泰州學(xué)院備課教案紙授課課題第八章兒童心理輔導(dǎo)課型新授課時(shí)安排2授課日期教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)兒童學(xué)習(xí)與考試的心理輔導(dǎo)一、兒童學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及輔導(dǎo)二、學(xué)齡兒童考試焦慮的表現(xiàn)及輔導(dǎo)第二節(jié)兒童自我意識(shí)培養(yǎng)的心理輔導(dǎo)一、自我意識(shí)的含義二、兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)三、兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)與輔導(dǎo)第三節(jié)兒童行為與適應(yīng)問(wèn)題的心理輔導(dǎo)一、說(shuō)謊行為問(wèn)題及輔導(dǎo)二、偷竊行為問(wèn)題及輔導(dǎo)三、攻擊行為問(wèn)題及輔導(dǎo)四、學(xué)前兒童入園適應(yīng)性問(wèn)題五、學(xué)齡兒童入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題 教學(xué)目標(biāo)了解兒童學(xué)習(xí)與考試心理問(wèn)題的種類與表現(xiàn)了解自我意識(shí)的含義以及兒童自我意識(shí)培養(yǎng)的策略掌握兒童適應(yīng)不良問(wèn)題及矯正教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：兒童自尊感的培養(yǎng)；各類心理問(wèn)題的輔導(dǎo)策略；兒童行為問(wèn)題的表現(xiàn)和年齡特點(diǎn)難點(diǎn)：兒童行為問(wèn)題的表現(xiàn)和年齡特點(diǎn)教學(xué)方法及手段講授、討論兒童學(xué)習(xí)與考試的心理輔導(dǎo)一、兒童學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及輔導(dǎo)從呱呱墜地，新生兒就開(kāi)啟了一生的學(xué)習(xí)之路。從簡(jiǎn)單的粗大動(dòng)作到復(fù)雜的精細(xì)動(dòng)作，從只會(huì)說(shuō)毫無(wú)意義的單個(gè)音節(jié)的個(gè)體到變成一個(gè)能言善道的人，這些都是個(gè)體不斷學(xué)習(xí)的結(jié)果。3歲以后，兒童就會(huì)離開(kāi)家庭，正式步入社會(huì)，進(jìn)入幼兒園、小學(xué)接受系統(tǒng)性的教育。在這樣的轉(zhuǎn)變中，兒童可能產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，如厭學(xué)、學(xué)習(xí)障礙等，為保證兒童成為一個(gè)合格的學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)和教師需要對(duì)兒童進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和干預(yù)。(一)厭學(xué).含義厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)校生活，對(duì)書(shū)本學(xué)習(xí)失去興趣甚至厭倦、抵觸的心理狀態(tài)及其在行為方式和生理現(xiàn)象上的不良表現(xiàn)。.表現(xiàn)(1)消極應(yīng)對(duì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上懶惰，缺乏主動(dòng)性，抱著消極的態(tài)度應(yīng)付與學(xué)業(yè)相關(guān)的事，如聽(tīng)課、做作業(yè)等；學(xué)習(xí)品質(zhì)上缺乏獨(dú)立性，較依賴他人。(2)情緒上厭倦、行為上對(duì)抗表現(xiàn)為厭惡學(xué)習(xí)，課上不專心聽(tīng)講，有時(shí)搞小動(dòng)作，顯得不耐煩，甚至發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)和老師產(chǎn)生抵觸情緒。(3)情緒上畏懼、行為上回避表現(xiàn)為害怕上課、害怕學(xué)習(xí)、害怕老師的課堂提問(wèn)、害怕做作業(yè)和考試，從而引起逃課逃學(xué)的行為。(4)情緒上自卑，行為上棄學(xué)學(xué)前兒童一般表現(xiàn)為生活自理能力差，幼兒園所需的技能欠缺，如畫(huà)畫(huà)、手工、體育運(yùn)動(dòng)等。而學(xué)齡兒童主要由于學(xué)業(yè)成績(jī)較差，在學(xué)業(yè)上長(zhǎng)期無(wú)法獲得成就感，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑感，最終導(dǎo)致自暴自棄。兒童為了維護(hù)自尊，可能會(huì)選擇放棄學(xué)業(yè)，選擇輟學(xué)等。.成因(1)家庭方面一方面，父母的期望過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)。當(dāng)兒童在學(xué)業(yè)上達(dá)不到父母的期望時(shí)，父母就會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)甚至棍棒教育。這樣就會(huì)使兒童的心理壓力過(guò)大，不自覺(jué)地把學(xué)習(xí)和痛苦聯(lián)系在一起；另一方面，父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)，出現(xiàn)兩種極端行為，一種是放任自流，一種是過(guò)度教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為要遵從兒童的天性，讓其自由發(fā)展，所以對(duì)兒童實(shí)施“放養(yǎng)”。