第頁(yè)共頁(yè)最新裝在套子里的人說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)(十篇)裝在套子里的人說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一《裝在套子里的人》是俄國(guó)作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說(shuō)。在這篇小說(shuō)中，契訶夫塑造了一個(gè)性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個(gè)純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”別里科夫。別里科夫的世界觀就是害怕出亂子，害怕改變既有的一切，但是他所作所為，在客觀上卻起著為沙皇專制助紂為虐的作用。可以說(shuō)是專制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，頑固僵化，他是沙皇專制制度的維護(hù)者，但更是受害者。因此可以說(shuō)別里科夫成為了，害怕新事物，維護(hù)舊事物反對(duì)變革，阻礙社會(huì)開(kāi)展的人的代名詞。1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：揣摩小說(shuō)中的人物語(yǔ)言是如何表現(xiàn)人物性格的，注意語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。2、思維開(kāi)展與提升：把握別里科夫的性格特征，分析^p其成因。3、審美鑒賞與創(chuàng)造：從構(gòu)造、情節(jié)等方面欣賞這篇小說(shuō)“講故事”的藝術(shù)，體會(huì)契訶夫小說(shuō)幽默挖苦的風(fēng)格。4、文化傳承與理解：體會(huì)這篇小說(shuō)的社會(huì)批判意義。把握別里科夫的性格特征，體會(huì)契訶夫小說(shuō)幽默挖苦的風(fēng)格。體會(huì)這篇小說(shuō)的社會(huì)批判意義。課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)一、背景知識(shí)1、作者簡(jiǎn)介契訶夫〔1860—1904〕是19世紀(jì)末期俄國(guó)出色的批判現(xiàn)實(shí)作家，舉世出名的短篇小說(shuō)巨匠和著名的劇作家。文學(xué)史上第一個(gè)以短篇小說(shuō)為主要?jiǎng)?chuàng)作題材登上世紀(jì)文學(xué)頂峰的人。主要作品：《小公務(wù)員之死》《變色龍》《萬(wàn)卡》《苦惱》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《歐根·奧涅金》；戲劇《櫻桃園》《伊萬(wàn)諾夫》等享譽(yù)世界。契訶夫的小說(shuō)有著獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是樸實(shí)、簡(jiǎn)練，藝術(shù)描寫(xiě)的客觀性，同時(shí)富于幽默感。他自己說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)練是才能的姊妹?！彼男≌f(shuō)沒(méi)有多余的東西，很少有抽象的議論。他擅長(zhǎng)用不多的文字表現(xiàn)深化的主題。2、題解套子是一種比喻說(shuō)法，就是規(guī)矩，是指限制人的思想、行動(dòng)的各種觀念、紀(jì)律、法律、制度和生活環(huán)境，它對(duì)人的要求是“應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”。3、寫(xiě)作背景1898年，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，由于受歐洲進(jìn)步文明的影響，俄國(guó)人民要求自由民主的呼聲越來(lái)越高，但沙皇政府為穩(wěn)固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進(jìn)展鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國(guó)警探遍布，告密者橫行，像別里科夫這樣的告密者肆意橫行。人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)1、字音字形暖和huo害怕qiè憎zēng惡降xiáng服轄xiá制撮cuō合慫恿yǒng歹dǎi毒譏誚qiàochán讒言滑稽jī無(wú)恙yàng2、詞語(yǔ)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：形容非常害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心慎重的樣子。戰(zhàn)戰(zhàn)：恐懼的樣子；兢兢：小心慎重的樣子。沒(méi)精打采：形容精神不振，提不起勁頭。采：精神。安然無(wú)恙：原指人平安沒(méi)有疾病?，F(xiàn)泛指事物平安未遭損害。恙：病。三、初讀文本，劃分層次序幕：〔1—5自然段〕介紹別里科夫有形和無(wú)形的套子。開(kāi)端：〔6—7自然段〕結(jié)識(shí)華連卡。開(kāi)展：〔8—17自然段〕漫畫(huà)事件，騎自行車(chē)事件。高潮：〔18—36自然段〕與柯瓦連科爭(zhēng)吵，摔下樓梯。結(jié)局：〔37—40自然段〕婚事失敗、病死。四、文本探究1、別里科夫有哪些“套子”？如何理解文章標(biāo)題？明確：別里科夫身上有有形的套子，也有無(wú)形的套子。有形的套子：〔1〕穿著打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領(lǐng)里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼?！?〕生活習(xí)慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀等統(tǒng)統(tǒng)裝在套子里；一坐上馬車(chē)，總要支起車(chē)篷；睡覺(jué)蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。無(wú)形的套子：〔1〕職業(yè)上：教授古代語(yǔ)言歌頌過(guò)去借以躲避現(xiàn)實(shí)?！?〕思想上：只相信政府的告示和報(bào)紙上的文章，對(duì)不合規(guī)矩的事悶悶不樂(lè)?！?〕論調(diào)上：千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)?！鬃邮且环N比喻說(shuō)法，就是規(guī)矩，是指限制人的思想、行動(dòng)的各種觀念、紀(jì)律、法律、制度和生活環(huán)境，它對(duì)人的要求是“應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”。別里科夫性情孤僻，害怕不安，躲避現(xiàn)實(shí)，隔絕人世；而且因循守舊，害怕變革，維護(hù)舊制度，是被“套子”束縛住的人，即標(biāo)題所說(shuō)的“裝在套子里的人”。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周?chē)囊磺幸惭b進(jìn)“套子”里。2、別里科夫只是中學(xué)里一位普通的希臘文老師，他既不是校長(zhǎng)，又不是市長(zhǎng)，為什么可以轄制全城“足足十五年”呢？明確：全城的人怕他，向他妥協(xié)〔課文第4段的原句用了八個(gè)“不敢”，“全城的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活了十年到十五年”〕，是因?yàn)樗难孕信c思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺(jué)維護(hù)著舊制度舊思想。周?chē)娜诉€沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。3、作者通過(guò)別里科夫身上的一系列悲喜劇，想要表現(xiàn)什么樣的主題？明確：別里科夫是他生活的那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。這里的“套子”實(shí)際上是一種象征，象征著別里科夫維護(hù)舊制度、舊秩序，害怕和反對(duì)一切新事物的保守和腐朽，象征著沙皇政府的一切法令和專制統(tǒng)治。小說(shuō)通過(guò)封閉、懷舊、膽小多疑、恐懼變革的“套中人”別里科夫的形象，提醒了沙皇嚴(yán)酷統(tǒng)治所造成的僵死、腐朽的可悲的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反映了沙皇統(tǒng)治下的黑暗，表達(dá)了創(chuàng)立新生活的強(qiáng)烈愿望。4、柯瓦連科姐弟倆在文中有何作用，是怎樣的人物？明確：柯瓦連科和華連卡是作為與別里科夫相對(duì)立的形象出現(xiàn)的，他們是有正常的人類情感的人，是敢于和“套中人”斗爭(zhēng)的人，是進(jìn)步力量的代表?？峦哌B科和別里科夫的沖突，不但鮮明地展示了兩個(gè)人物的不同性格水火不相容和他們所代表的新舊思想的斗爭(zhēng)，而且淋漓盡致地暴露了別里科夫“套中人”思想的虛偽、腐朽和反動(dòng)，表達(dá)了作者鞭撻丑惡的舊事物，支持生活中的積極進(jìn)步力量的立場(chǎng)。華連卡的笑聲一方面是正常人對(duì)“套中人”越出常規(guī)出洋相的嘲弄，另一方面也象征著追求自由生活的進(jìn)步力量對(duì)窒息生命的反動(dòng)權(quán)力的斗爭(zhēng)的成功。5、小說(shuō)結(jié)尾局部說(shuō)，華連卡的笑聲完畢了別里科夫料想中的婚事，也完畢了他的人間生活，華連卡的笑聲為什么會(huì)對(duì)別里科夫有如此大的影響？明確：契訶夫在這里用了夸大和挖苦的寫(xiě)法。別里科夫最怕出亂子，怕人取笑，寧可摔斷脖子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對(duì)象，眼下就要跟華連卡結(jié)婚，自己卻鬧出這么個(gè)亂子，被人如此取笑，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一個(gè)超乎尋常的打擊，因此一病不起。6、“我們從墓園回去的時(shí)候，露出憂郁和謙虛的臉相?！薄爸t虛”在這里是什么意思？我們?yōu)槭裁础奥冻鰬n郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”？明確：謙虛在這里是慎重不張狂的意思，別里科夫死了，大家很開(kāi)心，但人們成心壓抑著自己的情感情，使之不外露。之所以不肯露出快活的感情，一是因?yàn)殚L(zhǎng)期受別里科夫的“轄制”，人們已經(jīng)習(xí)慣于慎重的生活，二是別里科夫生活的社會(huì)根底仍然存在，遠(yuǎn)不是快樂(lè)的時(shí)候。7、小說(shuō)結(jié)尾，為什么一個(gè)禮拜沒(méi)完生活又恢復(fù)舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深化含義？明確：只要沙皇專制度沒(méi)有推翻，就會(huì)在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠(yuǎn)存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動(dòng)的統(tǒng)治。這就提醒了別里科夫的社會(huì)時(shí)代的典型意義。第二課時(shí)一、分析^p小說(shuō)的藝術(shù)特色1、契訶夫是幽默挖苦大師，《裝在套子里的人》表現(xiàn)出高超的幽默挖苦藝術(shù)。請(qǐng)結(jié)合文本舉例分析^p。明確：①夸大變形的漫畫(huà)手法造成幽默挖苦效果。寫(xiě)他的外貌特征和行為習(xí)性，寫(xiě)他睡覺(jué)時(shí)的驚慌，寫(xiě)他滾下樓安然無(wú)恙高中歷史，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此完畢了一切事情，都是夸大的，幽默的表現(xiàn)手法。