2023年《紙船和風(fēng)箏》語文課堂教學(xué)實錄3篇《紙船和風(fēng)箏》語文課堂教學(xué)實錄1師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！生鼓掌。師：第二句，你們是我的好朋下面是我為大家整理的《紙船和風(fēng)箏》語文課堂教學(xué)實錄3篇,供大家參考。

《紙船和風(fēng)箏》語文課堂教學(xué)實錄1

師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！

生鼓掌。

師：第二句，你們是我的好朋友！

生鼓掌。

師：第三句，咱們班都是很能干很會學(xué)習(xí)的好孩子！

生鼓掌。

師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預(yù)習(xí)的生字做成字卡，帶來了嗎？

生：帶來了。

師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認(rèn)識。

出示：我會讀。

全體舉手。

師：都會讀，那一起來讀讀吧！

生齊讀。

師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

生：紙船和風(fēng)箏。

師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

生讀。

師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認(rèn)識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

生讀。

師：剛才這些同學(xué)這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

出示：我會讀。

（1）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。

（2）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：祝你幸福

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

師：小組里讀一讀，互相幫助。

生讀。

師：誰來？

生：扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個扎。

師：還有哪句？

生：風(fēng)箏

師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

《紙船和風(fēng)箏》語文課堂教學(xué)實錄3篇擴展閱讀

《紙船和風(fēng)箏》語文課堂教學(xué)實錄3篇（擴展1）——《紙船和風(fēng)箏》課堂教學(xué)實錄3篇

《紙船和風(fēng)箏》課堂教學(xué)實錄1

師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！

生鼓掌。

師：第二句，你們是我的好朋友！

生鼓掌。

師：第三句，咱們班都是很能干很會學(xué)習(xí)的好孩子！

生鼓掌。

師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預(yù)習(xí)的生字做成字卡，帶來了嗎？

生：帶來了。

師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認(rèn)識。

出示：我會讀。

全體舉手。

師：都會讀，那一起來讀讀吧！

生齊讀。

師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

生：紙船和風(fēng)箏。

師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

生讀。

師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲?，F(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認(rèn)識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

生讀。

師：剛才這些同學(xué)這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

出示：我會讀。

（1）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。

（2）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸?！?/p>

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

師：小組里讀一讀，互相幫助。

生讀。

師：誰來？

生：扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個扎。

師：還有哪句？

生：“風(fēng)箏……”

師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

生讀。

師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！

生齊讀。

師：注意這個字是*舌音，跟我讀“松鼠”。

生讀。

師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。

生討論。

師：好！小朋友，我發(fā)現(xiàn)他這有個好辦法，他來介紹給大家。

生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

生：每天頭上戴草帽。

師：哪個字?。?/p>

生：莓！

師：真妙啊。還有嗎？

生：一個人很少用口說話。

師：什么字？

生：吵！

師：吵鬧的吵。

師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

學(xué)生上來摘一個字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。

生跟讀。

師：再讀。

生：扎，扎風(fēng)箏的箏。

師：看來這個果子成熟了，再摘一個。

生：吵，吵鬧的吵。

指名幾個同學(xué)跟讀。

師：再摘一下。

生：壞，壞事的壞。

師：一起舉起來老師看一看?？磥磉@個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。

生：福，幸福的福。

師：你很能干。誰再來？

請一個同學(xué)上來領(lǐng)讀。

師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：他們都是提手旁。

生：他們各種代表一個動作。

師：對，你能做給大家看嗎？

生做動作。

師：誰還有新的發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)他們都是提手旁，都用手來做。

師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發(fā)現(xiàn)來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？

生：能。

出示：我會寫。

師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認(rèn)真啊，大家能做到嗎？

生寫，師指導(dǎo)。

師：我發(fā)現(xiàn)天桃小學(xué)的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。

師范寫。

師：好，小朋友，大家再來寫一下。

生寫

師：我發(fā)現(xiàn)哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

小組交流展示。

師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——

生：祝你幸福。

師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？

生讀。

師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。

生：樂

師：這么樂是不是樂壞了。

生：是

師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。

師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。

生讀：小熊拿起……

師：松鼠這時候是什么表情？

生：高興。

師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

生讀。

松鼠一把抓住……

師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。

小組讀。

師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。

音樂響起，生齊讀。

師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽老師來讀課文。

師配樂讀：有一天……

師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？

生：想。

師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？

生讀。

師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。

生：讀到“小溪里……”這我哭了。

生：我感到很想哭，很難過，很傷心。

師：他讀到這就感到難過了。

出示句子：可是有一天，他們……

讀詞語：飄蕩飄流

師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。

生把飄蕩貼到風(fēng)箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。

師：聽完了，我感覺風(fēng)箏飄起來了，紙船也走起來了?？墒沁@么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。

生讀。（再也看不到……）

師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？

生讀。

師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。

生齊讀。

師：讀得多真誠??！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風(fēng)箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。

多媒體出示畫面。

師生配合讀。

師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節(jié)課我們再在課上交流好不好？

結(jié)束。

《紙船和風(fēng)箏》課堂教學(xué)實錄2

第一課時：

教師：上課

學(xué)生：老師好

教師：請坐。（課件）孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了誰？一起說。

學(xué)生：松鼠。

教師：你還看見了什么？

學(xué)生1：我看見了風(fēng)箏。

學(xué)生2：我看見了房子和紙船。

教師：這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)風(fēng)箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風(fēng)箏，請你們拿出小手和老師一起板書課題吧。