這類家長(zhǎng)忽略了兒童的自制力差這個(gè)特點(diǎn)，兒童容易被無(wú)關(guān)刺激干擾，特別是被外部世界的誘惑吸引，最終無(wú)心戀學(xué)。另一些家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子不管不行，從而對(duì)其嚴(yán)加看管，并且完全忽略孩子的心理需求，按照家長(zhǎng)自己的意愿去安排孩子的學(xué)習(xí)生活，造成兒童的逆反心理。(2)學(xué)校方面其一，學(xué)校教學(xué)形式單一。不管是幼兒園還是小學(xué)，由于知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，教師必須按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講授，照本宣科的同時(shí)教學(xué)形式又很單調(diào)的話，就會(huì)讓兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候感覺(jué)到晦澀枯燥，學(xué)習(xí)興趣下降。其二，對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知偏頗。學(xué)校一般會(huì)以兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)兒童好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)讓兒童錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考出好成績(jī)，無(wú)法意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)其自身成長(zhǎng)的重要價(jià)值。（3）兒童方面第一，智力因素。兒童之間智力存在個(gè)體差異。那些智商較高的兒童，在學(xué)習(xí)方面一般表現(xiàn)地游刃有余，而智商相對(duì)較低的兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)力不從心，雖然也很努力，但依然學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。第二，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就不知道是為何而學(xué)，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有意義的話，自然而然就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。第三，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略會(huì)大大地提高學(xué)習(xí)效率，相反亦然。缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，兒童就不知該如何去學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)遭遇重重阻力，導(dǎo)致自信心下降，慢慢就會(huì)產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的想法，產(chǎn)生厭學(xué)。第四，缺乏正確的自我認(rèn)知。學(xué)校、老師、家長(zhǎng)會(huì)不自覺(jué)地拿成績(jī)作為評(píng)判兒童是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。那些學(xué)業(yè)不良的兒童就會(huì)對(duì)自我形成消極的認(rèn)知，自我評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀。這種自我否定會(huì)導(dǎo)致兒童的自尊感較低，引起兒童的自暴自棄，以致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。.干預(yù)措施（1）培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)第一，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。可以通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，讓兒童將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，使兒童體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，獲得成就感。第二，增強(qiáng)兒童的自尊感。父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的積極反應(yīng)，比如學(xué)業(yè)上的進(jìn)步得到了父母的夸獎(jiǎng)，這能在潛移默化中提升孩子的自信心；父母也可以鼓勵(lì)兒童分享其在學(xué)校里的愉快體驗(yàn)，讓兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生積極印象，增強(qiáng)歸屬感和存在感。第三，優(yōu)化兒童的意志品質(zhì)。重點(diǎn)在于鍛煉和提升兒童意志的自覺(jué)性、堅(jiān)定性、果斷性和自制性。第四，塑造兒童積極的性格特征。