②荒唐絕倫的言論和一本正經(jīng)的口吻，構(gòu)成強(qiáng)烈的挖苦。例如別里科夫正兒八經(jīng)地對(duì)柯瓦連科說(shuō)的一段話，判斷是荒唐的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來(lái)卻是理所當(dāng)然，而且出于好心，聲稱“忠告”。③將套中人與新派人物聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在比照中造成幽默挖苦的`效果。別里科夫和華連卡的戀愛(ài)，兩個(gè)根本不般配的人卻湊到了一塊兒，就是奇事一樁；這邊騎自行車(chē)興高采烈，那邊臉色卻從發(fā)青變成發(fā)白；別里科夫滾下樓梯，這邊一臉為難，那邊縱聲大笑。凡此種種，都構(gòu)成了一幅幅絕妙的挖苦畫(huà)。2、“現(xiàn)實(shí)的意思是，除細(xì)節(jié)的真實(shí)外，還要真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物?！边@是恩格斯對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)典表述。請(qǐng)分析^p《裝在套子里的人》是如何做到典型人物和典型環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的？明確：典型人物是個(gè)性與共性的高度統(tǒng)一，是藝術(shù)上最完美、最成功的藝術(shù)形象。在典型人物身上應(yīng)該既有鮮明的獨(dú)特個(gè)性，又能反映一定歷史條件下的階級(jí)、階層或某些社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)。典型環(huán)境是指文學(xué)作品中人物所生活的、可以表達(dá)一定歷史時(shí)期社會(huì)本質(zhì)的特定環(huán)境，它在某種程度上促成了典型人物性格的形成和開(kāi)展。典型環(huán)境與典型人物的關(guān)系是互相依存、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，失去了一方，另一方也就不復(fù)存在。一方面，典型人物必須生活在典型環(huán)境中，典型環(huán)境對(duì)典型人物性格的形成起到了至關(guān)重要的作用；另一方面，典型環(huán)境也只有通過(guò)典型人物的活動(dòng)才能呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，人對(duì)他所處的環(huán)境又具有某種能動(dòng)的反作用。作為出色的現(xiàn)實(shí)小說(shuō)，《裝在套子里的人》就到達(dá)了典型人物和典型環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。在別里科夫這個(gè)人物身上，我們既理解了19世紀(jì)末葉俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又認(rèn)識(shí)了在這一歷史條件下生活的知識(shí)分子。別里科夫是一個(gè)典型人物。在思想上，別里科夫惟反動(dòng)政府之命是從，他維護(hù)著舊有的生活秩序，反對(duì)一切新惹事物。他身上的這一特征是他所生活的那個(gè)時(shí)代的一切反動(dòng)、保守的知識(shí)分子的共性，偷聽(tīng)、告密是他們的一貫手段，他們實(shí)際上正是沙皇政府培植起來(lái)的鷹犬。然而，我們之所以說(shuō)別里科夫是一個(gè)典型形象，還因?yàn)樗砩系臉O其鮮明的個(gè)性特征。在我們的印象中，反動(dòng)權(quán)力往往有著一副橫行霸道、無(wú)惡不作的丑惡嘴臉，但別里科夫卻不是如此，他膽小怕事，每天晚上，“躺在被子底下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深怕會(huì)出什么事，深怕小賊溜進(jìn)來(lái)”，一張漫畫(huà)也讓他心驚膽戰(zhàn)，最后在華連卡的哈哈大笑聲中一病不起，葬送了自己的性命，這就是別里科夫的個(gè)性。這篇小說(shuō)發(fā)表于1898年，小說(shuō)中還說(shuō)別里科夫“把整個(gè)中學(xué)轄制了足足十五年”，以此推斷，小說(shuō)所反映的應(yīng)該是十九世紀(jì)八、九十年代的俄國(guó)社會(huì)。這個(gè)時(shí)期，沙皇為了穩(wěn)固搖搖欲墜的封建政權(quán)，強(qiáng)化了警察統(tǒng)治，導(dǎo)致全國(guó)警探密布，____者被流放，那是一個(gè)告密之風(fēng)盛行的時(shí)代。在此情況下，一批知識(shí)分子屈從在沙皇的淫威之下，充當(dāng)起了反動(dòng)統(tǒng)治的幫兇，但也有一批知識(shí)分子不滿于沙皇政府的統(tǒng)治，一股推翻沙皇政府的浪潮正悄悄興起……這些在《裝在套子里的人》中都得到了反映。因此，這篇小說(shuō)做到了“典型環(huán)境”和“典型人物”的有機(jī)統(tǒng)一。二、拓展延伸考慮討論：我們生活的當(dāng)今社會(huì)還有沒(méi)有“套子”？你如何對(duì)待“套子”？明確：當(dāng)今社會(huì)生活中仍然存在各種各樣的“套子”，我們應(yīng)該分類、辯證對(duì)待這些“套子”。對(duì)于那些束縛人、壓制人性的舊思想“套子”，應(yīng)該摒棄；對(duì)于一些必要的法律、法規(guī)類的“套子”，應(yīng)該遵守，因?yàn)樽袷剡@些規(guī)那么，才會(huì)有更多的自由。三、布置作業(yè)完成《同步練習(xí)》裝在套子里的人說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：1、開(kāi)展獨(dú)立閱讀的才能，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析^p判斷。2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，開(kāi)展想像才能、思辨才能和批判才能。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相商討的習(xí)慣。樂(lè)于與別人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果?！堆b在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材〔人教社版〕第四冊(cè)第一單元第二篇課文，作者是*作家契訶夫，體裁是小說(shuō)?，F(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說(shuō)單元，本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。1、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目的：1、知識(shí)目的:認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義;2、才能目的:結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析^p作品塑造的人物形象;3、情感目的:認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.《裝在套子里的.人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就閱讀一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深化地理解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深化把握小說(shuō)主題。2、教法與學(xué)法如何打破重難點(diǎn)，有效完本錢(qián)課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維才能，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說(shuō)鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深化研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生理解作家作品、寫(xiě)作背景，熟讀課文，理清層次。2、導(dǎo)入新課首先，在屏幕上打出“*？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著用具有煽動(dòng)性的#高三#導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的*，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文老師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對(duì)這一事件進(jìn)展立案深化調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的時(shí)機(jī)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。3、問(wèn)題探究把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查；調(diào)查三：本人檔案資料；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在討論典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫(xiě)出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告?？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。老師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：材料一〔表格〕本人檔案資料姓名住所性別階級(jí)成份死亡日期生前職務(wù)愛(ài)好死前狀況特征人際關(guān)系材料二：“有關(guān)人士采訪”對(duì)象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”〔布爾金〕及虛擬對(duì)象〔“本市市長(zhǎng)”、“別里科夫的親戚”等〕4、成果展示讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過(guò)程至此，老師再順勢(shì)推向一個(gè)*：考慮，寫(xiě)出本案“結(jié)案報(bào)告”。至此，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完好準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)*〔同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)〕：本案引發(fā)的考慮？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。５、才能延伸訓(xùn)練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫(xiě)一篇悼辭。裝在套子里的人說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)。1、開(kāi)展獨(dú)立閱讀的才能，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析^p判斷。2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，開(kāi)展想像才能、思辨才能和批判才能。