學(xué)生：用手板書

教師：注意紙是絞絲旁，下面沒有一點，

教師：誰來讀讀課題？請你來

學(xué)生：紙船和風(fēng)箏

教師：真棒，這個箏是輕聲音，你已經(jīng)注意了，你來？

學(xué)生：紙船和風(fēng)箏

教師：一起來。

教師：紙船和風(fēng)箏，一個在水上漂，一個在天上飄，卻引發(fā)了一段動人的故事。趕快打開書，翻到92頁，自由的讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通順了。開始吧。

學(xué)生：自由讀課文。

教師：巡視。

教師：我發(fā)現(xiàn)我們班有些小朋友讀書的習(xí)慣很好，老師沒有喊停，他讀完第一遍，就開始讀第二遍，讀書啊，就應(yīng)該這樣，

教師：來看，有幾個詞語，相信一定難不倒你們，請自由拼一拼，讀一讀吧（課件）

學(xué)生：自由讀。

教師：請一位小老師來帶領(lǐng)大家讀

學(xué)生：小老師帶讀

教師：這個*舌音讀的可真準(zhǔn)。謝謝你，小老師，讀詞語啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語的味道。

教師：這幾個詞？誰能把它讀好？

學(xué)生：樂壞了

教師：什么時候，你會樂壞了呀。

學(xué)生：高興的時候

教師：那就把這份高興送進(jìn)去讀。

學(xué)生：樂壞了。

教師：一起來

學(xué)生：齊讀樂壞了

教師：第二個詞語，誰想讀？

學(xué)生1：一把抓住

教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過，你想把它抓住，你來做做動作，好嗎？

學(xué)生：做動作

教師：快點，抓慢了抓不住的，現(xiàn)在就用這么快的速度來讀這個詞。

學(xué)生：讀

教師：一起來讀

學(xué)生：齊讀

教師：最后一個誰來讀？你來

學(xué)生2：讀受不了

教師：哦！你的眉頭都皺起來了。一起來

學(xué)生：讀受不了

教師：你覺得這么多生字當(dāng)中，那個字最難記，你要提醒小朋友記住的。

學(xué)生：風(fēng)箏的箏，竹字頭加斗爭的爭。

學(xué)生：我記住了吵架的吵，口加少

教師：你用了加一加的方法。記住了這個字，看看這個字“幸”，誰有辦法記住它？

學(xué)生：上面是個土，下面是個羊少了一橫。

教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒長滿，就在土坡下面無憂無慮的吃著草，多么？

學(xué)生：接幸福

教師：現(xiàn)在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰還認(rèn)識，我的火車往哪開？

學(xué)生：開火車讀。

教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？

學(xué)生：舉手

教師：不急著回答，我請一位小朋友用讀來告訴我

學(xué)生2：讀

教師：你有一雙會讀書的眼睛，這一段沒讀錯一個字，真棒。你也想讀？

學(xué)生：讀

教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛的小松鼠，唉，，，我聽明白了，原來松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過，看，小熊來了，小松鼠也來了。

