn)。

（2）心理學(xué)理論。人的心理和人格是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中進(jìn)展起來(lái)的。心理學(xué)討論說(shuō)明，生生互動(dòng)的頻度與強(qiáng)度與學(xué)生將來(lái)的心理和人格的安康進(jìn)展有親密的關(guān)系。皮亞杰把個(gè)體的全部心理進(jìn)展過(guò)程，看作是一個(gè)漸漸降低自我中心主義，同時(shí)不斷提高廣泛地和簡(jiǎn)單地熟悉問(wèn)題力量的過(guò)程。作為將來(lái)的社會(huì)成員，學(xué)生必需學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)對(duì)待問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同伴親密交往，熱心互助，真誠(chéng)相待。生生互動(dòng)使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，到達(dá)與別人溝通的目的，消退懼怕與別人交往的心理，從而得到語(yǔ)言、思維以及社交意識(shí)和社交力量的培育，促進(jìn)社會(huì)性的進(jìn)展。

2、理論假設(shè)與討論目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的提倡者，關(guān)懷的首要問(wèn)題是課堂上人的因素，課堂中的學(xué)習(xí)主體學(xué)生的主體需要問(wèn)題是否得到很好的解決。小組合作學(xué)習(xí)的根本假設(shè)是：只須轉(zhuǎn)變班級(jí)教學(xué)使之滿意學(xué)生的各種需要，那么，傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中各種麻煩的問(wèn)題就有可能得到解決。美國(guó)心理學(xué)家、學(xué)生行為詢問(wèn)專家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出，學(xué)校是滿意學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿意學(xué)生主體需要的根本假設(shè)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生供應(yīng)開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和時(shí)機(jī)，使之在小組中相互溝通，彼此敬重，共同共享勝利的歡樂(lè)，從而真正表達(dá)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的劇烈愿望。其討論目標(biāo)如下：

（1）“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主要分以下三個(gè)階段：第一個(gè)階段是制度的完善和小組的初步形成，其次個(gè)階段是穩(wěn)固階段，第三個(gè)階段是提高深化階段。

（2）“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立。

（3）通過(guò)不斷完善小組自治機(jī)制、自勵(lì)機(jī)制和班級(jí)自治機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的治理與調(diào)控，使不同共性的學(xué)生形成自主、有序、有效的學(xué)習(xí)，到達(dá)個(gè)人與集體學(xué)習(xí)效果的同步提高。

（4）通過(guò)班級(jí)日志、組報(bào)等形式，使小組文化建立序列化、特色化，營(yíng)造班級(jí)良好的文化氣氛。

（5）建立一支科研意識(shí)強(qiáng)、高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。3、討論內(nèi)容

（1）分析合作意識(shí)、合作技能對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的影響，探究培育學(xué)生合作意識(shí)與合作技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑和方法。

（2）通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)機(jī)、方式、環(huán)境等因素及關(guān)系的討論，探究表達(dá)素養(yǎng)教育觀念的合作學(xué)習(xí)