性格是后天形成的，家長(zhǎng)和教師可以在兒童的教養(yǎng)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勤奮、自信、樂(lè)觀、謙虛等性格特征，這些特征都對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。第五，加強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)目的的教育，使兒童明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（二）學(xué)習(xí)障礙愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，“教過(guò)我的老師都說(shuō)我很笨，我的父親以為我很笨，我差點(diǎn)就認(rèn)定自己是一個(gè)白癡?！彼倪@番話，是學(xué)習(xí)障礙兒童的一個(gè)縮影。學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)伴隨一些不良的行為特征和心理問(wèn)題。.含義學(xué)習(xí)障礙（LD）是美國(guó)教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出的。1975年，美國(guó)《障礙兒童普及教育法》將學(xué)習(xí)障礙定義為：與理解、運(yùn)用語(yǔ)言有關(guān)的一種或幾種基本心理過(guò)程上的異常，以至于兒童在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算方面展示出能力不足的現(xiàn)象。這種障礙并非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成的；總體智商（IQ）基本在正常范圍內(nèi)。它可能是一組異質(zhì)性綜合征，即是由多種不同原因所致的神經(jīng)心理功能障礙。據(jù)估計(jì)，我國(guó)兒童學(xué)習(xí)障礙檢出率在7%-15%之間。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙可能由腦損傷、出生前發(fā)育不良、遺傳、生化失調(diào)等因素造成。嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)障礙應(yīng)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損、結(jié)構(gòu)異?；蚬δ苁д{(diào)所致。學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)能力的缺損和失調(diào)。學(xué)習(xí)能力是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和智力，最大限度地領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識(shí)簡(jiǎn)單化、快速化的活動(dòng)方式。所以，學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)不用功、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣是不同的。.表現(xiàn)（1）神經(jīng)系統(tǒng)特征腦結(jié)構(gòu)輕度異常，表現(xiàn)為皮質(zhì)異位和對(duì)稱性改變；腦機(jī)能異常，表現(xiàn)為腦波問(wèn)題、機(jī)能一側(cè)化出現(xiàn)問(wèn)題。（2）認(rèn)知（智力）特征感知覺(jué)失調(diào)；認(rèn)知加工速度相比常模顯著緩慢；記憶障礙，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科都有記憶效果差；元認(rèn)知發(fā)展滯后，對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)能力薄弱；認(rèn)知風(fēng)格以分析型和沖動(dòng)型為主；智力結(jié)構(gòu)存在顯著地不平衡。（3）個(gè)性和社會(huì)性特征在自我概念、歸因、社會(huì)信息知覺(jué)等方面均存在消極傾向。一般在社會(huì)知識(shí)上，理論方面一般不存在缺陷，但在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)一般會(huì)表現(xiàn)出社會(huì)技能的缺乏。.常見(jiàn)的心理問(wèn)題（1）情緒失調(diào)常表現(xiàn)出較嚴(yán)重的抑郁和焦慮。由于學(xué)業(yè)上的失敗，這些兒童會(huì)遭到一些來(lái)自他人的批評(píng)或嘲笑，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使LD兒童變得極為敏感，導(dǎo)致他們個(gè)性特征中帶有不信任和攻擊性的特點(diǎn)。（2）適應(yīng)不良包括學(xué)習(xí)適應(yīng)不良和社會(huì)適應(yīng)不良。不管是學(xué)業(yè)上，還是自理能力、待人處事上都比較遲鈍。（3）人格發(fā)展障礙人格發(fā)展受先天遺傳和后天環(huán)境共同影響，LD兒童在后天教養(yǎng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到負(fù)面的影響，如他人的輕視、冷漠或者懲罰，這些都對(duì)LD兒童的人格發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，LD兒童會(huì)表現(xiàn)出缺乏獨(dú)立性、自卑、自尊心低等特點(diǎn)。