教師：我看看，那個小朋友已經(jīng)坐好了，你就是那只可愛的小松鼠，請你把它送回家，（松鼠圖片）

學(xué)生：把畫貼在指定的地方

教師：你就是那只可愛的小熊，請你把它送回家吧。（小熊照片）

學(xué)生：把畫貼在指定的地方。

教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠(yuǎn)，是怎么成為朋友的呀？

教師：請你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）

學(xué)生：自由讀2~6段

教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？

學(xué)生：它把一個紙船放下來，我樂壞了，

教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？

學(xué)生：匯報

教師：你做了什么？

學(xué)生：我把

教師：我聽明白了，你送了一只風(fēng)箏給松鼠，那現(xiàn)在誰能說的簡單些？誰送給誰什么東西？誰又送給誰什么東西？然后他們就？

學(xué)生：小熊送給小松鼠

教師：聽明白了，原來是紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。

教師：你看，紙船飄來了，風(fēng)箏也飄來了（課件）誰想讀一讀。

學(xué)生：指名讀

教師：能不能讓這飄呀飄再美些。

學(xué)生：指名讀。

教師：聽你的讀，我仿佛看見一只只紙船，第二句誰想讀？請你讀

學(xué)生：指名讀

教師：飄呀飄，真沒??！我們來比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。

學(xué)生：比賽讀

教師：孩子們，請你來看看這兩個字？相信你一定發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，你來說

學(xué)生：這兩個字，拼音一樣，字不同（課件）

教師：是的，偏旁不同，還有誰想說？

學(xué)生：都有一個票字。

教師：看看他們的偏旁表示？

學(xué)生：三點水表示在水里漂，風(fēng)字旁表示在風(fēng)中飄。

教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你*時見過什么東西在水上飄呀飄。

學(xué)生：船

教師：我見過船在水上漂呀漂

學(xué)生：樹葉

教師:風(fēng)字旁的飄叫飄蕩，你見過什么東西在空中飄呢？

學(xué)生：風(fēng)箏，袋子，雪花

教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口，小熊小熊，你的心情怎么樣??？

學(xué)生：快樂

教師：看看圖？（課件）

學(xué)生：小熊樂的手舞足蹈

教師：你真棒，把小熊的動作說出來了

學(xué)生：小熊樂的眉開眼笑

教師：你真棒，把小熊的表情說出來了

學(xué)生：一蹦三尺高

教師：說的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個詞，寫小熊很高興，你找到了嗎？

學(xué)生：樂壞了

教師：現(xiàn)在誰能把這個詞讀好？

學(xué)生：讀

教師：你都笑了

學(xué)生：讀

教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？

學(xué)生：齊讀

教師：放到句子當(dāng)中，一起讀

學(xué)生：齊讀這段

教師：小熊小熊，你為什么這么快樂呢？

學(xué)生：

教師：我聽明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂送進(jìn)去讀吧。

學(xué)生：讀

教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂？（這個小松果就表示我要和你交？）

學(xué)生：收到小松鼠的友誼。

教師：小熊原來是孤孤單單的一個人，現(xiàn)在他有朋友了，怎么不快樂呢？把這份快樂，大聲的讀出來吧

學(xué)生：齊讀

教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏順著風(fēng)飄呀飄，飄到了松鼠的家門口。小松鼠想不想抓住這只風(fēng)箏?。?/p>

學(xué)生：想

教師：那就跳起來抓住這只風(fēng)箏

學(xué)生：跳起來

教師：我看到了一群樂壞了的小松鼠，抓住風(fēng)箏你就趕緊做好來，現(xiàn)在誰能讀好這個詞？（課件）

學(xué)生：一把抓住

教師：你讀

學(xué)生：一把抓住

教師;一起讀

學(xué)生：

教師：小松鼠，看看你手里的風(fēng)箏，上面都有什么？

學(xué)生：草莓，祝你幸福

教師：小松鼠啊，現(xiàn)在你看到了那么多的禮物，看到了風(fēng)箏，你的心情怎么樣??？

學(xué)生：開心，激動，歡樂

教師：是的，開心，高興，激動交織在一起，難怪小松鼠也？

學(xué)生：樂壞了。

教師：讓我們一起把我們的高興表達(dá)出來吧，

學(xué)生：齊讀

教師：多么快樂的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當(dāng)小熊生病的時候，你會做什么？當(dāng)小熊有困難的時候，你會做什么？

學(xué)生：

教師：小熊小熊，當(dāng)松鼠快樂的時候，你會做什么？

學(xué)生：我會陪他一起快樂

教師：當(dāng)誰怎么樣的時候？誰會做什么呢？

學(xué)生：

教師：你真會關(guān)心你的朋友，這是一個非常感人的童話故事，讓我一起來合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂）

學(xué)生：分角色讀

教師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺得紙船和風(fēng)箏給你飄來了什么？

學(xué)生：快樂，幸福

教師：是的，紙船和風(fēng)箏飄來了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風(fēng)箏上還寫滿了祝福的話語呢？讓我一起大聲的來讀

學(xué)生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂）

教師：請幸福的讀？

學(xué)生：齊讀

教師：這節(jié)課，我們也要來學(xué)會寫祝福的話語，首先呢要學(xué)會這三個字（課件）仔細(xì)看，寫“幸“字要注意什么？

學(xué)生：上面是個土字，下面是個羊少一橫

教師：幸字有四橫，這一橫是最長的。那你看看祝跟副這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：祝福兩個字都是示字旁，不能寫成衣字旁

教師：小眼睛真仔細(xì)，現(xiàn)在請同學(xué)們拿出一張小紙，把這三個字寫寫，看看誰的字最漂亮

教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩*。

學(xué)生：練寫

教師：巡視

教師：同桌互相評一評，覺得他寫得好，就請給他畫顆星星在旁邊。

教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰？

學(xué)生：送個松鼠

教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會更快樂的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰呢？

學(xué)生：好朋友

教師：為什么要送給他呢？

學(xué)生：因為我們是好朋友

教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會更深的。孩子們，請你在紙條上面加上一些花紋的話會更美麗，受到紙條的人會更開心，這就是我們今天的作業(yè)。好了，這節(jié)課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見

學(xué)生：老師再見。

《紙船和風(fēng)箏》語文課堂教學(xué)實錄3篇（擴展2）——紙船和風(fēng)箏的教學(xué)實錄

紙船和風(fēng)箏的教學(xué)實錄1

教材分析：

本課是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風(fēng)箏來修補“裂縫”，發(fā)展了彼此的友誼。本課在理解課文的同時，使學(xué)生學(xué)會怎樣交朋友和維護友誼。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個生字，能準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、通過感悟課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學(xué)重難點：

1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

2、通過感悟課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課件。

2、學(xué)生朗讀課文。

3、小熊和松鼠，紙船和風(fēng)箏（課前動手制作）

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、出示紙船。

師：同學(xué)們，你們看，老師帶來了什么？

生：紙船

師：請同學(xué)請認(rèn)真看老師寫這個詞。（師板書：紙船。）

師：誰來讀一讀？（指名）

生：紙船。

2、出示風(fēng)箏。

師：這個呢？

生：風(fēng)箏。

師：請同學(xué)們注意了，風(fēng)箏的“箏”讀輕聲，同學(xué)們認(rèn)真看老師寫這個詞。（師板書：風(fēng)箏）

3、師：在這兩個詞之間寫一個字“和”，再加上題號，這就是我們今天要學(xué)的課文題目。請同學(xué)們齊讀一遍。（師板書：和20）

（生齊讀。）

二、初讀課文，整體感知：

師：這篇課文講了一個非常有趣的故事，同學(xué)們想不想讀一讀呢？

生：想。

師：那就請同學(xué)們把書打開92頁，在初讀課文前，你想給自己提一點什么要求呢？

生：讀不通順的地方多讀幾遍。

生：讀書要有感情。

師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認(rèn)識的字，想辦法認(rèn)識它們，自由去讀吧。

