小學科學探究課程教案小學科學探究課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為核心，引導其經(jīng)歷“提出問題—實踐探究—總結反思”的認知過程，搭建從生活經(jīng)驗到科學認知的橋梁。一份優(yōu)質的探究教案，需兼顧科學性、趣味性與教育性，讓學生在“像科學家一樣思考”的體驗中發(fā)展觀察、邏輯與創(chuàng)新能力。一、教案設計的核心邏輯：錨定科學探究的本質特征科學探究的本質是讓學生以“問題解決”的方式認識世界。教案設計需緊扣“提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流”的探究六要素，同時貼合《義務教育科學課程標準（2022年版）》中“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”的核心素養(yǎng)要求。以“物體的沉浮”探究為例：從“橡皮和木塊在水中會怎樣”的生活疑問出發(fā)，進階到“改變哪些條件能讓物體沉浮”的深度探究，讓學生在“猜想—驗證—調整”的循環(huán)中理解“浮力”的具象化概念（如“重的物體不一定沉，輕的物體不一定浮”）。二、教學目標的分層建構：兼顧認知與素養(yǎng)發(fā)展教學目標需突破“知識灌輸”的局限，從“知、行、情”三維向核心素養(yǎng)目標轉化：（一）知識目標：具象化與結構化低年級側重“現(xiàn)象認知”，如“描述植物根、莖、葉的外形特征”；高年級側重“規(guī)律探究”，如“通過實驗分析‘光對植物生長方向的影響’”。目標表述需避免模糊，如將“了解種子萌發(fā)的條件”改為“能通過對比實驗，說出種子萌發(fā)需要的3個關鍵條件（水、空氣、適宜溫度）”。（二）能力目標：過程性與實踐性設計“階梯式”能力任務：觀察能力：用放大鏡描述巖石的紋理；設計能力：小組合作制定“土壤保水性”實驗方案；推理能力：根據(jù)“擺的快慢”實驗數(shù)據(jù)，歸納擺長與擺動次數(shù)的關系。（三）情感目標：體驗性與持續(xù)性通過“種植豆芽并記錄生長日記”“調查校園垃圾處理現(xiàn)狀并提出建議”等活動，培養(yǎng)學生“嚴謹求實”的科學態(tài)度與“用科學改善生活”的社會責任感。三、教學內(nèi)容的選擇策略：從生活現(xiàn)象到科學問題科學探究的素材應源于學生的生活經(jīng)驗，并具備“可探究性”（有明確變量、可重復驗證）。（一）主題選擇：貼近生活，聯(lián)結經(jīng)驗例如：“食物的變質”（關聯(lián)“發(fā)霉的面包”生活現(xiàn)象）；“影子的變化”（關聯(lián)“陽光下的手影游戲”）；“材料的導熱性”（關聯(lián)“金屬勺和木勺盛熱湯的觸感差異”）。（二）內(nèi)容整合：打破學科邊界，構建探究鏈將“植物的一生”與“生態(tài)系統(tǒng)”整合，設計“種植鳳仙花→觀察昆蟲傳粉→分析食物鏈”的系列探究，讓知識形成“網(wǎng)狀結構”而非“孤立知識點”。四、教學環(huán)節(jié)的探究性設計：讓學生成為“小科學家”教學環(huán)節(jié)需圍繞“問題解決”展開，體現(xiàn)“學生主體、教師引導”的理念：（一）導入：情境激趣，激活經(jīng)驗采用“矛盾情境法”：演示“鐵釘沉入水中，而鋼鐵造的輪船卻能浮在水面”，引發(fā)學生質疑；或用“魔術實驗法”：“往裝滿水的杯子里繼續(xù)加回形針，水卻不溢出”，激發(fā)探究欲望。（二）探究：任務驅動，自主建構以“種子萌發(fā)的條件”為例，設計“三階探究任務”：1.