（4）其他障礙學(xué)習(xí)障礙兒童與正常兒童相比，患精神障礙的概率更高，常見(jiàn)的有自閉癥、神經(jīng)癥、精神分裂癥等。.矯正對(duì)策（1）對(duì)LD兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是兒童加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是兒童對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解、計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是兒童利用環(huán)境和資源的策略，有助于兒童適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)激發(fā)兒童的動(dòng)機(jī)有重要的作用。表8-1即為該種學(xué)習(xí)策略分類方式的具體內(nèi)容。（2）健全兒童的自我意識(shí)第一，避免將學(xué)習(xí)障礙兒童的自我評(píng)價(jià)集中在學(xué)業(yè)上，而應(yīng)該挖掘他們的特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)，特別是除學(xué)業(yè)以外的才能，從而讓他們能從這些特長(zhǎng)中獲得成就感，提升自信心，提高自尊感，更好地去接納自我。第二，讓學(xué)習(xí)障礙兒童對(duì)學(xué)習(xí)障礙有全方面、客觀而科學(xué)的認(rèn)知，了解學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)、特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)障礙可能會(huì)對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，了解他人對(duì)學(xué)習(xí)障礙的觀點(diǎn)和態(tài)度。（3）尋求有效的社會(huì)支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)障礙兒童在生活和學(xué)習(xí)上經(jīng)常需要他人的幫助，有效的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步至關(guān)重要，否則就會(huì)使得他們的情況每況愈下。為此，首先要提高學(xué)習(xí)障礙兒童向家長(zhǎng)、老師、同伴等社會(huì)各方面資源尋求幫助的技能。其次，要建立由家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)調(diào)合作的專門(mén)組織，及時(shí)為學(xué)習(xí)障礙兒童提供專業(yè)有效的幫助。（4）訓(xùn)練LD兒童的神經(jīng)系統(tǒng)功能機(jī)體的所有高級(jí)心理活動(dòng)都依賴于基本的感知覺(jué)的輸入，如果能對(duì)感知覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，那必然有利于高級(jí)心理功能的發(fā)揮，也有助于LD兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。這可以通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練以游戲的方式進(jìn)行，基于兒童的神經(jīng)需要，引導(dǎo)對(duì)感覺(jué)刺激作適當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練，此訓(xùn)練提供前庭（重力與運(yùn)動(dòng)）、本體感覺(jué)（肌肉與感覺(jué)）及觸覺(jué)等刺激的全身運(yùn)動(dòng)，其目的不在于增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能，而是改善大腦處理感覺(jué)信息與組織并構(gòu)成感覺(jué)信息的方法。（5）生化與藥物治療生化方面，通過(guò)控制機(jī)體對(duì)某些元素的攝入，從而改善LD兒童機(jī)體的功能，如限制飲食、服用維生素等。藥物方面，可以使用神經(jīng)興奮劑類藥物和抗抑郁類藥物。二、學(xué)齡兒童考試焦慮的表現(xiàn)及輔導(dǎo).考試焦慮的含義考試焦慮是指?jìng)€(gè)體在考試前、考試中和考試后對(duì)考試產(chǎn)生的緊張和焦慮情緒，包括生理、心理和行為上的表現(xiàn)，并且受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)、人格因素及其他身心因素制約，是一種考試中比較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象。適度的考試焦慮有利于考試的發(fā)揮，但過(guò)度的考試焦慮會(huì)影響考試的正常發(fā)揮，影響兒童的心理健康。.考試焦慮的表現(xiàn)（1）生理表現(xiàn)考試焦慮者特別是在考試過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出心率加速、呼吸急促、汗腺分泌增加、四肢發(fā)抖、臉色發(fā)白、尿頻、腸胃不適等。（2）心理表現(xiàn)考試焦慮者會(huì)在討論與考試相關(guān)的話題時(shí)表現(xiàn)出情緒低落、焦慮緊張、注意力無(wú)法集中，產(chǎn)生對(duì)自我的消極評(píng)價(jià)。（3）行為表現(xiàn)考試前，在復(fù)習(xí)過(guò)程中坐立不安，難以平靜地進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。