附：采樣定理及z變換1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。附：采樣定理及z變換附：采樣定理及z變換1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第一節(jié)采樣搜制系統(tǒng)的基碑欐念采樣控制系統(tǒng)的基本結構二、采樣過程與采樣定理三、采樣信號的復現(xiàn)第一F求得控則就的求今德公采樣控制系統(tǒng)的基本結構r(te(te*(t)(t)T脈沖控制器保持器對象反饋e(t)一連續(xù)信號e*(t)-離散信號T一采樣周期小學作文教學，是小學語文教學的重要組成部分，是語文綜合能力和綜合素質的培養(yǎng)過程。提升農村小學作文教學，應注重激發(fā)情感，充分挖掘作文教學資源，培養(yǎng)表達能力。然而，目前廣大農村小學對小學生作文的教學呈現(xiàn)出一種盲目進行的趨勢，談不上什么教學效果，只是應付而不求質量，在學生心中造成了這樣一種印象：反正寫好寫壞一個樣，不如亂寫一個交上去應付算了。如此下去，談什么作文教學呢？更談不上效果了。可見，農村小學作文教學法的探討，勢在必行。筆者在農村小學進行語文教學已多年，現(xiàn)談談幾點意見：（1）擬定寫作提綱，構建文章框架，是小學作文教學的難點和重點。因為小學生的理解能力有限，層次能力處理較差，必須經(jīng)過較長時間的培養(yǎng)，學生才能掌握這一技能要領。一旦學生掌握了寫作提綱的要領，作文的框架就基本形成，為寫好作文打下了堅實的基礎。我們在作文教學中，要特別注重這一技能的培訓，不可讓學生自由發(fā)展，想到哪寫到哪，小學快畢業(yè)了，寫的還是流水賬，給小學生今后作文的發(fā)展造成不必要的阻力。（2）作文教學要培養(yǎng)學生寫事實。農村學生熱愛勞動，看到的動植物多。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我在指導學生的作文中，讓他們寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”和“模擬形象”。有一次，我讓同學們寫有關“熟悉的小動物”。我在給學生們念范文時，故意寫了這樣幾句話：“天熱得像著了火一樣。人們躲在屋里不敢出去。小狗也躺在樹下歇陰涼，汗水從它的臉上流下來。我心疼這位朋友，把它叫到屋里……”。讀后讓同學們進行評價，同學們一致認為范文中的這幾句話既寫出了天熱的特點，更烘托出我和小狗之間的感情。我沒有急于告訴學生狗沒有汗腺，永遠不會出汗。而是對同學們的評價給予肯定后，讓他們進行實際觀察：炎熱的夏天狗是否出汗？過了幾天，同學們把觀察到的實際情況告訴了我，我隨機引導學生要注意觀察，寫事實，才不至于出現(xiàn)“狗出汗”的笑話。這種教學方法讓學生們平時注意積累大量真實的生活素材，培養(yǎng)了學生的觀察能力。（3）敘真情是寫好作文的關鍵。農村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。例如，有一次，我組織學生去春游，提前布置好作文任務，并進行適當?shù)那榫皩懽髦笇?。許多同學的作文都寫出了農村風景的優(yōu)美，讓人仿佛聞到了鄉(xiāng)土的氣息。更令我意想不到的是有一部分同學的作文中將寫景、抒情和議論融為一體。其中有一位同學寫道：“我躺在這軟綿綿的淡綠色的地毯上，沐浴在青草氣息的清香中，仰望著藍天飄過的朵朵白云。習習的春風輕輕地撫摸著我。就連太陽公公也來湊熱鬧，和煦的陽光想誘惑我進入夢鄉(xiāng)。忽然，我的手被什么碰了一下。我猛的一下子坐了起來。哦，是一只淘氣的小白狗，它看我坐起來，起初往后跑了幾步。又回頭看了看我。見我沒有什么惡意，又‘汪汪’……地跑過來，在我的身邊站住，上下打量著我。我笑了，一伸手把它抱到懷里。正當我想與它親近時，遠處傳來急促的‘汪、汪汪汪’……。我順著叫聲向遠處一望，一只母狗急顛顛地向這邊跑來。我明白了，摸了摸小白狗，把它放回到草地上。小白狗蹦蹦跳跳地跑到媽媽身邊。我驚呆了：它們的樣子真像是久別重逢的母女?！痹撏瑢W是這樣結尾的：“這不由得讓我想到學過的課文《小麻雀》的故事。母愛是偉大的。動物況且如此，我們人類的母愛是用任何語言都形容不出來。那么，我們?yōu)槭裁床挥媚赣H愛我們的心去愛我們的母親呢？”由于情景教學方法得當，不僅使同學們的作文水平提高了，同時也使他們受到良好的情感陶冶，并開始豐富自己的精神世界。（4）教師要上好作文評講課，多肯定成績，精巧點撥，對提高學生的寫作興趣和技能技巧有著非常重要的作用。對學生的口頭作文，教師要及時進行講評，多肯定學生的成功之處，點撥學生的不足，達到對整體學生教育的目的。對學生的書面作文，在認真修改、寫好評語的同時，要及時上好作文講評課。在講評課上要將好、中、差的典型作文進行對比講評，讓學生明白作文好在何處差在哪里。這樣點撥鼓勵，將會在學生心中打下深深的烙印，使學生的寫作水平直線上升，從而達到良好的作文教學效果?？傊r村的學生身處在美麗的大自然中，作文素材取之不盡用之不竭。只要教師遵循兒童的認知規(guī)律，恰當?shù)剡\用適合農村小學生的作文教學方法，他們不但能把作文寫得立意新穎、有聲有色、生動有趣，而且也能寫得形神兼?zhèn)?。生活化教學，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，從學生身邊的生活瑣事，尋找教學的切入點和聯(lián)系點，用學生生活中良好的思想狀態(tài)認識學習教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結合。一、教師要樹立教學生活化的理念教學的理念指導教學行為，教師學應認識到學生作為生命個體，帶著自己的生活經(jīng)驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學的主體。