（學(xué)自由朗讀課文）

三、學(xué)習(xí)生字詞：

師：瞧，課文中的生字詞跑出來了，快自由讀一讀吧。

（生自由練讀）（課件出示：樂壞了扎風(fēng)箏受不了幸福吵架草莓抓?。?/p>

師：誰來給大家讀讀第一行。

生：樂壞了扎風(fēng)箏受不了

師：請同學(xué)們注意“扎”讀*舌音。跟老師再讀一遍。

生：扎風(fēng)箏（齊讀）

師：誰來給大家讀讀第二行。

生：幸福吵架草莓抓住

師：請同學(xué)們注意“幸?！钡摹靶摇弊x后鼻音。跟老師再讀一遍。

生：幸福（齊讀）

師：去掉生字上的拼音還認(rèn)識嗎？同桌之間練一練，一會兒老師請同學(xué)來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀。

（生同桌練習(xí)讀。）

師：誰來當(dāng)小老師領(lǐng)讀？小老師領(lǐng)讀一遍，同學(xué)們跟讀一遍，小老師請你領(lǐng)讀第一行。

（指兩名小老師領(lǐng)讀）

師：下面我們開火車讀。

（生開火車讀）

師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？看，這是什么？這叫識字小魔方，怎么玩呢，輕輕把它往上一拋，上面這個字念什么？現(xiàn)在四人一小組開始玩吧。

（生小組玩魔方識字）

師：同學(xué)們還想嗎？那我們一起玩吧。瞧，老師這里還有個詞語魔方，看看能不能難住大家。

（生讀詞）

四、學(xué)習(xí)課文：

（一）學(xué)習(xí)2——6自然段：友誼的建立

師：同學(xué)們，紙船和風(fēng)箏這課的生字詞都認(rèn)識了，想不想聽這個故事？請同學(xué)們認(rèn)真看大屏幕，想想你知道了什么？（播放課文動畫錄音）

師：同學(xué)們看完了這個故事，說一說你知道了什么？

生：我知道了不能為一點小事吵架。

生：我知道了小熊和松鼠是通過船和風(fēng)箏成為好朋友的。

師：那小松鼠和小熊住在什么地方呢？（師板畫）

生：小熊住在山角，松鼠住在山頂。

師：松鼠住在山頂上，小熊住在山腳下，它們是怎樣成為好朋友的呢？請同學(xué)們快速讀一讀2到6自然段。

生：紙船和風(fēng)箏讓它們成為好朋友的。

師：松鼠先是怎樣做的呢？

生：松鼠折了一只紙船送給松鼠。

師：（課件出示第二段話：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）誰把這句話給大家讀一讀？

（指2名學(xué)生讀）

師：老師這里還有一句話（出示兩句話：①松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。）請同學(xué)們自由讀一讀，看看這兩句話有什么不同？（學(xué)生自由讀）

師：有什么不同？

生：第一名有“漂呀漂”，第二句沒有。

師：（師拿下黑板上的紙船，演示）哦，原來紙船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家門口的。你從“漂呀漂”體會到了什么呢？

生：我體會到紙船漂得很慢。

生：我體會到紙船漂得時間長，它是帶著快樂的心情漂來的。

師：那你在讀的時候，就要讀出你的休會。你讀一讀吧。

生：讀。

師：同學(xué)們能不能帶著你們的休會像他這樣讀一讀這句話呢？自由讀。

師：誰想讀？那我們一起讀，這次請同學(xué)們給“漂呀漂”加上動作讀。

師：同學(xué)們讀得真好啊，老師仿佛看到了那只紙船帶著松鼠的祝福漂到了小熊家門口。小熊收到了紙船后心情怎么樣呢？

生：小熊很高興。

師：請大家看圖。（出示圖）你從哪看出小熊很快樂呢？

生：小熊高興得手舞足蹈。

生：小熊高興得眼睛瞇成了一條縫。

師：這是我們的觀察，書上又是怎么寫的呢？（課件出示第三段話：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”）快自由讀一讀吧。

師：誰來當(dāng)這只樂壞了的小熊？松鼠都把紙船托我給你送來了，高興嗎？快讀出來吧！（師送紙船）

師：誰來向他挑戰(zhàn)。

師：多么高興的小熊呀，誰知道小熊為什么樂壞了？

生：小熊收到了禮物，所以樂壞了。

生：小熊收到了朋友的祝，他又有了一個好朋友，所以很快樂。

師：小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友真誠的祝福，他當(dāng)然很快樂了。這時，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。他又是怎樣做的呢？

生：小熊就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

師：（課件出示句子：他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。）誰能把它讀給大家聽一聽呢？

師：同學(xué)們還記不記得在第二自然段中也有一個“漂呀漂”，這兩個漂有什么不同呢？（課件出示：①他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）

生：一個是三點水的漂，是在水里漂，所以偏旁是三點水。一個是風(fēng)字旁的飄，乘著風(fēng)飄，所以是風(fēng)字旁。

師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達(dá)的意思也不同。同學(xué)們也注意到了，真好。

師：“漂呀漂”的紙船和“飄呀飄”的風(fēng)箏讓它們成為了好朋友，多令人快樂?。∠旅嬲?位帶著快樂的心情讀2——6自然段。一人讀2—3自然段，一人讀4——6自然段。