晚上難以入睡、失眠多夢(mèng)?？荚囍校霈F(xiàn)防御和逃避行為，包括潦草地完成考試、早早地離開(kāi)考場(chǎng)等，也會(huì)由于過(guò)度緊張而導(dǎo)致思維混亂，無(wú)法發(fā)揮真實(shí)水平。4.考試焦慮的輔導(dǎo)策略（1）系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏法，是行為主義流派理論下衍生出的心理咨詢技術(shù)，這種技術(shù)特別適用于各種恐懼癥和焦慮癥。系統(tǒng)脫敏法分為實(shí)地操作脫敏和想象脫敏。想象脫敏更適宜于考試焦慮的治療，實(shí)踐性更強(qiáng)。（2）認(rèn)知療法首先，讓兒童重新認(rèn)識(shí)考試的價(jià)值，能夠以正向積極的態(tài)度對(duì)待考試。特別是能認(rèn)同考試僅僅是檢驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成果的一種方式，并不能僅憑考試成績(jī)就決定一個(gè)人的命運(yùn)，就算考試失敗了也沒(méi)有什么。其次，要正視考試的難度。考試對(duì)所有人都是公平公正的，如果你覺(jué)得難的話，那么其他同學(xué)也會(huì)有類似的感受。最后，要對(duì)自己的學(xué)業(yè)水平和應(yīng)試能力有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和預(yù)期。綜合個(gè)人、家長(zhǎng)，特別是老師的意見(jiàn)，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)有準(zhǔn)備的認(rèn)知，從而去制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃和適宜的考試目標(biāo)。（3）箱庭療法考試焦慮的兒童可以通過(guò)沙盤(pán)游戲來(lái)釋放內(nèi)心的焦慮情緒，通過(guò)一次次玩具的擺放、情境的設(shè)置、故事的訴說(shuō)，使得焦慮得到宣泄。第二節(jié)兒童自我意識(shí)培養(yǎng)的心理輔導(dǎo)一、自我意識(shí)的含義自我意識(shí)是一個(gè)多維度、多層次的系統(tǒng)，是人對(duì)自身及其所處環(huán)境等各方面的意識(shí)，包括意識(shí)到自己的生理狀況（外貌、身高、形體和健康狀況等）、心理特征（性格、興趣、能力和需要等）以及自己與他人的關(guān)系（同伴關(guān)系、親子關(guān)系、自己的群體中的地位和作用等）。自我意識(shí)是個(gè)體在與家庭、同伴、學(xué)校、社會(huì)等相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證，其發(fā)展水平是個(gè)體心理發(fā)展的重要標(biāo)志。依據(jù)這種認(rèn)識(shí)的結(jié)果，個(gè)體可以指導(dǎo)自身進(jìn)行各種社會(huì)活動(dòng)，并不斷完善自身人格等各個(gè)方面。自我意識(shí)按形式分，包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)三個(gè)方面。二、兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn).學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的一般趨勢(shì)（1）自我認(rèn)知從反映外部的、直接觀察到的、具體的方面向個(gè)體內(nèi)部的、間接的、較抽象的方面發(fā)展。（2）自我結(jié)構(gòu)從比較簡(jiǎn)單的向多維度、分化、整合的系統(tǒng)發(fā)展。（3）自我評(píng)價(jià)從比較依賴他人評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的自主性和客觀程度更高。.學(xué)齡兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（1）自我概念自我概念是在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。最初它是對(duì)個(gè)人的和才能的簡(jiǎn)單抽象認(rèn)識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸復(fù)雜化，并逐漸形成生理的自我、心理的自我、社會(huì)的自我等不同的層次。學(xué)齡兒童的自我概念從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語(yǔ)的描述發(fā)展。比如，在回答“我是誰(shuí)”這樣的問(wèn)題時(shí)，小學(xué)低年級(jí)兒童往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動(dòng)特征等方面。到了小學(xué)高年級(jí)，兒童開(kāi)始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)來(lái)描述自己。即使到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)齡兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。（2）自我評(píng)價(jià)第一，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高。