猜想階段：小組討論“種子發(fā)芽需要什么”，教師記錄學生的“樸素認知”（如“需要土壤”“需要陽光”）。2.驗證階段：提供綠豆、濕巾、塑料盒等材料，引導學生設計“缺水”“缺光”“缺空氣”的對比實驗（教師示范“控制變量”：每組只改變一個條件，其他條件保持一致）。3.反思階段：一周后觀察種子生長情況，小組匯報“哪些條件是必需的”，修正最初的猜想（如發(fā)現(xiàn)“無土的種子也能發(fā)芽”，推翻“需要土壤”的假設）。（三）總結：多元表達，梳理認知避免“教師總結”的單一模式，采用“學生主導的知識梳理”：低年級：用“思維導圖”畫出“植物的身體結構”（根、莖、葉、花、果實、種子）；高年級：用“實驗報告”記錄“擺的快慢與擺長的關系”，并嘗試用“因為……所以……”的邏輯句式解釋結論。（四）拓展：生活延伸，持續(xù)探究布置“長周期探究任務”：如“記錄一個月的天氣變化，分析季節(jié)特征”；或“家庭小實驗”：如“用白醋和小蘇打模擬‘火山噴發(fā)’，拍攝實驗視頻并解釋原理”。五、教學評價的多元實施：關注過程與成長科學探究的評價需突破“紙筆測試”的局限，采用“過程+結果”“自評+互評”的多元方式：（一）過程性評價：捕捉探究中的“閃光點”觀察記錄：用“探究記錄表”記錄學生的提問質量（如“問題是否具體、可驗證”）、實驗操作規(guī)范性（如“是否正確使用溫度計”）；小組互評：設計“合作之星”“創(chuàng)意之星”“嚴謹之星”等評價維度，讓學生用“我欣賞……因為……”的句式評價同伴。（二）結果性評價：重視實踐成果的“創(chuàng)新性”實驗報告：評價“假設的合理性”“數(shù)據(jù)的準確性”“結論的邏輯性”；項目成果：如“校園生態(tài)瓶設計”，評價“生態(tài)系統(tǒng)的完整性”“解決問題的創(chuàng)意”（如用廢舊材料制作容器）。六、教案案例：《種子的萌發(fā)》（四年級下冊）（一）教學目標1.知識：通過實驗，說出種子萌發(fā)需要的關鍵條件（水、空氣、適宜溫度）；2.能力：能設計對比實驗，規(guī)范操作并記錄數(shù)據(jù)；3.情感：體驗“猜想—驗證—修正”的科學過程，養(yǎng)成耐心觀察的習慣。（二）教學準備每組：綠豆種子（若干）、塑料盒（3個）、濕巾（若干）、標簽紙、放大鏡。（三）教學過程1.導入：生活疑問提問：“春天到了，農(nóng)民伯伯會把種子播撒在土里。如果我們把種子放在干燥的抽屜里，它會發(fā)芽嗎？”引發(fā)學生對“種子發(fā)芽條件”的猜想。2.探究：分組實驗猜想與計劃：小組討論“種子發(fā)芽需要什么”，教師引導學生聚焦“水、光、空氣、溫度”等變量，制定實驗計劃（如“一組保持濕巾濕潤，一組烘干濕巾，其他條件相同”）。實施與觀察：學生分組操作，每天用放大鏡觀察種子變化，記錄“種子是否膨大、是否生根”（教師提醒“及時補充濕巾的水分，避免種子干死”）。匯報與反思：一周后，小組展示實驗記錄，匯報“哪些組的種子發(fā)芽了”，共同分析“水、光、空氣對發(fā)芽的影響”（如發(fā)現(xiàn)“遮光組的種子也發(fā)芽了”，得出“光不是必需條件”的結論）。3.總結：知識梳理用“流程圖”梳理“種子萌發(fā)的條件”，并拓展提問：“為什么煮熟的種子不會發(fā)芽？”（滲透“生命需要活性”的概念）。4.拓展：家庭實踐布置任務：“回家種植一種植物（如大蒜），記錄它的生長過程，思考‘如何讓植物長得更茂盛’”。結語：讓教案成為“探究的腳手架”優(yōu)質的科學探究教案，不是“預設完美的劇本”，而是“支持探究的腳手架”。教師需在教案設計中預留“生成性空間”，允許學生的疑問偏離預設，