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相商討的習(xí)慣。樂(lè)于與別人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果?！堆b在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材〔人教社版〕第四冊(cè)第一單元第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)?，F(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說(shuō)單元，本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目的。1、知識(shí)目的：認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義。2、才能目的：結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析^p作品塑造的人物形象。3、情感目的：認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性?！堆b在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就閱讀一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深化地理解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為。①理解典型環(huán)境中的典型人物。②深化把握小說(shuō)主題。如何打破重難點(diǎn)，有效完本錢(qián)課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的.學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維才能，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說(shuō)鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深化研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生理解作家作品、寫(xiě)作背景，熟讀課文，理清層次。2、導(dǎo)入新課。首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著用具有煽動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：xx年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文老師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，xx年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對(duì)這一事件進(jìn)展立案深化調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的時(shí)機(jī)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。3、問(wèn)題探究把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景。調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查。調(diào)查三：本人檔案資料。調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在討論典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫(xiě)出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告?？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。老師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：裝在套子里的人說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四師：同學(xué)們，在外國(guó)文學(xué)中，有三位短篇小說(shuō)家得到人們的特別推崇，有人稱之為“短篇小說(shuō)大師”，哪位同學(xué)知道他們是誰(shuí)嗎？生：是美國(guó)的歐·亨利、法國(guó)的莫泊桑和俄羅斯的契訶夫。師：對(duì)。你能說(shuō)說(shuō)他們的代表作嗎？生：歐·亨利的代表作有《麥琪的禮物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，還有長(zhǎng)篇小說(shuō)《漂亮的朋友》、《一生》等，契訶夫的代表作有《小公務(wù)員之死》、《變色龍》等。師：很好。這三位“短篇小說(shuō)大師”，不僅短篇小說(shuō)的數(shù)量很多，而且都形成了各自獨(dú)特的風(fēng)格。歐·亨利以其“意料之外，情理之中”的結(jié)尾見(jiàn)長(zhǎng)，莫泊桑的小說(shuō)“以小見(jiàn)大，構(gòu)思新穎”，哪位同學(xué)能根據(jù)在初中所學(xué)習(xí)的課文說(shuō)說(shuō)契訶夫的主要風(fēng)格是什么？生：幽默挖苦?！矌煱鍟?shū)：幽默挖苦〕【評(píng)點(diǎn)：此處的師生對(duì)話，好處有三：迅速入題，防止七彎八繞，此其一；文學(xué)常識(shí)復(fù)習(xí)，可謂溫故知新，此其二；順勢(shì)點(diǎn)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在于“幽默挖苦”的創(chuàng)作風(fēng)格，開(kāi)宗明義，指向明確，此其三?！繋煟航裉煳覀円黄饘W(xué)習(xí)他的《裝在套子里的人》，進(jìn)一步理解這位偉大作家的小說(shuō)風(fēng)格。小說(shuō)的標(biāo)題叫“裝在套子里的人”，如今請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個(gè)套子。請(qǐng)大家邊看書(shū)邊做符號(hào)，在“套子”下面畫(huà)橫線?！驹u(píng)點(diǎn)：“對(duì)話”需要有價(jià)值的話題，“找套子”，就是一個(gè)很好的話題。一方面，通過(guò)“數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個(gè)套子”這個(gè)話題，組織學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，初步感知人物形象；另一方面，通過(guò)“數(shù)不清的套子中哪個(gè)是最主要的套子”這個(gè)話題，了然無(wú)痕地過(guò)渡到下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這里，“話題”就成了“主問(wèn)題”?！俊矊W(xué)生看書(shū)，做符號(hào)，大約三分鐘〕師：哪位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)？生：13個(gè)。師：請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)說(shuō)。生：雨鞋，雨傘，棉大衣，傘套，表套，刀套，臉套子，衣領(lǐng)，黑眼鏡，羊毛衫，堵耳朵眼的棉花，車(chē)篷，殼子。師：大家先看看有沒(méi)有重復(fù)的。生：有?！澳樚鬃印本褪恰耙骂I(lǐng)”，還有“殼子”是一個(gè)總的說(shuō)法，不是一個(gè)詳細(xì)的套子。師：很有道理。那是不是就是11個(gè)套子呢？生：不是。師：還有哪些套子呢？生：古代語(yǔ)言。師：為什么呢？生：因?yàn)椤肮糯Z(yǔ)言，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，也就是雨鞋和雨傘”。師：你的分析^p方法很好，閱讀理解就是要擅長(zhǎng)從文中找根據(jù)。那還有沒(méi)有其他的套子呢？【評(píng)點(diǎn)：對(duì)話中的“鼓勵(lì)”很重要。黃老師先肯定學(xué)生的分析^p方法很好，然后告訴學(xué)生好在哪里，這樣的表?yè)P(yáng)是有“技術(shù)“含量的，它將學(xué)生無(wú)意識(shí)的思維習(xí)慣提煉到了科學(xué)方法的高度。這樣，對(duì)其他學(xué)生的閱讀分析^p就起到了很好的提示作用，接下來(lái)的學(xué)生活動(dòng)就有了章法，都是“從文中找根據(jù)”。這樣，就能保證學(xué)生的活動(dòng)立足文本語(yǔ)言，防止“空對(duì)空”?！可哼€有許多。如“那些從沒(méi)存在過(guò)的東西”、“政府的告示”、“報(bào)紙上的文章”，對(duì)他來(lái)說(shuō)，都是套子。生：還有，他最愛(ài)說(shuō)的一句話“千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)”，其實(shí)也是他的一個(gè)套子。師：大家分析^p得非常好。其他還有嗎？生：他的房子、臥室、帳子、被子，也都是他的套子師：大家找得很細(xì)，分析^p也比擬準(zhǔn)確。課文這一小節(jié)有幾個(gè)字詞要注意一下?！舶鍟?shū)：兢宵采僻〕那么，他的身上到底有多少個(gè)套子呢？〔學(xué)生閱讀，數(shù)套子。有人說(shuō)“20”，有人說(shuō)“24”，發(fā)生爭(zhēng)論，期待老師的結(jié)論。〕師：我看同學(xué)們不用再爭(zhēng)論了。為什么呢？因?yàn)閯e里科夫身上的套子是無(wú)法數(shù)清的。除了小說(shuō)里已經(jīng)詳細(xì)寫(xiě)出來(lái)的以外，其他有沒(méi)有了呢？我看肯定還有?！舶鍟?shū)：數(shù)不清的套子〕但我想問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，在別里科夫身上最主要的一個(gè)套子是什么呢？生：是思想上的套子，因?yàn)樗枷肟偸侵湟粋€(gè)人的一切行動(dòng)的。師：很有道理。但我以為還不夠準(zhǔn)確，或者說(shuō)，我的觀點(diǎn)和你的差不多，但又有區(qū)別。大家的意見(jiàn)呢？〔學(xué)生看書(shū)〕師：在小說(shuō)中作者花費(fèi)筆墨最多的是哪方面內(nèi)容呢？生：戀愛(ài)的故事。師：對(duì)。我以為，別里科夫身上最主要的套子就是愛(ài)情上的套子。為什么呢？一是作者前面寫(xiě)那么多的套子花的筆墨并不怎么多，而寫(xiě)愛(ài)情這個(gè)套子，花了很多的筆墨。另一個(gè)原因是，任何情況下別里科夫都沒(méi)有試圖走出套子，唯有愛(ài)情的套子使他“昏了頭”，然而，最終不但沒(méi)有能鉆出套子，反而死在了這個(gè)套子上。不過(guò)，別里科夫的戀愛(ài)不同于一般人的愛(ài)情故事。那么是一個(gè)什么樣的'愛(ài)情故事呢？請(qǐng)同學(xué)看書(shū)，然后用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括一下，給他的“愛(ài)情故事”加一個(gè)修飾語(yǔ)。想好以后，大家寫(xiě)在一張小紙上。我們馬上比擬一下，看哪一種概括比擬好。【評(píng)點(diǎn)：師生對(duì)話，老師先要積極“有為”，才能有效激發(fā)學(xué)生積極考慮。這里黃老師主動(dòng)出擊，著重講了兩層意思，前者精當(dāng)講析，后者精心設(shè)問(wèn)。為什么要“講”？因?yàn)榇颂幨菍W(xué)生的疑點(diǎn)，“講”是釋疑；給別里科夫的“愛(ài)情故事”加一個(gè)修飾語(yǔ)，“問(wèn)”是激趣，是讓學(xué)生第三次進(jìn)入文本，在感受、分析^p的根底上，進(jìn)展概括。】