我們的教學一切要以學生的發(fā)展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考：這堂課最終會交給學生什么樣的生活知識；該怎樣結合學生的實際情況，來設計這堂課；對于這堂課學生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導入這堂課；選用哪些素材設計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學生的憑借已有的生活經(jīng)驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學生理解等等。對這些問題思考是教師進行生活化教學的基礎。二、整合教學資源，使教學內容體現(xiàn)生活化新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據(jù)課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現(xiàn)身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。尤其可以選用當?shù)貙W生生活情景或現(xiàn)象作為教學資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發(fā)學生的探究問題的興趣。三、教師的教學方式貼近學生的生活教師要利用形式新穎、靈活多變的教學方式、方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂教學。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學生學習生活、日常生活情境的再現(xiàn)，容易引起學生的興趣和共鳴。教師讓學生積極主動的參與活動，讓學生成為學習的主體，讓學生感悟到他們就是生活的主角，讓學生在生活化情境中理解、領悟相關的經(jīng)濟學、道德與法治學等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學生的主動參與，理論講解再詳細也是低效的。但，各種生活化的教學活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結合，效率與效果相結合。四、?淞⒘己玫慕萄?生活氛圍，走進學生生活世界學生是生活的主人，是未來生活的創(chuàng)造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統(tǒng)的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發(fā)表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當?shù)囊龑В龑У倪^程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發(fā)展。五、課堂外要讓學生從生活實踐中獲取知識教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材”生活本身就是實踐，教學為了實踐。教師要鼓勵學生走出課堂投身社會實踐，在實踐中獲取社會經(jīng)驗和生活體驗。教師可以在課前或課后布置實踐性的作業(yè)，如讓學生收集整理資料、撰寫調查報告等，要求學生結合知識，去考察現(xiàn)實生活現(xiàn)象、生活事件，通過自己的觀察、體驗與思考而作出一定的考察結論，從生活實踐中獲得知識。當然以上種種教學生活化的實施與落實，需要教師不斷的提高自身的業(yè)務素質，不斷地深入社會去獲取生動豐富的生活閱歷，要努力鉆研在新課改及生活化教學背景下的教學技術與藝術，認真鉆研新教材，對教材內容進行必要的加工，對教學中的生活內容進行精心選擇，切實提高生活化教學的課堂組織、協(xié)調與控制能力，提高生活化教學的課堂效率。第一節(jié)采樣搜制系統(tǒng)的基碑欐念采樣控制系統(tǒng)的基本結構二、采樣過程與采樣定理三、采樣信號的復現(xiàn)第一F求得控則就的求今德公采樣控制系統(tǒng)的基本結構r(te(te*(t)(t)T脈沖控制器保持器對象反饋e(t)一連續(xù)信號e*(t)-離散信號T一采樣周期第一F求控制的墓德連續(xù)信號的采樣過程:e(t一般τ<<T數(shù)字控制系統(tǒng)結構圖N公解樣開關上干計算機保持器/ekT)D/A和b(t)檢測元件系統(tǒng)中的AD轉換器相當于一個采樣開關,DA轉換器相當于一個保持器。計算機控制系統(tǒng)典型結構圖嗎22一一動檢測元件采樣過程與采樣定理.采樣函數(shù)的數(shù)學表示通過采樣開關,將連續(xù)信號轉變成離散信號。實為理想脈沖序列δ(t)對e(t)幅值的調制過程。采樣過程如圖所示:pr(t)6,()=9(-k)二、采樣過程與采樣定理采樣函數(shù)的數(shù)學表示:xm奸T計4T5Ttrt=28(t-kre=(6(=e(2g(-kTt<0時,e(t)=0則e"(t)=e(t28(t-k7)=Ee()o(t-kr)=e(0)6()+e(們)6(-1)+e(2m6(t-2)+∑e(kt)o(t-kT在計算機控制親統(tǒng)中,采樣信號e()是一數(shù)字序列,可分解成一條列單脈沖之和。e*()=eo+e1+A+ek+△式中,為t=0T時刻的單脈沖,脈沖的幡值為e(OT);e1為t=1T時刻的單脈沖,脈沖的幅值為e(1T);ek為t=kT肘剡的單脈沖,脈沖的幡值為e(kT)。則ek=e(k76(-k7)只有在t=kT時刻,才有δ(t-kT)≠0.而在的所有t≠k時刻,都有(t-kT)=0。量化過程f(r)所謂量化,就是樂用組數(shù)碼(如二進制碼)來近離散模叔信號的幡值,將其轉換成數(shù)字信號。這個經(jīng)量化使采樣信號成為數(shù)字信號的過程稱為量化過程。圖3量化過程2采樣定理為保證釆樣信號的頻譜是被采樣信號的頻譜無重疊的重復(婚頻率秈方向),以便釆樣信號能反駃被釆樣信號的叟化規(guī)律,采枰頻率.(=2/r=2可)堊少應是∫(1)的頻譜F(jm)的錄高頻率Omx的兩倍,即2max采樣定貍冀定了選擇采樣頻率的理論基礎,但對于連蛺對象的離散控制,不易確定連蛺信號的最高頻率因此,采樣定理給出了選擇頻率的準則,在實際應用中還要根據(jù)無統(tǒng)的