（兩名學(xué)生配樂朗讀）

（二）學(xué)習(xí)7——11自然段：友誼的維護

師：多么快樂的一對好朋友啊。課件點出7自然段。（音樂）可是，有一天，他倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。同學(xué)們，現(xiàn)在你們的心情怎么樣？

生：難過。

師：小熊和松鼠呢？

生：他們也很難過。

師：你從哪兒知道的？

生1：我從第八自然段知道的。小熊很難過。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。

生2：我從第九自然段知道的.。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。

生3：我從第10自然段知道的。過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進(jìn)了小溪。（課件出示第10段話）

師：小松鼠真是難受極了，請同學(xué)們自由讀這段話，想一想你體會到了什么？

生：我體會到松鼠企盼和好。

生：我休會到了松鼠想和小熊恢復(fù)友誼。

師：老師也想當(dāng)這只難受的松鼠，給我這個機會好嗎？（師讀）

師：我讀得怎么樣？

生：老師讀得很有感情。

生：老師讀得很好。

師：為什么讀得有感情呢？老師還有一個讀書小密決，就是在我在讀這句話時，我想到松鼠太難受了，他太渴望朋友了，我就是體會到它這種心情來讀的。你們試一試吧。

（生自由練習(xí)讀）

師：誰想讀？想讀的同學(xué)一起來讀。

師：最后他們和好了嗎？

生：和好了。

師：讓我們一起讀課文的最后一段話。

師：同學(xué)們小熊高興得哭了，他會怎么想？

生：太好了，終于和好了。

生：我又是好朋友了，我們又可以一起玩了。

五、感情升華。

師：看得出，同學(xué)們?yōu)樗墒蠛托⌒艿暮秃茫吲d著，感動著。請同學(xué)們快速看全文，再次體會松鼠和小熊之間友誼的變化。

師：同學(xué)們你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？

生：我會主動跟他說我們和好吧，我們還是好朋友。

生：我會送她一只紙船，跟她和好。

生：我會寫一張紙條給他。

師：同學(xué)們維護友誼的辦法真多。（師板書：友誼）

師：松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給松鼠或小熊的話。不會寫的字用拼音代替。

（在音樂中學(xué)生寫話）

師：誰把自己寫的祝福讀給大家聽聽？

生1：：親愛的小熊，我祝愿你何小松鼠和好如初，希望你們的友誼地久天長。（貼風(fēng)箏卡到黑板上）

生2：親愛的小松鼠，真高興看到你們倆和好。（貼紙船卡到黑板上）

師：瞧，我們又一次看到一只只寫滿祝福的紙船和傳遞友情的風(fēng)箏，老師也想把祝福送給同學(xué)們，祝同學(xué)們擁有朋友一生幸福。同學(xué)們回去以后可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，也可以跟爸爸媽媽談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

《紙船和風(fēng)箏》語文課堂教學(xué)實錄3篇（擴展3）——語文課堂教學(xué)實錄

語文課堂教學(xué)實錄1

一、謎語導(dǎo)入

師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?

生：喜歡。

出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。

生一下就猜出。

(從學(xué)生喜歡的謎語入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)

師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。

二、課件展示，感知畫面

1、課件展示：

太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。

(直觀、生動有趣的畫面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學(xué)生的腦海中深深地印下)

2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)

學(xué)生自由發(fā)言。

生：我看見太陽從大海中跳出來。

生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。

生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!

……

因為學(xué)生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。

3、師小結(jié)：

美麗的太陽，美麗的景色給大家留下了深刻的印象。一位叔叔也看見了這一美麗的情景，寫了一首兒歌，你們想學(xué)嗎?

三、初讀韻文，初感字音

1、出示韻文《太陽》：

師：先聽老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。

師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學(xué)生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學(xué)任務(wù)會完成不好。

師范讀。

師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認(rèn)識的字怎么辦?

生：可以借助拼音讀一讀。

生;可以問一問小組的同學(xué)。

生：可以問老師，或者問聽課的老師。

師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。

這個環(huán)節(jié)設(shè)計得較好，讓學(xué)生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。

2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。

3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。

四、認(rèn)識生字，培養(yǎng)識字能力

1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。

出示神奇的果樹。

生：哇，真美呀!

生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。

師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?

學(xué)生搶著上臺做摘果子的游戲。

這個環(huán)節(jié)有時單獨請學(xué)生回答，有時小組回答，有時分男女同學(xué)回答，有時全班同學(xué)回答。讀對的及時獎給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。

2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準(zhǔn)每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。

師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。

學(xué)生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))

師適當(dāng)加以鼓勵，注重讀準(zhǔn)*、翹舌音。

從草叫跳照森世陽。

再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。

3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。

學(xué)生兩人一組互相考評。

五、再讀韻文，鞏固識字

1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩歌讀準(zhǔn)嗎?誰愿意來試一試?