〔老師搜集答案〕師：我們?nèi)缃駚?lái)比擬一下下面幾個(gè)代表性的意見(jiàn)哪一個(gè)更好：耐人尋味的，滑稽的，可悲的，可笑的，離奇的，昏了頭的，漫畫(huà)式的，可憐的。大家討論一下，哪一個(gè)好，或者說(shuō)哪一個(gè)不好。生：“離奇”不好。“離奇”是說(shuō)不同尋常，一般指過(guò)程比擬曲折，別里科夫的戀愛(ài)過(guò)程并不曲折。生：“耐人尋味”也不好?！澳腿藢の丁笔钦f(shuō)很含蓄，有啟發(fā)性，用在這里不當(dāng)。生：“可憐”也不行，這并不是一個(gè)讓人同情的故事。師：大家的分析^p非常好。還有其他意見(jiàn)嗎？生：“可悲”強(qiáng)調(diào)一種悲劇性，或者說(shuō)手段不正當(dāng)，用在這里也不妥。師：如今我們集中看一看，剩下的幾個(gè)哪一個(gè)更好一點(diǎn)。生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。師：如今還剩三個(gè)，我們表決一下?！才e手表決〕師：我看其中有一個(gè)內(nèi)涵比擬單一，不如另外兩個(gè)內(nèi)涵豐富，可以去掉。生：“滑稽”。師：我也這么想。“漫畫(huà)式”的內(nèi)涵就包括了“滑稽”的意思。那么，另外兩個(gè)哪一個(gè)更好，我看我們就不再討論了。不過(guò)我表個(gè)態(tài)，我喜歡“漫畫(huà)式”這一個(gè)概括。當(dāng)然用“昏了頭”也不錯(cuò)。要提醒大家注意，用這一個(gè)概括，應(yīng)該加一個(gè)引號(hào)，因?yàn)檫@是——生：課文中的話。【評(píng)點(diǎn)：師生對(duì)話過(guò)程中，老師既要注意“放得出去”，又要注意“收得回來(lái)”。對(duì)于別里科夫“愛(ài)情故事”特點(diǎn)的概括，最后落實(shí)到“漫畫(huà)式”。我們看到，教者先“放”，對(duì)假設(shè)干修飾語(yǔ)進(jìn)展比擬、評(píng)判、挑選，其實(shí)這就是一個(gè)對(duì)人物內(nèi)心世界不斷深化的體悟過(guò)程；后“收”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，給對(duì)話過(guò)程一個(gè)“結(jié)論”?！繋煟鹤髡咴谇拔奶卣骺浯蟮母咨?，通過(guò)這樣一個(gè)漫畫(huà)式的戀愛(ài)故事更深一步提醒了人物的內(nèi)心世界。不過(guò)我想到這樣一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)漫畫(huà)式的戀愛(ài)故事，尤其是這個(gè)情節(jié)的結(jié)局，可信嗎？為了認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，我們來(lái)考慮一下：假如小說(shuō)人物的結(jié)局不這樣安排會(huì)有怎樣的可能？【評(píng)點(diǎn)：師生對(duì)話中，遇到阻礙的時(shí)候，也可以適當(dāng)“迂回”，即“側(cè)面入手，正面解讀”。黃老師從側(cè)面設(shè)問(wèn)“別里科夫和華連卡有沒(méi)有結(jié)婚可能”，卻能引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此分析^p人物之間的性格矛盾，或者說(shuō)是性格對(duì)立，從而到達(dá)了正面深化解讀人物形象的目的?！可何艺J(rèn)為有可能在校長(zhǎng)太太等人的撮合之下，別里科夫漸漸平了氣，并且在華連卡的影響之下逐漸改變了自己的個(gè)性，最后終于和華連卡結(jié)婚。師：他的想象確實(shí)有點(diǎn)道理。大家看還有其他可能嗎？生：也可能從此和華連卡斷絕了聯(lián)絡(luò)，并且發(fā)誓從此永不戀愛(ài)。師：同學(xué)們還有其他的想象嗎？假如沒(méi)有，我們比擬一下到底怎樣安排最好。生：和華連卡結(jié)婚是絕對(duì)不可能的，因?yàn)樗麄兊男愿窠^對(duì)不可能合到一起，而且華連卡的哥哥也不會(huì)同意。師：婚姻自由，我們主要還是考慮他們自身的因素，看他們的性格有沒(méi)有調(diào)和的可能。生：沒(méi)有。因?yàn)槿A連卡是充滿熱情的，勇于承受新惹事物的；而別里科夫是守舊的，甚至是反動(dòng)的，兩者的性格完全相反。師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的理解確實(shí)有了一定的深度。那么，會(huì)不會(huì)也不談也不死呢？就是說(shuō)，小說(shuō)中安排別里科夫的死有沒(méi)有必然性呢？【評(píng)點(diǎn)：師生對(duì)話中要想有“動(dòng)態(tài)生成”，老師必得具有追問(wèn)的技巧。教者此處的“追問(wèn)”，頗值得玩味。為什么要追問(wèn)呢？因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠深化，還沒(méi)有到達(dá)對(duì)文本的深層理解。怎樣追問(wèn)呢？“看來(lái)同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的理解確實(shí)有了一定的深度”，是追問(wèn)的鋪墊；“那么，會(huì)不會(huì)也不談也不死呢”，這一句是極妙的追問(wèn)，它肯定了“不談”，這是已經(jīng)探究過(guò)的，是承上；同時(shí)它又引導(dǎo)學(xué)生，在“死”與“不死”的問(wèn)題上進(jìn)一步考慮，是啟下。這樣的追問(wèn)，可引領(lǐng)學(xué)生的思維向著更高層次廓然前行。】生：死是必然的。師：何以見(jiàn)得？生：因?yàn)樾≌f(shuō)中前面有幾處暗示：①他本來(lái)就通宵做噩夢(mèng)，臉色蒼白；②“漫畫(huà)”事件以后，課文幾次寫(xiě)到他臉色發(fā)青嘴唇發(fā)抖。生：還有一處。課文說(shuō)他“老是心神不定地搓手，打哆嗦，從他的臉上清楚看得出來(lái)他是病了”。生：而且當(dāng)著華連卡的面從樓梯上摔下來(lái)對(duì)他打擊也特別的大。他當(dāng)時(shí)就聯(lián)想到許許多多可怕的結(jié)果。師：剛剛幾位同學(xué)從小說(shuō)對(duì)人物的神情描寫(xiě)、心理描寫(xiě)中分析^p了人物命運(yùn)的必然性?？磥?lái)幾個(gè)原因一湊，別里科夫是必死無(wú)疑了?！灿幸粋€(gè)同學(xué)舉手〕好，你請(qǐng)講。生：我認(rèn)為，不僅僅是這些原因。從人物的性格開(kāi)展的必然來(lái)看，他也是必死無(wú)疑。即使這一次事件不死，但為時(shí)也不會(huì)很長(zhǎng)，因?yàn)橐呀?jīng)發(fā)生變化的歷史是他無(wú)法生存的。另一個(gè)原因是，這樣的安排也正和小說(shuō)的風(fēng)格相吻合，即通過(guò)夸大的情節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物反映主題。師：這位同學(xué)的分析^p很有深度。從人物命運(yùn)的必然入手，從時(shí)代背景的角度考慮，尤其是從小說(shuō)整體風(fēng)格的角度考慮，對(duì)大家閱讀小說(shuō)、鑒賞小說(shuō)非常有意義。【評(píng)點(diǎn)：及時(shí)對(duì)對(duì)話成果進(jìn)展總結(jié)和提煉，是很有必要的。這里的課堂小結(jié)，看似無(wú)意，其實(shí)有心。它既對(duì)前幾位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展了總結(jié)，同時(shí)提煉出了很明晰的欣賞小說(shuō)的方法，即：從哪些角度來(lái)分析^p小說(shuō)的情節(jié)。這個(gè)方法，既是學(xué)生自己活動(dòng)得來(lái)的，又是經(jīng)過(guò)老師提煉以后呈現(xiàn)的，且條理更加明晰。這樣的課堂小結(jié)，不是“授”之以漁，而是師生對(duì)話生成，老師“結(jié)”之以漁?！繋煟和ㄟ^(guò)以上的學(xué)習(xí)，大家對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容，對(duì)別里科夫這個(gè)人物，應(yīng)該說(shuō)都有了較全面的把握。那么別里科夫是一個(gè)什么樣的人物呢？預(yù)習(xí)提示中有兩句話對(duì)他作了概括，哪位同學(xué)來(lái)把有關(guān)內(nèi)容讀一下？生：是一個(gè)保守、反動(dòng)、扼殺一切新思想的典型人物，他維護(hù)舊事物，害怕新事物，反對(duì)變革，阻礙社會(huì)開(kāi)展。師：不錯(cuò)，預(yù)習(xí)提示確實(shí)是這么說(shuō)的。但是我們通過(guò)前面的學(xué)習(xí)似乎對(duì)有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠。比方，通過(guò)夸大的特征和漫畫(huà)式的戀愛(ài)故事還不能充分看出他反動(dòng)在什么地方。我們?cè)賮?lái)進(jìn)一步考慮，小說(shuō)塑造人物除了運(yùn)用特征的夸大和情節(jié)的夸大以外，還運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法呢？換一種說(shuō)法，就是小說(shuō)的幽默挖苦的風(fēng)格除了表達(dá)在特征和情節(jié)的夸大以外，還表如今什么地方？【評(píng)點(diǎn)：看到這里，我們似乎對(duì)這堂課的教學(xué)思路有了一個(gè)比擬完好的認(rèn)識(shí)了。目的：幽默挖苦的創(chuàng)作風(fēng)格；步驟：特征的夸大、情節(jié)的夸大、人物的比照。這樣的教學(xué)思路，既尊重了小說(shuō)的文體特征，也尊重了這篇文章的“個(gè)性”特征。所以，師生對(duì)話，一定要循著文本特征和文本個(gè)性進(jìn)展，方能如庖丁解牛一般，游刃有余?！俊矊W(xué)生看書(shū)〕生：還有比照。師：請(qǐng)?jiān)敿?xì)地說(shuō)一說(shuō)。生：表如今兩個(gè)方面：一是他本身膽小怕事，成天把自己藏在套子里，另一方面他又轄制著全城的人，使全城的人都害怕。二是他和華連卡兄妹的比照。師：我們是不是可以這樣概括：作者一是通過(guò)人物自身性格的不同側(cè)面進(jìn)展比照，一是通過(guò)人物之間的比照來(lái)進(jìn)一步刻畫(huà)人物。這里有一個(gè)字音要注意一下：轄，xiá。為什么全城的人都害怕他呢，似乎有點(diǎn)不可信。〔有些同學(xué)點(diǎn)頭〕師：我們請(qǐng)一個(gè)認(rèn)為可信的同學(xué)談?wù)勊囊庖?jiàn)。生：他自己“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，是他怕什么地方會(huì)有違規(guī)定的事，會(huì)出什么亂子。他轄制別人，是因?yàn)樗淮韨€(gè)人，而是代表統(tǒng)治階級(jí)，是統(tǒng)治階級(jí)的衛(wèi)道士。人們怕他實(shí)際上是對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的害怕。師：分析^p有深度。還有沒(méi)有其他因素呢？生：這是帶有夸大色彩的情節(jié)，是由小說(shuō)的幽默挖苦的風(fēng)格決定的。師：我覺(jué)得從這一角度去理解別里科夫可以轄制全城這一點(diǎn)更切合小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。另外，人物之間的比照也是如此。要不別里科夫怎么會(huì)在華連卡的笑聲中死去呢？但同學(xué)們想一想，作者的鋒芒是否是指向別里科夫這個(gè)人呢？我們一起來(lái)考慮一個(gè)問(wèn)題：這篇小說(shuō)在翻譯時(shí)，標(biāo)題有兩種譯法。還有一種譯法為“套中人”，如今大家比擬一下哪一個(gè)更好?！