小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)在很大程度上，仍然依附于教師和父母的評(píng)價(jià)，此時(shí)，教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的形成起主導(dǎo)作用，因此，教師在對(duì)兒童評(píng)價(jià)時(shí)要做到客觀公正，讓每個(gè)兒童都能知道自己既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，明確他們努力的方向。三年級(jí)開(kāi)始，兒童自我評(píng)價(jià)的自覺(jué)性和獨(dú)立性有了明顯的發(fā)展，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)將自己的行為和別人的行為加以對(duì)照，而不是簡(jiǎn)單的依據(jù)老師的評(píng)價(jià)。如果教師對(duì)他們作出不公正的評(píng)價(jià)，常常會(huì)引起學(xué)生的反感甚至“抗議”。第二，從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)自我發(fā)展到對(duì)自己的個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的全面性得到進(jìn)一步提升。學(xué)齡兒童往往善于評(píng)價(jià)別人，不善于評(píng)價(jià)自己。在評(píng)價(jià)自己時(shí)容易看到優(yōu)點(diǎn)，而不易看到自己的缺點(diǎn)。從中、高年級(jí)起兒童自我評(píng)價(jià)的全面性進(jìn)一步發(fā)展，這時(shí)不但可以指出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還可以在以后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)、克服自己的缺點(diǎn)。第三，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體向抽象、由外顯行為向內(nèi)部世界發(fā)展，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向，抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。但是，直到小學(xué)高年級(jí)，能進(jìn)行抽象性評(píng)價(jià)（如我認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生應(yīng)該有愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)等）和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)（如表里如一、謙虛、熱情、誠(chéng)實(shí)等）的學(xué)生仍然不多。第四，學(xué)齡兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)兒童由于尚未學(xué)會(huì)根據(jù)一定的道德觀點(diǎn)和行為準(zhǔn)則對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià)，所以他們的自我評(píng)價(jià)有很大的易變性，前后評(píng)價(jià)的一致性很差。從三年級(jí)開(kāi)始，隨著認(rèn)識(shí)水平的提高和交往范圍的擴(kuò)大，兒童越來(lái)越能較全面而深刻地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而使主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，提高了自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性。（3）自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)發(fā)生于四歲左右，在小學(xué)階段有較大的發(fā)展。自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我意識(shí)的發(fā)展總趨勢(shì)比較一致。學(xué)齡兒童自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性，自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的發(fā)展密切相關(guān)。隨著學(xué)齡兒童理性認(rèn)識(shí)的增加和提高，他們的自我體驗(yàn)也逐步深刻。自我體驗(yàn)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式是自尊。自尊高的學(xué)齡兒童往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)比較積極，相反，自尊低的學(xué)齡兒童往往自暴自棄。根據(jù)埃里克森的自我意識(shí)發(fā)展的八階段理論，學(xué)齡兒童正處于勤奮對(duì)自卑這一階段。小學(xué)階段，兒童在學(xué)校接受教育，如果他們能夠順利地完成學(xué)業(yè)，就可以獲得勤奮感，反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。（4）自我控制兒童在自我控制方面表現(xiàn)為低年級(jí)比高年級(jí)自我監(jiān)控分?jǐn)?shù)高的奇特現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因主要是低年級(jí)兒童處在他律階段，易受權(quán)威人物（老師、家長(zhǎng)）控制。這實(shí)際上是“外部控制”的結(jié)果。