請1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。

師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。

2、你喜歡太陽嗎，學(xué)生自由說一說：

師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。

小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。

3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當(dāng)當(dāng)小老師。

六、布置作業(yè)

回家向家長匯報今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的識字游戲再一次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

《紙船和風(fēng)箏》語文課堂教學(xué)實錄3篇（擴展4）——語文課堂教學(xué)反思

語文課堂教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是我為大家收集的語文課堂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

語文課堂教學(xué)反思1

兩個星期了，我也快結(jié)束二單元的唐詩鑒賞課了，每次上完課的結(jié)束，我就開始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問題。我一向主張是學(xué)生一課一得，通過這一得而能觸類旁通，達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎？在回首反思中給我一個深刻的解剖！

語文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺到似乎所有的人都能對語文教學(xué)指點江山?；厥自谇髮W(xué)的過程中，小學(xué)語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點中學(xué)的初中，可能就不會有了，誰知道，老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語文課，我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》，我似乎對語文沒有什么好感，至不過班主任是語文老師，所以還得應(yīng)付，但每次考試，我的語文分?jǐn)?shù)是非常樂觀的。

我甚至懷疑過，是不是我看了很多諸如《七俠武義》故事的？》文章，給我了深深的觸動和不盡的反思?，F(xiàn)在把文章引用如下：

下課鈴聲響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？

學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人*時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。

好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！

學(xué)生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么？

學(xué)生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

學(xué)生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？

學(xué)生：是的！

老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？

學(xué)生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？

學(xué)生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認(rèn)識和愛上她了。

老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑褪撬暮髬寷]有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？

學(xué)生：她自己。

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？

學(xué)生：要愛自己！

老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應(yīng)該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對？

學(xué)生：是的?。?！

老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？

學(xué)生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？

孩子們歡呼雀躍。

真棒的老師！

我看后，吸了一口氣，此為美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面？如果我從小學(xué)的時候，我的語文老師這樣教我的話，我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語文課吧！

語文課堂教學(xué)反思2

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是*現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學(xué)生在*時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。

這節(jié)課是和本班學(xué)生認(rèn)識一個星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個剛接手的班級,學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一個磨合互相適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。

一、圖片與文字相結(jié)合

“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很?！?/p>

爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點。葉的特點:綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點空隙。

二、解讀與想象相結(jié)合

借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說話。

1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一面--------------。

2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一塊-----------。

3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像---------。

通過想象進(jìn)行說話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點。以說促理解,以讀促感悟。

三、閱讀與寫作相結(jié)合。

我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察,有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實。

在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時,我讓學(xué)生動手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時,學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲起來,細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計教學(xué)的時候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,再經(jīng)過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。

教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨特的認(rèn)識、感受,讓學(xué)生體驗探索的快樂。課堂是門遺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因為時間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項教學(xué)目標(biāo)沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個都想抓,在有限的時間又怎么可能都落實。其實,運用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長。

語文課堂教學(xué)反思3

《一株紫丁香》是一首優(yōu)美清新的兒童詩，表達(dá)了孩子們對老師純真美好的愛。課堂上我努力讓學(xué)生在讀中感悟詩句，體會詩中紫丁香一樣芳香美麗的情感。

讀第一節(jié)時先讓學(xué)生表演“踮起腳尖”，引導(dǎo)他們體會孩子們恐怕驚動老師的心情和學(xué)生對老師深深的愛，學(xué)生讀得入情入境。

讀第二、三、四節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生回憶、想象：老師為什么會疲倦，老師掛牽什么？學(xué)生一邊聽著《我愛米蘭》這首歌，一邊情不自禁地回憶起老師為了學(xué)生的快樂成長而付出的艱辛勞動。有的學(xué)生說：老師講一節(jié)課要準(zhǔn)備許多資料，要費很多時間，夜深了，還不休息；有的學(xué)生說，那次我感冒了，是老師帶我到醫(yī)院看病拿藥，晚上還幫我蓋被子；有的說：從剛開學(xué)到現(xiàn)在，老師嗓子一直不好，但是仍然精神飽滿地給我們講課……學(xué)生將生活與詩文相結(jié)合，更好地感悟了詩情詩意。在此基礎(chǔ)上采用各種不同的朗讀方式讓學(xué)生多讀：個人讀、合作讀、分小組讀、比賽讀等等。

古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在朗讀中充分感悟到了師生之間的深情。課上完了，但紫丁香散發(fā)出的濃香深情，仍縈繞在我與學(xué)生之間。

語文課堂教學(xué)反思4

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心和全面推進(jìn)，客觀地說，中學(xué)語文教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注和巨大成效。語文學(xué)科的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，吸取精華充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)并提高比較辨別和鑒賞評價能力，塑造健全人格的功能得到了很好的體現(xiàn)。

但是長期以來積存的語文教學(xué)的空洞乏味、脫離現(xiàn)實生活、強調(diào)知識概念導(dǎo)致的影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力的痼疾依然存在。只有不斷反思與總結(jié)，才能從得失成敗的交匯點獲得源源不斷的動力，使語文教學(xué)充滿活力。

一、長處與優(yōu)勢

自參加教學(xué)工作以來，我積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，對于尖子的輔優(yōu)和差生的補差也頗有心得。在把握和處理教材上形成了獨到的認(rèn)識與理解。在課堂教學(xué)中，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，保護和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造了積極和諧而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

在文言文教學(xué)中，除了注重通過朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)語感外，我較為注重讓學(xué)生積累常見的文言詞語，并通過反復(fù)的訓(xùn)練來不斷強化。除了課堂教學(xué)的課文以外，每周還增加了適量的課外文言文練習(xí)，并注意對一些常用實詞的意義加以歸類整理，使學(xué)生的知識得以系統(tǒng)地掌握。

在作文訓(xùn)練中，長期以來我十分注重培養(yǎng)學(xué)生提煉生活、表達(dá)真情實感的能力，從而有效地提高他們的思維品質(zhì)、認(rèn)識水*和語言表達(dá)能力。重視作文的批改和講評也是我在作文教學(xué)中常抓不懈的常規(guī)工作，既鼓勵了學(xué)生的寫作積極性，有的放矢地讓學(xué)生通過交流取長補短互通有無，又解決了學(xué)生寫作中自我的定位、寫作素材的提煉、寫作技巧的提高等諸多問題。縱觀學(xué)生寫作的全過程，興趣激發(fā)了，思想提高了，技巧圓熟了。

