尊師愛生主題班會(huì)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。尊師愛生主題班會(huì)尊師愛生主題班會(huì)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。主講人你武有緣牙佛說,前世五百年的回眸。才換回今生的擦肩而過!世上有很多事可以求得,唯緣分難求。緣分是必然存在的相遇機(jī)會(huì)和可能。緣份是一種機(jī)緣,是人與人在社會(huì)交往中建立起的一種關(guān)糸。在正常授課的狀況下采用小組激勵(lì)教學(xué)法，通過現(xiàn)有的教學(xué)資源，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生分配小組，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)中。小組激勵(lì)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提高老師課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在各方面得到綜合而均衡的發(fā)展。但是，我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中小組激勵(lì)教學(xué)方法發(fā)展得不夠完善，其中還有一些潛在的問題，需要我們進(jìn)一步去解決和探討。一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂激勵(lì)教學(xué)體制現(xiàn)狀我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育，在這種教育長(zhǎng)期的影響下，使我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，過于重視書本中的知識(shí)點(diǎn)，而忘記了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中也就發(fā)揮不出積極性和主動(dòng)性。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)方法的不重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.小組激勵(lì)教學(xué)體制在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題小組激勵(lì)教學(xué)體制作為新生代的產(chǎn)物，在具體實(shí)施中還存在一些問題，比如說，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在各個(gè)方面都存在一定的差異，而課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師沒有考慮過學(xué)生之間的差異特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)小組的劃分不夠科學(xué)，不夠合理，從一定的程度上影響了小組激勵(lì)教學(xué)體質(zhì)的教學(xué)效果。因此，老師在實(shí)施小組激勵(lì)教學(xué)體制的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生之間不同的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況的差異，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)而合理的劃分，通過小組之間的共同學(xué)習(xí)與努力，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，提高老師的教學(xué)效果和教學(xué)效率。2.激勵(lì)體制的動(dòng)力不夠充足在英語(yǔ)教學(xué)中，分組激勵(lì)的動(dòng)力不夠充足，使許多教師在后續(xù)的“小組激勵(lì)模式”教學(xué)中沒有辦法持續(xù)進(jìn)行。在實(shí)施激勵(lì)體制教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)的教師都嘗試用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為新的激勵(lì)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，但是沒有考慮到現(xiàn)在的學(xué)生并不缺乏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，所以說，老師在一開始實(shí)施該種教學(xué)方法的時(shí)候就受到了阻礙，沒有辦法保持住學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，退一步來說，長(zhǎng)期將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方法作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力也是存在一定問題的，并不具備可行性的操作性。3.激勵(lì)體制過于單一，無法挖掘?qū)W生合作學(xué)習(xí)的潛能教師對(duì)新的教學(xué)產(chǎn)物――激勵(lì)教學(xué)體制理論，沒有進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)激勵(lì)教學(xué)體制理論沒有透徹地理解，對(duì)其不夠熟悉，老師除了在課堂教學(xué)中要有部分口頭激勵(lì)之外，一定要有其他形式的激勵(lì)方法，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。二、小組激勵(lì)教學(xué)模式的必然性和作用性1.現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步導(dǎo)致農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的必然產(chǎn)物就是小組激勵(lì)教學(xué)法，小組激勵(lì)教學(xué)方法是構(gòu)建新課堂的教學(xué)模式，能夠適應(yīng)現(xiàn)代高效課堂教學(xué)的必然要求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。小組激勵(lì)教學(xué)模式不僅可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以將學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行統(tǒng)一。2.根據(jù)我國(guó)新課改中的規(guī)定和要求來看，老師一定要以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、幫助學(xué)生樹立自信心為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。老師還要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生自身羞怯和膽怯的特點(diǎn)，將課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地發(fā)揮最大的教學(xué)效果，通過多種多樣的激勵(lì)小組形式，讓小組成員之間能夠相互競(jìng)爭(zhēng)，通過競(jìng)爭(zhēng)不斷增強(qiáng)小組之間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，讓學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)中不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。比如說，老師在練習(xí)句型這單元（Unit4Whatwouldyoudo？）的時(shí)候可以結(jié)合小組激勵(lì)方式通過接力賽進(jìn)行訓(xùn)練：開頭的句子“TfIhadonemilliondollars，Iwouldbuyaship.”Thenextstudentsays，“IfIhadaship，Iwouldgoforasail”以此類推。看看哪個(gè)小組接的快，接的好，就對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)行科學(xué)的英語(yǔ)教育，不僅能夠提高英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，充分地體現(xiàn)新課改下小組激勵(lì)教學(xué)方法的優(yōu)越性和拓展性。三、小組激勵(lì)教學(xué)模式中的探索目標(biāo)1.