驹u(píng)點(diǎn)：欲使對(duì)話躍上更高的層次，就需要有“抓手”。在這里，教者巧妙地穿插介紹了小說(shuō)題目的另外一種翻譯，學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩種翻譯的比擬分析^p，抓住一個(gè)“裝”字，理解了專制制度對(duì)知識(shí)分子的壓制和毒害，從而深化地領(lǐng)會(huì)了小說(shuō)的主題。這個(gè)“抓手”的精妙，在于挖掘小說(shuō)主題的時(shí)候，不是僵硬地直接灌輸，也不是空洞的理論說(shuō)教〔那樣的話語(yǔ)文課就變?yōu)檎握n了〕，而是通過(guò)語(yǔ)言分析^p活動(dòng)水到渠成地到達(dá)了教學(xué)目的?！俊矊W(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)表決，并分組討論〕師：我們分別請(qǐng)一個(gè)代表發(fā)言。先請(qǐng)認(rèn)為“‘套中人’好”的代表發(fā)言。生：簡(jiǎn)潔，而且特征更突出。生：我認(rèn)為，這一個(gè)“裝”字非常重要。師：為什么呢？生：因?yàn)橐粋€(gè)“裝”字告訴我們，別里科夫成為“套中人”，不是他自己的責(zé)任，而是別人，是沙皇專制制度的罪惡。師：同學(xué)們，這兩個(gè)不同譯法的標(biāo)題或許各有千秋，但這個(gè)“裝”字的作用確實(shí)不可無(wú)視，它點(diǎn)明了小說(shuō)的深化的主題，告訴我們，別里科夫成為“套中人”固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對(duì)知識(shí)分子的壓制和毒害?？梢?jiàn)作者的鋒芒不是指向別里科夫，而是指向——生：沙皇專制。師：同時(shí)，它更深化地告訴我們，別里科夫也不是個(gè)別的現(xiàn)象，而是——生：一類人。師：從什么地方可以看出，別里科夫是一類人呢？生：課文最后。師：好，我們來(lái)一起看小說(shuō)的結(jié)尾。這段話四個(gè)句子有兩層意思，大家看表示兩層意思過(guò)渡的詞語(yǔ)是什么，兩層意思的重點(diǎn)又是什么?！矊W(xué)生看書(shū)〕師：過(guò)渡的詞語(yǔ)是哪個(gè)？生：“可是”。師：從這個(gè)過(guò)渡詞語(yǔ)可知意思的重點(diǎn)在前還是在后？生：在后。師：在哪一句？生：在最后一句。師：由此我們得到哪些啟發(fā)呢？生：別里科夫是一種社會(huì)現(xiàn)象。生：別里科夫是專制制度的產(chǎn)物，要消滅別里科夫現(xiàn)象，必須消滅專制制度。師：這確實(shí)是小說(shuō)的深化主旨所在。但是否沙皇專制制度消滅了，別里科夫現(xiàn)象就沒(méi)有了呢？〔學(xué)生沉默，局部同學(xué)搖頭〕師：這倒是一個(gè)讓人深思的問(wèn)題。請(qǐng)哪位先談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)？生：不能這么說(shuō)。沙皇制度消滅了，還有其他的專制制度。生：即使沒(méi)有專制制度，但舊制度影響下產(chǎn)生的套中人也未必就會(huì)絕跡。師：分析^p得不錯(cuò)。還有其他意見(jiàn)嗎？生：在我們今天，在我們身邊就有許多“套中人”。師：請(qǐng)?jiān)敿?xì)講一講。生：像我奶奶，覺(jué)得什么東西都是舊的好，凡事都要按老規(guī)矩，我看她就是一個(gè)套中人?！灿型瑢W(xué)發(fā)笑〕師：請(qǐng)大家看看，這位同學(xué)的奶奶是不是一個(gè)套中人？〔學(xué)生討論〕生：老師你說(shuō)呢？師：我想先聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)。好，大家不想發(fā)言。你們先表個(gè)態(tài)，我再說(shuō)說(shuō)我的意見(jiàn)。〔學(xué)生表決：有人認(rèn)為是，有人認(rèn)為不是，有人沒(méi)有舉手〕師：我認(rèn)為不是。雖然我們首先應(yīng)該明確，沙皇專制制度的消滅并不意味著就不再有“套中人”，但我們又必須把“套中人”和“思想上有套子的人”區(qū)別開(kāi)來(lái)。因?yàn)椤疤字腥恕?，不是一般意義上的守舊，而是一個(gè)特定的文學(xué)典型，也是生活中一類特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反動(dòng)，扼殺新思想。好，大家應(yīng)該清楚什么樣的人才能叫做“套中人”了，同時(shí)，也應(yīng)該知道奶奶是不是“套中人”。生：不是。師：對(duì)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)把“套中人”和“思想上有套子的人”區(qū)別開(kāi)來(lái)，還要擅長(zhǎng)拋棄自己思想上的“套子”。【評(píng)點(diǎn)：處理師生對(duì)話中的“意外”，最能表達(dá)老師的教學(xué)智慧。這里，學(xué)生對(duì)話活動(dòng)出現(xiàn)了“旁逸斜出”的情況。黃老師采取了兩個(gè)步驟積極應(yīng)對(duì)：學(xué)生討論、老師講析。我們注意到，在討論過(guò)程中，學(xué)生的思維出現(xiàn)了滯礙。此時(shí)，教者的講析，就顯得尤為必要。黃老師首先明確表達(dá)自己的看法：“我們必須把‘套中人’和‘思想上有套子的人’區(qū)別開(kāi)來(lái)”，評(píng)判明晰利落；接著說(shuō)明理由，強(qiáng)調(diào)“‘套中人’是一個(gè)特定的文學(xué)典型”，結(jié)合課文內(nèi)容講解文學(xué)欣賞的專用術(shù)語(yǔ)，說(shuō)理充分透徹；最后提醒學(xué)生“要擅長(zhǎng)拋棄自己思想上的套子”，融人文教育于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，手段睿智高明。這樣的講析，是“啟發(fā)”，更是“點(diǎn)化”?！繋煟汉茫@篇小說(shuō)今天我們就學(xué)習(xí)到這個(gè)地方。今后在閱讀欣賞小說(shuō)的時(shí)候，大家還應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住小說(shuō)的特點(diǎn)閱讀小說(shuō)。像《裝在套子里的人》這篇小說(shuō)，幽默挖苦是它的主要的特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)又主要表達(dá)在特征和情節(jié)的夸大以及多層次的比照之中，我們今天的閱讀正是抓住這一點(diǎn)，逐步深化，把握了小說(shuō)的人物和主題。課后請(qǐng)同學(xué)們完成兩個(gè)作業(yè)：1。這篇小說(shuō)的幽默挖苦的特征除了課內(nèi)分析^p的內(nèi)容還表達(dá)在哪些方面？2。運(yùn)用抓住特征閱讀小說(shuō)的方法閱讀《項(xiàng)鏈》?！究傇u(píng)】老師是課堂對(duì)話中的“首席”，這毫無(wú)疑問(wèn)。關(guān)鍵就在于，老師如何找準(zhǔn)自己對(duì)話首席的角色定位，并在課堂對(duì)話中發(fā)揮積極主動(dòng)作用，積極推進(jìn)“對(duì)話”的深化展開(kāi)。我們來(lái)看在這堂課中，黃老師展示出的“推進(jìn)對(duì)話”的藝術(shù)。對(duì)話中的“點(diǎn)化”，教者輕輕一點(diǎn)，學(xué)生理解豁然開(kāi)朗，請(qǐng)看——師：由此我們得到哪些啟發(fā)呢？生：別里科夫是一種社會(huì)現(xiàn)象。生：別里科夫是專制制度的產(chǎn)物，要消滅別里科夫現(xiàn)象，必須消滅專制制度。師：這確實(shí)是小說(shuō)的深化主旨所在。但是否沙皇專制制度消滅了，別里科夫現(xiàn)象就沒(méi)有了呢？生：不能這么說(shuō)。沙皇制度消滅了，還有其他的專制制度。生：即使沒(méi)有專制制度，但舊制度影響下產(chǎn)生的套中人也未必就會(huì)絕跡。對(duì)話中的“深化”，教者妙手牽引，學(xué)生思維螺旋上升，請(qǐng)看——生：我認(rèn)為，這一個(gè)“裝”字非常重要。師：為什么呢？生：因?yàn)橐粋€(gè)“裝”字告訴我們，別里科夫成為套中人，不是他自己的責(zé)任，而是別人，是沙皇專制制度的罪惡。師：同學(xué)們，這兩個(gè)不同譯法的標(biāo)題或許各有千秋，但這個(gè)“裝”字的作用確實(shí)不可無(wú)視，它點(diǎn)明了小說(shuō)的深化的主題，告訴我們，別里科夫成為“套中人”固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對(duì)知識(shí)分子的壓制和毒害。可見(jiàn)作者的鋒芒不是指向別里科夫，而是指向——生：沙皇專制。師：同時(shí)，它更深化地告訴我們，別里科夫也不是個(gè)別的現(xiàn)象，而是——生：一類人。對(duì)話中的“評(píng)判”，教者評(píng)判有理有據(jù)，學(xué)生認(rèn)識(shí)去偽存真，請(qǐng)看——生：像我奶奶，覺(jué)得什么東西都是舊的好，凡事都要按老規(guī)矩，我看她就是一個(gè)套中人。師：請(qǐng)大家看看，這位同學(xué)的奶奶是不是一個(gè)套中人？生：老師你說(shuō)呢？師：我想先聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)。好，大家不想發(fā)言。你們先表個(gè)態(tài)，我再說(shuō)說(shuō)我的意見(jiàn)。〔學(xué)生表決：有人認(rèn)為是，有人認(rèn)為不是，有人沒(méi)有舉手〕師：我認(rèn)為不是。雖然我們首先應(yīng)該明確，沙皇專制制度的消滅并不意味著就不再有“套中人”，但我們又必須把“套中人”和“思想上有套子的人”區(qū)別開(kāi)來(lái)。因?yàn)椤疤字腥恕保皇且话阋饬x上的守舊，而是一個(gè)特定的文學(xué)典型，也是生活中一類特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反動(dòng)，扼殺新思想。好，大家應(yīng)該清楚什么樣的人才能叫做“套中人”了，同時(shí)，也應(yīng)該知道奶奶是不是“套中人”。生：不是。對(duì)話中的“等待”，教者等一等，學(xué)生跳一跳，“桃子”應(yīng)聲而落，請(qǐng)看——師：我們?nèi)缃駚?lái)比擬一下下面幾個(gè)代表性的意見(jiàn)哪一個(gè)更好：耐人尋味的，滑稽的，可悲的，可笑的，離奇的，昏了頭的，漫畫(huà)式的，可憐的。大家討論一下，哪一個(gè)好，或者說(shuō)哪一個(gè)不好。生：“離奇”不好?！半x奇”是說(shuō)不同尋常，一般指過(guò)程比擬曲折，別里科夫的戀愛(ài)過(guò)程并不曲折。生：“耐人尋味”也不好。“耐人尋味”是說(shuō)很含蓄，有啟發(fā)性，用在這里不當(dāng)。生：“可憐”也不行。這并不是一個(gè)讓人同情的故事。師：大家的分析^p非常好。還有其他意見(jiàn)嗎？生：“可悲”強(qiáng)調(diào)一種悲劇性，或者說(shuō)手段不正當(dāng)，用在這里也不妥。師：如今我們集中看一看，剩下的幾個(gè)哪一個(gè)更好一點(diǎn)。生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。師：如今還剩三個(gè)，我們表決一下?！才e手表決〕師：我看其中有一個(gè)內(nèi)涵比擬單一，不如另外兩個(gè)內(nèi)涵豐富，可以去掉。生：“滑稽”。師：我也這么想。如此看來(lái)，我們是不是可以這么說(shuō)，“對(duì)話”，其實(shí)就是他和學(xué)生一起向水草豐茂處走去，他不一定是走在第一個(gè)的，但是，他一定是這個(gè)群體中的“主心骨”。他引導(dǎo)著前行的方向，調(diào)整著前行的步伐，糾正著岔路的行為。甚至，他還停下腳步，和大家欣賞沿途的風(fēng)景……這，大約就是“對(duì)話中的首席”的全部意義。裝在套子里的人說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五1、理解別里克科夫形象，體會(huì)文章主題。