而高年級(jí)兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)了，逐漸形成了自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，表現(xiàn)為自我監(jiān)控的分?jǐn)?shù)降低，這實(shí)質(zhì)上就是自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)。小學(xué)教師常這樣議論：“學(xué)齡兒童越小越討喜、好管；越大越討厭、難管”。這一變化的實(shí)質(zhì)，正表明了兒童自我控制自覺(jué)性的增強(qiáng)和自我意識(shí)的發(fā)展，即由權(quán)威的外部控制到自我內(nèi)部控制的結(jié)果。（四）兒童自尊心的培養(yǎng)1.自尊的含義和分類從心理學(xué)的角度將自尊定義為一種情感體驗(yàn)，即指?jìng)€(gè)人基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和形成的一種自主、自愛(ài)、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感體驗(yàn)，又稱為自尊心或自尊感。5.自尊心的培養(yǎng)策略兒童自尊感最主要的組成部分包括：重要感、自我勝任感和外表感。對(duì)于學(xué)前兒童，可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)：（1）給予學(xué)前兒童積極的評(píng)價(jià)；（2）批評(píng)需要注意場(chǎng)合和方法；（3）保護(hù)學(xué)前兒童的自主性行為?；趯W(xué)齡兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以從以下四點(diǎn)培養(yǎng)其自尊心：（1）使孩子充分相信自己的能力，建立起別人能做到的，我也能做到的信念。（2）要引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，因?yàn)橐患贾L(zhǎng)會(huì)使孩子領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的決竅和樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，他會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不喪失自信心。（3）要鼓勵(lì)孩子去競(jìng)爭(zhēng)。一味地安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，不利于孩子的自尊發(fā)展。要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行適度的競(jìng)爭(zhēng)，在與他人特別是比自己優(yōu)秀的人的競(jìng)爭(zhēng)中，去吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷地提升自我。（4）要給孩子更多的自主權(quán)。成年人不要事事都要替孩子做決定，或者要為孩子“出謀劃策”。特別是三年級(jí)以后的學(xué)齡兒童，自主性會(huì)更強(qiáng)，若是成年人干涉地過(guò)多，反而有可能會(huì)是他們產(chǎn)生抵觸情緒。而當(dāng)學(xué)齡兒童主動(dòng)來(lái)尋求幫助的時(shí)候，再去給予一些指導(dǎo)或建議，效果會(huì)更佳。第三節(jié)兒童行為與適應(yīng)問(wèn)題的心理輔導(dǎo)一、說(shuō)謊行為問(wèn)題及輔導(dǎo).表現(xiàn)學(xué)前兒童由于年齡尚幼，他們常見(jiàn)的“說(shuō)謊”有其獨(dú)特性：（1）學(xué)前兒童的說(shuō)謊現(xiàn)象具有普遍性；（2）不同于道德意義上的說(shuō)謊。而學(xué)齡兒童說(shuō)謊一般分為兩種。一種是過(guò)失撒謊，大多時(shí)候都是無(wú)意的，是學(xué)齡兒童的一種過(guò)失行為。一種是刻意撒謊，這種是為了達(dá)到某一目的而故意在編造謊言。不管是哪一種都要進(jìn)行及時(shí)的矯正，否則就會(huì)使學(xué)齡兒童形成不誠(chéng)實(shí)的道德品質(zhì)。.輔導(dǎo)策略（1）采用認(rèn)知情緒療法哪怕是學(xué)前兒童，也要讓他們明白雖然不是有意而為之，但說(shuō)謊本身是一種錯(cuò)誤的行為，要盡量避免。學(xué)齡兒童的話，更要讓他們認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊的害處，不僅是一個(gè)不道德的行為，并且還會(huì)帶來(lái)一系列麻煩，比如會(huì)受到成人的批評(píng)、會(huì)被同伴厭惡等；（2）確定的誠(chéng)實(shí)的靈活性標(biāo)準(zhǔn)要讓學(xué)齡兒童明白不是所有的不說(shuō)出事實(shí)都叫說(shuō)謊。不能把說(shuō)謊的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)固化。有時(shí)的不說(shuō)實(shí)話是必要的，比如在壞人或者陌生人面前，這種情況下的“說(shuō)謊”就是一種自我保護(hù)行為。所以，說(shuō)謊的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不是有無(wú)說(shuō)實(shí)話，而應(yīng)該是有沒(méi)有對(duì)他人造成傷害。（3）“誠(chéng)信環(huán)境”，師長(zhǎng)以身作則，信守承諾，嚴(yán)于律己成年人要謹(jǐn)言慎行，時(shí)時(shí)刻刻給兒童提