二、不足與缺陷

由于長期浸淫于老教材，或多或少受到應(yīng)試教育的功利主義影響，在語文教學(xué)中難免存在將語文的工具性和人文性割裂開來、學(xué)生自主體驗少被動接受多、情感的培養(yǎng)和內(nèi)化少概念和技巧的傳授多等諸多弊端。

在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，以學(xué)生發(fā)展為本的理念不強，偏重方技能傳授、忽視情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分突出。在課堂教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)的熏陶的意識還有待提高，片面追求大而全的“完美”的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。

三、改進(jìn)與措施

教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，不能將教學(xué)目標(biāo)的三個緯度割裂開來。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，在教學(xué)過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際隨時調(diào)整目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過程中，要力圖引導(dǎo)學(xué)生感知作品的內(nèi)容捕捉作者的思想脈搏，把他們已有的知識積累逐步形成理解、感悟、質(zhì)疑的能力。

加強學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)。要抓住和創(chuàng)造一切機會來培養(yǎng)學(xué)生運用得體語言發(fā)表自己見解的能力，強化諸如默讀、散讀、分角色等朗讀訓(xùn)練，堅持課前三分鐘說話訓(xùn)練，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

寫作訓(xùn)練除了量的要求外，應(yīng)形成一定的序列，選擇專題進(jìn)行訓(xùn)練。另外，對于初三學(xué)生來說，形成一定的審題、立意、選材、構(gòu)思、布局的技巧也是十分重要的。

語文課堂教學(xué)反思5

在我們的課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切堋⑿?、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學(xué)生對文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生*等對話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。可見，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵者、教學(xué)上的對話者角色進(jìn)行課堂點撥和調(diào)控。在動態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生*等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說：語文課堂教學(xué)的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計。

一、教什么

長期以來，我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩嶂g、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學(xué)，總得有個“抓手”，找準(zhǔn)“基點”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項一項地去完成每一項目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過程有了，學(xué)生卻丟了。我覺得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實際水*，根據(jù)課堂的知識反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點，就是我們開展課堂教學(xué)的一個著力點，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實效性的。

二、怎么教

“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華。“亮點”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識。

1、駕馭全局處設(shè)亮點

學(xué)生在閱讀文本時，由于知識的限制與經(jīng)驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點，預(yù)設(shè)一個或多個“亮點”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計時，要善于抓住一個關(guān)鍵句、一個場景、一個細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍郑瑥亩鴰С鰧Α叭宋镄蜗蟮淖兓?、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓(xùn)練的全過程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，寫作短評，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。

2、導(dǎo)課時設(shè)亮點

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時設(shè)亮點不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見能否精心設(shè)計教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時設(shè)亮點，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時設(shè)亮點

例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“*子”，寶玉為什么會挨打呢?學(xué)生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非?！敖?jīng)濟”的寫法，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進(jìn)來，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來?問題一出，同學(xué)們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文教學(xué)過程的動態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過程中的種種“突變”是無法“設(shè)計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師不能過分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過分重視既定任務(wù)的完成而忽視對學(xué)生的適時引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質(zhì)疑探究、爭議處設(shè)亮點

我們在教學(xué)中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學(xué)生的觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據(jù)文本的中心，適時引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時，當(dāng)問到學(xué)生對阿q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現(xiàn)這樣的場面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學(xué)生爭論得“不亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學(xué)的主動權(quán)，主動亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什么內(nèi)涵?問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動著課堂教學(xué)的展開。又例如學(xué)*白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會與“酒”結(jié)下不解之緣?同學(xué)們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內(nèi)心*衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質(zhì)疑探究、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^，也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點探究的最終指向應(yīng)是對學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為?

三、挖掘拓展點(即“教得如何”的效果鞏固)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼私處熞膭顚W(xué)生主動探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈……語文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長河，和學(xué)生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應(yīng)手，左右逢源;學(xué)生學(xué)起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。

例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實際，大力拓展文本，弘揚傳統(tǒng)文化。針對當(dāng)前學(xué)生普遍對戲劇知識的低認(rèn)識、低興趣的實際，認(rèn)真設(shè)計活動課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座，讓學(xué)生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術(shù)魅力，同時精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時，還要求學(xué)生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動中學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念,又是一種策略,充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧。如何實施高效課堂教學(xué)策略,設(shè)計自己個性化的教學(xué),創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格,是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

語文課堂教學(xué)反思6

場景一：某市級賽課現(xiàn)場，一位執(zhí)教《背影》的教師，特地穿一件長袍馬褂到教室，引得學(xué)生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越火車月臺時的艱難情狀，這并不高明的表演，只讓學(xué)生覺得老師好玩和有趣，根本沒有實用性可言。

場景二：某君講《故鄉(xiāng)》時，從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風(fēng)情、尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環(huán)境渲染的特色，人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。

場景三：有一青年才俊教學(xué)《雷電頌》，在朗讀那大段的獨白時，全身顫動，雙目圓睜，末了仿效京戲舞臺上人物把頭連旋好幾圈，直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。