2、學(xué)習(xí)文章抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)任務(wù)的方法。3、理解沙皇專制制度的本質(zhì)。分析^p人物形象理解主題。學(xué)習(xí)文章抓住典型語(yǔ)言塑造人物形象的方法。一、導(dǎo)入小說(shuō)是以塑造人物形象為中心來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的，要使一個(gè)人物活化必需借助于手段：肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等正面刻畫(huà)以及環(huán)境等外在因素的側(cè)面襯托，那“小說(shuō)之王”是如何活化別里克科夫這個(gè)套中人呢?我們來(lái)共同討論《裝在套子里的人》。二、分析^p人物形象1、談?wù)勀阊壑械膭e里克科夫?他是沙皇制度下的忠實(shí)良民、忠心擁護(hù)者、衛(wèi)道士，他守舊、落后、嚴(yán)守規(guī)矩，害怕出亂子，害怕變革現(xiàn)有的一切，而他的所作所為在客觀上起著為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想形式，道德標(biāo)準(zhǔn)轄制著大家，他既是受害者又是害人者。他是一個(gè)受沙皇專制制度毒害的可憐又可悲，可憎又可恨的人。2、小說(shuō)怎樣塑造這個(gè)人物?集中表如今他的套子。服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。思想套：告示、報(bào)紙、法令、常規(guī)、規(guī)矩行為套：搖搖頭、低聲說(shuō)、心慌、一個(gè)勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣語(yǔ)言套：千萬(wàn)別鬧出什么亂子環(huán)境套：臥室、床、帳子、被子、門(mén)、爐子、廚房3、這些套子對(duì)他有什么影響?他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論，因?yàn)樗岩磺胁缓稀耙?guī)矩”的言行報(bào)告校長(zhǎng)。此外，他反對(duì)一切新惹事物。同事騎車(chē)交游。他認(rèn)為大逆不道，怕教室吵鬧出亂子就建議開(kāi)除“彼得洛夫和葉果落”。他就象是一只背著重重的殼的蝸牛，膽小、多疑、封閉、守舊，整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無(wú)主總是害怕生活中的新事物，害怕社會(huì)變革，害怕動(dòng)搖了舊秩序。竭力維護(hù)現(xiàn)行的秩序，當(dāng)外界發(fā)生變化的時(shí)候他就縮進(jìn)自己的殼里4、全城的人又為什么都怕這個(gè)膽小如鼠弱不經(jīng)風(fēng)的人呢?為什么他能管制全城呢?全城的人怕他，向他妥協(xié)，(課文第4段的原句用了八個(gè)“不敢”，“全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到___年”，讓學(xué)生咀嚼體味)是因?yàn)樗难孕信c思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺(jué)維護(hù)著舊制度舊思想。周?chē)娜诉€沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在套子里，而且還想把周?chē)囊磺幸惭b進(jìn)“套子”里。這兩種“怕”外表上是矛盾的，但只要我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)總根都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是竭力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，在全國(guó)造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將____，搖搖欲墜。____的風(fēng)暴還未到來(lái)，大多數(shù)人還感到迷茫，不敢起來(lái)斗爭(zhēng)，所以別里科夫還能“轄制”全城。5、別里克科夫最后的結(jié)局怎樣?他死了。最終死在自己的套子里了。6、小說(shuō)通過(guò)怎樣的矛盾沖突來(lái)展示他的悲劇?戀愛(ài)。通過(guò)戀愛(ài)時(shí)間來(lái)展示“套子”的危害。學(xué)生閱讀第二局部，討論別里科夫結(jié)婚的原因?①別人撮合，華連卡表示好感。②華連卡長(zhǎng)得不壞，招人喜歡，出生較高有田產(chǎn)。③華連卡是第一個(gè)待他誠(chéng)懇而親近的人。小結(jié)：以上種種均為外在因素或外在誘惑，不是他內(nèi)心真正產(chǎn)生愛(ài)意，他準(zhǔn)備結(jié)婚只是昏了頭。7、這件婚事成了嗎，為什么?答：沒(méi)有。因?yàn)棰儆腥水?huà)了幅漫畫(huà)。②華連卡騎自行車(chē)。這觸犯了別里科夫的套子，他不能承受新事物，與活力勃勃的現(xiàn)實(shí)生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的別里科夫就一本正經(jīng)地找華連卡，妄圖用自己的套子去套住她。結(jié)果華連卡不在，一向討厭他的科瓦連科與他談話，話不投機(jī)被科瓦連科推下樓梯，所以婚事失敗了。更致命的`是這一幕恰好被回來(lái)的華連卡看到，率真的她大笑三聲，別里科夫的命運(yùn)在這笑聲中完畢了。他永遠(yuǎn)地裝進(jìn)了自己的套子中。小結(jié)：小說(shuō)集中筆墨刻畫(huà)了別里科夫婚事的曲折，將兩個(gè)性格截然不同的人放在一起，讓保守落后的別里科夫承受新事物的沖擊，讓最怕出亂子的人承受了他認(rèn)為的最大亂子，將別里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出來(lái)。就在這一推一笑，一滾一死中展現(xiàn)了新舊良種權(quán)力的斗爭(zhēng)，新權(quán)力輕而易舉地滅掉了舊權(quán)力，表現(xiàn)了舊權(quán)力的必然____和新權(quán)力的旺盛力量。裝在套子里的人說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：1、開(kāi)展獨(dú)立閱讀的才能，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析^p判斷。2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，開(kāi)展想像才能、思辨才能和批判才能。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相商討的習(xí)慣。樂(lè)于與別人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果?！堆b在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材〔人教社版〕第四冊(cè)第一單元第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)。現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說(shuō)單元，本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。1、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目的：1、知識(shí)目的:認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義;2、才能目的:結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析^p作品塑造的人物形象;3、情感目的:認(rèn)識(shí)因循守舊的.危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就閱讀一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深化地理解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深化把握小說(shuō)主題。2、教法與學(xué)法如何打破重難點(diǎn)，有效完本錢(qián)課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維才能，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說(shuō)鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深化研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生理解作家作品、寫(xiě)作背景，熟讀課文，理清層次。2、導(dǎo)入新課首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著用具有煽動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文老師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對(duì)這一事件進(jìn)展立案深化調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的時(shí)機(jī)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。3、問(wèn)題探究把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查；調(diào)查三：本人檔案資料；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在討論典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫(xiě)出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告。考慮到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。老師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：4、成果展示讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過(guò)程至此，老師再順勢(shì)推向一個(gè)高潮：考慮，寫(xiě)出本案“結(jié)案報(bào)告”。至此，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完好準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮〔同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)〕：本案引發(fā)的考慮？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。５、才能延伸訓(xùn)練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫(xiě)一篇悼辭。裝在套子里的人說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七本課是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的最后一篇課文。本單元集中學(xué)習(xí)了四篇中外優(yōu)秀小說(shuō)，要求學(xué)生把握小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的三要素。尤其要學(xué)習(xí)小說(shuō)的人物形象和他們的特色語(yǔ)言。