以上種種，集中展示了目前在我們層層級級的語文教學(xué)大獎賽、優(yōu)質(zhì)課評比、基本功競賽中的突出現(xiàn)象，課堂中花樣翻新的教學(xué)技巧，精美的課件滿天飛、老師學(xué)生上竄下跳，令人熱血沸騰，讓人瞠目結(jié)舌，回過頭仔細(xì)研究，在這些課堂中真正能起到示范作用的實在太少。卞幼*老師曾在《江蘇教育報》上發(fā)表過一篇文章，對這以上這三類課作了歸類：一是做作表演式；二是放膽演劇式；三是即興發(fā)揮式。在我看來這三類課概括起來一個詞，即做秀，華而不實，沒有實用性。讓這些做秀課到處示范、展示，去秀一把，其副作用是不會小的。長期下去，我們的語文教學(xué)能一天天好起來嗎？

面對現(xiàn)實，做為一名語文教師在今天課堂教學(xué)中應(yīng)該把精力和時間真正用在解決實際問題上，放在語文教學(xué)的實用性研究上，在語文教學(xué)的實功上多琢磨，在學(xué)生學(xué)習(xí)的實效上動腦筋，讓語文課堂教學(xué)更加實用。

一、教師素質(zhì)要提高

扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。具體到課堂中，一位優(yōu)秀的教師在授課過程中應(yīng)始終保持風(fēng)度、自信的講解、流利的使用各種教學(xué)方法。所用這些對學(xué)生的影響很大，這些會帶動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增加心里暗示（接受教師）并專注于教師的講授，很多名師就是這樣，如魏書生、王崧舟、張思明老師等，他們就要個人很高的個人魅力和素質(zhì)。當(dāng)然這種個人魅力和素質(zhì)源于教師的秉性修養(yǎng)、知識儲備、業(yè)務(wù)水*不是一天兩天的事情，而是要經(jīng)過不斷的實踐和時間的洗禮，才能逐步內(nèi)化成自己的東西，為我所用。

二、學(xué)生發(fā)展要關(guān)注

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水*現(xiàn)狀、技能水*情況等的現(xiàn)實狀況進(jìn)行深入了解；對處于學(xué)生的心理需求要了解清楚；對學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的掌握情況有一定的心理準(zhǔn)備等。另外，要將自己的角色定位于服務(wù)者，將學(xué)生當(dāng)作自己的服務(wù)對象，在課堂教學(xué)中要換位思考，以檢驗自己教學(xué)方法是否有效、是否可行，學(xué)生的是否在不斷的進(jìn)步的。學(xué)生對我課堂有多少了解、興趣到關(guān)注，自覺地參與到學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識與現(xiàn)實緊密結(jié)合，自己的收獲等。

三、吃透教材要實干

當(dāng)代著名特級教師霍懋征老師曾經(jīng)說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級教師孫雙金曾這樣對論述專研教材：唯有吃透教材，才能設(shè)計出好的教路、學(xué)路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應(yīng)對學(xué)生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，瀟灑走一回。在吃透教材的基礎(chǔ)上備課時，對知識點需標(biāo)注清楚；分清教學(xué)內(nèi)容的主次，對于教材的內(nèi)容并不需要全部講授，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生厭倦情緒；對如何講述要點應(yīng)做到心中有數(shù)；對各個知識點之間如何承接貫連做好準(zhǔn)備。上課前，要對以上方面進(jìn)行回顧和檢查，準(zhǔn)備充分后再進(jìn)行授課。

四、課堂提問要技巧

提問對幫助學(xué)生理清思想和概括知識起著重要的作用。如果過于簡單地直接將問題拋給學(xué)生，并馬上提問，一般學(xué)生沒有準(zhǔn)備和引導(dǎo)的情況下，回答往往不盡如人意。錢夢龍教師教《愚公移山》，不問遺孀之子是什么意思，而問：這么小的孩子去移山，他的爸爸同意嗎？這問題問得巧，問得妙，問得絕，這樣的提問就具有實用價值，既提出了問題，又達(dá)到了知識傳授的目的。另外，在提問的過程中，要與學(xué)生站在同一個水*面上，以免給學(xué)生過多的壓力。聆聽學(xué)生的回答時，要求自己走近學(xué)生，要將愛灑向?qū)W生，學(xué)生在回答時會以肯定的目光注視這學(xué)生，并面帶微笑，以表示對學(xué)生的關(guān)注和鼓勵；學(xué)生回答錯誤時，不要用批評的語氣指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)先認(rèn)同學(xué)生回答正確之處，呵護他，再提出自己的理解和期望；學(xué)生回答不出來時，會給學(xué)生更多的思考和鼓勵，最終達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

五、課堂傳授要實在

在講解知識的傳授過程中，盡量以學(xué)生生活貼近的事作為引例，以幫助學(xué)生更好地理解，讓語文課堂更加實用。如王崧舟老師教《圓明園的毀滅》時，在進(jìn)行教學(xué)拓展時師的情形：

師：請大家再默讀課文，關(guān)于圓明園，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么？

生：（提問，主要內(nèi)容是對強盜的質(zhì)疑，對清*的質(zhì)疑，關(guān)于圓明園的其他一些問題5-6個）

師；王老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問題。

生（讀課外材料）。以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進(jìn)行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林151年。在交流的過程中，好多學(xué)生神情激動。這個板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課堂知識的傳授，源于文本而非節(jié)外生枝，要實實在在，基于需要而非生吞活剝，要以學(xué)生所在的學(xué)校、居住環(huán)境、人際交往、情感流露，學(xué)習(xí)中的感悟等為例子進(jìn)行講解，并能結(jié)合實際情況對自己所學(xué)的知識進(jìn)行檢驗。語文課堂的傳授是