要求在小說(shuō)文體的特點(diǎn)理解上，結(jié)合小說(shuō)的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)綜合理解人物形象，分析^p、理解人物與小說(shuō)情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步進(jìn)步品味語(yǔ)言的才能，準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的語(yǔ)言特點(diǎn)，能根據(jù)詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境理解語(yǔ)言的含義。學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對(duì)人物形象的典型意義，對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的挖苦效果那么難于全面準(zhǔn)確地理解。本課教學(xué)，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與老師活動(dòng)的互動(dòng)，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多向分析^p：如分析^p華連卡姐弟的形象、分析^p別里可夫的社會(huì)意義等。學(xué)生活動(dòng)有100字的內(nèi)容概述訓(xùn)練，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫(huà)像。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度，但卻可以做得非常個(gè)性化，尊重了學(xué)生思維個(gè)性的開(kāi)展。本課時(shí)沒(méi)有在課前介紹寫(xiě)作背景，是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過(guò)程，表達(dá)從人物表象到深層含義的逐步深化理解，幫助學(xué)生更加深化地體會(huì)到自我探究的快樂(lè)，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時(shí)、深化地理解人物的社會(huì)意義，形成良好的思維習(xí)慣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由三局部組成：〔一〕、聯(lián)絡(luò)別里可夫和“套子”的關(guān)系，“套子”和本小說(shuō)三要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1、作者也巧妙地刻畫(huà)了“套子”式的外貌、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象；2、是“套子”下的思想、語(yǔ)言和行為毀了他的美妙愛(ài)情，是“套子”的約束限制了他的`開(kāi)展，禁錮了他的思想，促成了他的消滅，對(duì)“套子”的外延逐層拓展，串連起個(gè)性人物的悲劇人生；3、作者對(duì)“套子”作用的夸大描繪，展示了典型環(huán)境的社會(huì)沉疴?！捕?、四、深化研習(xí)，拓展進(jìn)步，體會(huì)典型人物形象的典型意義：從分析^p學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深化理解人物形象與小說(shuō)線索“套子”、小說(shuō)環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)華連卡姐弟倆的分析^p，強(qiáng)化德育效果。〔三〕細(xì)化分析^p，從語(yǔ)言品味的角度深化認(rèn)識(shí)小說(shuō)的魅力，加深對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)力的體會(huì)，穩(wěn)固對(duì)人物形象的理解。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，認(rèn)識(shí)自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過(guò)自由思想、課后小作文訓(xùn)練，將課文的教化作用向課外考慮、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化?！堆b在套子里的人》1、開(kāi)展獨(dú)立閱讀的才能，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析^p判斷。2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，開(kāi)展想像才能、思辨才能和批判才能。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相商討的習(xí)慣。樂(lè)于與別人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果?！堆b在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材〔人教社版〕第四冊(cè)第一單元第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)。現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元，其中第四冊(cè)有三個(gè)單元為小說(shuō)單元，本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。1、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義；2、才能目的：結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析^p作品塑造的人物形象；3、情感目的：認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就閱讀一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深化地理解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深化把握小說(shuō)主題。2、教法與學(xué)法如何打破重難點(diǎn)，有效完本錢(qián)課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維才能，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說(shuō)鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深化研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。四、教學(xué)程序1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生理解作家作品、寫(xiě)作背景，熟讀課文，理清層次。2、導(dǎo)入新課首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著用具有煽動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文老師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對(duì)這一事件進(jìn)展立案深化調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的時(shí)機(jī)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。3、問(wèn)題探究把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查；調(diào)查三：本人檔案資料；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在討論典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫(xiě)出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告?？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。老師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：材料一〔表格〕本人檔案資料姓名住所性別階級(jí)成份死亡日期生前職務(wù)愛(ài)好死前狀況特征人際關(guān)系材料二：“有關(guān)人士采訪”對(duì)象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”〔布爾金〕及虛擬對(duì)象〔“本市市長(zhǎng)”、“別里科夫的親戚”等〕4、成果展示讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過(guò)程至此，老師再順勢(shì)推向一個(gè)高潮：考慮，寫(xiě)出本案“結(jié)案報(bào)告”。至此，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完好準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮〔同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)〕：本案引發(fā)的考慮？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。５、才能延伸訓(xùn)練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫(xiě)一篇悼辭。裝在套子里的人說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八1、本文特點(diǎn)及在教材中的地位《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材〔人教版〕必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)。本單元作為高中必修課小說(shuō)教學(xué)的結(jié)末單元，對(duì)總結(jié)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。在本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對(duì)小說(shuō)的三要素等內(nèi)容已分析^p得非常的細(xì)致。因此本課既是對(duì)中所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。2、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)本文在教材體系中所處地位和單元提示中的要求，我確立如下三維目的：〔1〕知識(shí)與才能：夯實(shí)字音字形根底知識(shí)；概括小說(shuō)情節(jié)；分析^p作品塑造的人物形象〔2〕過(guò)程與方法：從小說(shuō)三要素和塑造人物的手法入手分析^p人物〔3〕情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解別里科夫形象的社會(huì)意義和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，人物關(guān)系單純，情節(jié)簡(jiǎn)單，因此學(xué)生對(duì)情節(jié)的概括是比擬容易做到的，但對(duì)于小說(shuō)的人物性格及主題把握，卻很難做到準(zhǔn)確深化。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：〔1〕對(duì)作品塑造的人物形象分析^p〔2〕深化把握小說(shuō)主題1、本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，在高一下半學(xué)期必修3〔第一單元〕已學(xué)過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！返刃≌f(shuō)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)已有一定理解。并且本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)中比擬透徹而深化的學(xué)習(xí)了小說(shuō)的三要素，這就為本課教學(xué)時(shí)學(xué)生自主賞析小說(shuō)打下了良好的根底。2、小說(shuō)的情節(jié)性比擬強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此要借機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活潑課堂氣氛。新大綱要求“要重視師生之間的平等對(duì)話和心靈溝通。老師要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性?！备鶕?jù)學(xué)生的學(xué)情我采用了問(wèn)答式教學(xué)法和合作探究式教學(xué)法，以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使根底差的學(xué)生也能有表現(xiàn)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的根底上得到開(kāi)展。還組織了學(xué)生表演，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生深化探究人物形象。1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，自主預(yù)習(xí)，解決根底知識(shí)；自主查閱輔助資料；自主考慮。2、小組合作討論，交流各自的意見(jiàn)，共同完善本組的觀點(diǎn)，解決重難點(diǎn)。第一課時(shí)：構(gòu)造預(yù)習(xí)課〔一〕溫故而知新回憶《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的小說(shuō)三要素人物、情節(jié)、環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的方法。這一環(huán)節(jié)中主要采用問(wèn)答式教學(xué)法，重點(diǎn)提問(wèn)中等層次的學(xué)生，它們對(duì)上節(jié)內(nèi)容道一局部然而并不全面，因此要通過(guò)這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)使學(xué)生掌握的更結(jié)實(shí)。〔二〕課前做好《問(wèn)題導(dǎo)讀單》，課上學(xué)生自主閱讀作者、寫(xiě)作背景等相關(guān)資料，整理和挑選所需的信息〔平時(shí)的課堂中就注重讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出來(lái)，本節(jié)也是如此〕；〔三〕熟讀課文，完成《問(wèn)題導(dǎo)讀單》中的根底知識(shí)和文章脈絡(luò)的梳理；并將預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)展展示，有疑問(wèn)共同討論。本班的學(xué)生注意力集中一般在25分鐘左右，懶動(dòng)筆，懶考慮。本節(jié)課中老師要不斷巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和動(dòng)筆完成的情況，適時(shí)指導(dǎo)和“敲打”，防止學(xué)生走神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要落實(shí)到紙上，這樣預(yù)習(xí)才更有效。第二課時(shí)：展示訓(xùn)練課課下準(zhǔn)備：1、找?guī)孜槐景嘀猩瞄L(zhǎng)表演的同學(xué)，排練表演小說(shuō)中的情節(jié)。2、課下我也指導(dǎo)學(xué)生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好?！惨弧硨?dǎo)入新課以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導(dǎo)入。讓表演的學(xué)生穿著包裹的服飾從講臺(tái)上走過(guò)，肯定會(huì)在學(xué)生中引起強(qiáng)烈反響。借機(jī)讓學(xué)生自由發(fā)言自己看見(jiàn)了一個(gè)什么樣的`人？有什么特點(diǎn)？激起學(xué)生的興趣和從文中找答案的欲望。從而引出“別里科夫”這個(gè)人物，從文中第一局部找出描繪“別里科夫”的語(yǔ)句，并加以歸類?！捕硨W(xué)生表演在學(xué)生對(duì)別里科夫有了一個(gè)初步理解之后，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法〔從情節(jié)入手分析^p人物形象〕將上節(jié)內(nèi)容再次引入。安排學(xué)生情節(jié)表演，即小說(shuō)中別里科夫看見(jiàn)華連卡騎車(chē)以及別里科夫到柯瓦連柯家中的情節(jié)。在表演之前，老師提示學(xué)生注重觀察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，也正是分析^p人物的切入點(diǎn)，并提出表演完后學(xué)生需解決的問(wèn)題?！菜摹承〗M合作表演完之后，給學(xué)生3分鐘時(shí)間小組互相討論，共同完成《展示訓(xùn)練單》的表格。情節(jié)神態(tài)語(yǔ)言心理性格騎自行車(chē)正面交鋒學(xué)生的表演強(qiáng)有力的激發(fā)學(xué)生地興趣，又很生動(dòng)形象的印在學(xué)生的腦中，使得學(xué)生可以快速的尋找和分析^p出人物形象特點(diǎn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)完成這個(gè)任務(wù)有些難度也許會(huì)遺漏，讓小組共同來(lái)做降低了難度，這樣在較輕松地狀態(tài)下完本錢(qián)課的第一個(gè)重難點(diǎn)?！菜摹澈献魈骄吭跓崃业谋硌萁涣髦螅脽岽蜩F，把課堂引向另一個(gè)高潮〔同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)〕：在這里我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題1、這個(gè)裝在套子里的人對(duì)周?chē)娜藗冇惺裁从绊?？為什么?、“別里科夫”這個(gè)裝在套子里的人，“差點(diǎn)結(jié)了婚”。結(jié)婚是不是表現(xiàn)別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望？假如他結(jié)婚了能否走出“套子”？3、別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)死？時(shí)代長(zhǎng)遠(yuǎn)，又是外國(guó)小說(shuō)，主題的把握是較難的。因此這三個(gè)問(wèn)題設(shè)置由易到難，由狹窄到廣泛，有一定的梯度，步步引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的主題。尤其在分析^p第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生再次結(jié)合寫(xiě)作背景，深化探究別里科夫的死因。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活中的各種各樣的“套子”，激發(fā)學(xué)生的考慮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)學(xué)生的答案不做過(guò)多的限制，鼓勵(lì)學(xué)生多角度考慮，敢想敢說(shuō)，不人云亦云。〔五〕作業(yè)練習(xí)完成《40分鐘課時(shí)練》a卷和b卷中的《小公務(wù)員之死》一個(gè)注重根底知識(shí)，主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固。一個(gè)注重學(xué)生才能訓(xùn)練的提升。裝在套子里的人說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九提起契訶夫的短篇小說(shuō)，很容易使人想起他筆下的“套中人”別里科夫。套子似的外形，套子似的語(yǔ)言，套子似的生活——契訶夫在《裝在套子里的人》中刻畫(huà)了一個(gè)找不到自我，只看得到規(guī)那么、牢籠的可憐形象——?jiǎng)e里科夫。：契訶夫別里科夫人物形象比擬閱讀《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材〔人教版〕必修五第一單元的第二篇課文，豐富的情節(jié)、生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)容易停留在熱鬧的外表，無(wú)視人物形象的社會(huì)意義?；谝陨显颍掖_定本文教學(xué)重、難點(diǎn)如下：通過(guò)人物描寫(xiě)手法總結(jié)人物形象；理解別里科夫這個(gè)人物形象的社會(huì)意義；多媒體輔助教學(xué)；兩課時(shí)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，打破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，安排如下教學(xué)步驟：1.首先做一試驗(yàn)，用一塑料袋將一學(xué)生的頭包裹起來(lái)，之后讓他談?wù)劯惺?。學(xué)生會(huì)說(shuō)很悶或者很想從袋子里出來(lái)等，由此導(dǎo)入新課?！策@一設(shè)計(jì)的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣〕2.介紹作者契訶夫?！材康氖秦S富文學(xué)常識(shí)〕3.速讀課文，梳理情節(jié)?！材康氖钦w把握文章構(gòu)造〕4.通過(guò)人物描寫(xiě)手法總結(jié)人物形象?！策@是本文的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用點(diǎn)撥法、情境法、討論法完成。〕議一議：“作品刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的人物形象？”在整體感知課文的根底上，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者在刻畫(huà)別里科夫這個(gè)人物形象時(shí)，大量筆墨都集中在描寫(xiě)別里科夫和華連卡的戀愛(ài)上，以及對(duì)別里科夫外表、生活習(xí)慣及思想性格的描摹上。作品刻畫(huà)了一個(gè)封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛(wèi)道士形象。找一找：“作者是如何刻畫(huà)這個(gè)人物形象的？”神態(tài)描寫(xiě)，運(yùn)用這些神態(tài)描寫(xiě)有什幺好處呢？刻畫(huà)了別里科夫封閉落后的性格?！皟蓚€(gè)事件中，你們認(rèn)為最生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)是哪些？”難道中學(xué)老師和小姐騎自行車(chē)還成體統(tǒng)嗎？假如老師騎自行車(chē)，那還能希望學(xué)生