英語(yǔ)老師要根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景初中英語(yǔ)老師在給學(xué)生授課的時(shí)候，不要根據(jù)教材內(nèi)容照搬照抄地講解，一定要結(jié)合教材內(nèi)容和教育目標(biāo)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，然后給學(xué)生均衡地分配好小組，讓學(xué)生通過小組的整體學(xué)習(xí)方式融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分地把握英語(yǔ)素材中作者的中心思想，體會(huì)到英語(yǔ)文章的內(nèi)涵，提高課堂的教學(xué)效率。比如說，在學(xué)習(xí)Lead-invocabularyteachingShowsomepicturesoffamouspersons.的時(shí)候，老師在講解這篇文章的時(shí)候，可以采用小組激勵(lì)教學(xué)模式，把文章中的相關(guān)人物進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生通?^小組學(xué)習(xí)的方式，融入課堂講解當(dāng)中，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組一定要給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠再接再厲，讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更透徹的理解與感悟，從而提升自身的英語(yǔ)成績(jī)。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit8whenisyourbirthday？的時(shí)候，老師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生在課堂中詮釋出文章的大意，讓學(xué)生與文章的任務(wù)產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。老師可以根據(jù)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而變化的興趣，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更改，增加師生間的交流，及時(shí)地掌握和了解學(xué)生的興趣所在點(diǎn)。2.根據(jù)學(xué)生自身的心理特點(diǎn)進(jìn)行小組激勵(lì)教學(xué)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)模式一定要與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，在教學(xué)中采用小組激勵(lì)教學(xué)模式。比如說，上課前老師會(huì)聽寫上節(jié)課的單詞記憶（ProjectEnglish），那么分小組進(jìn)行聽寫，小組內(nèi)成員誰(shuí)記憶的多，記憶的準(zhǔn)，就可以擔(dān)任本組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式的實(shí)行既讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生有更大的發(fā)展和上升的空間，又能維護(hù)好學(xué)習(xí)差的學(xué)生的自尊心，通過激勵(lì)整個(gè)小組的方式，可以提高小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，通過每個(gè)人的進(jìn)步，可以讓整個(gè)小組進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.老師要注重自身的素養(yǎng)問題英語(yǔ)老師要注重自身的綜合素養(yǎng)，用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有專業(yè)知識(shí)對(duì)小組激勵(lì)教學(xué)進(jìn)行探討和研究，發(fā)揮激勵(lì)教學(xué)的重要作用和效果，真正地體現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)的重要意義與價(jià)值。老師在與學(xué)生交流討論中，往往可以展現(xiàn)出自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在老師的身上學(xué)到不一樣的知識(shí)，得到不一樣的感悟。為人師表，老師一定要在教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的人格魅力，去吸引學(xué)生像自己學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極主動(dòng)的作用。只有學(xué)生欽佩老師，仰慕老師，學(xué)生才有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。所以說，老師自身的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)不可替代的依據(jù)。綜上所述，只要對(duì)“小組激勵(lì)教學(xué)模式”進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，一定能夠在一定程度上激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步。我認(rèn)為小組激勵(lì)教學(xué)模式的重點(diǎn)就是以班級(jí)為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中找出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源和興趣來源，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)習(xí)、吸收以儲(chǔ)存?zhèn)溆玫母鞣N知識(shí)之中，以關(guān)于字詞的知識(shí)最為重要。這也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)階段如此，到了初中階段仍然如此。因而，在新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅明確提出了初中階段字詞教學(xué)的具體要求，而且明確了其三維目標(biāo)。那么，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)并取得應(yīng)有的效果呢？一、查閱與感知查閱就是引導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書，如通過查閱字（詞）典來讀準(zhǔn)字音，初步認(rèn)知該字詞的字形與含義，求得達(dá)成識(shí)字、會(huì)寫與釋義目的。漢字之美，集音、形、意三美于一體，觀之優(yōu)美如畫，讀來瑯瑯上口。因而，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)時(shí)，不能僅停留于通過查閱字（詞）典“知道”其讀音的初級(jí)階段，還要要求與指導(dǎo)學(xué)生將所查閱的字詞進(jìn)行誦讀，既包括該字詞的讀音，也包括該字詞的釋義、舉例等;并在誦讀同時(shí)，仔細(xì)觀察字形，以最終達(dá)成眼觀其形、口誦其聲、耳聽其音、心悟其意的良好境界。例如《山中避雨》一課有詞語(yǔ)“萍水相逢”需要學(xué)生識(shí)記。查閱辭典有如下解釋“萍隨水漂泊，聚散無定。比喻素不相識(shí)之人偶然相遇”，并附有出處“唐?王勃《秋日登洪府滕王閣餞別序》：‘萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客’”。此時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生將其釋義與出處一并誦讀，以誦讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該詞字形、詞意的識(shí)記與理解。感知是在查閱的基礎(chǔ)上，回歸課文，聯(lián)系上下文，把握該字詞在具體語(yǔ)境中的意蘊(yùn)或者所起的作用。查閱僅是對(duì)字詞的初步感知，于其含義可能會(huì)有多個(gè)意項(xiàng)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)該字詞的了解是比較孤立或膚淺的。而欲真正理解與體會(huì)該字詞的確切含義或在文中的作用，教師還要引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課文，聯(lián)系上下文，在具體語(yǔ)境中體會(huì)、揣摩，并感受其所體現(xiàn)出的情感色彩。這樣做，既會(huì)使字詞教學(xué)變得充實(shí)、鮮活，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。仍以上述“萍水相逢”一詞為例，原句中“若沒有胡琴的因緣，三家村里的青年對(duì)于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些萍水相逢的人呢？”，以連用兩個(gè)反問而第二個(gè)反問中使用“萍水相逢”一詞，給人以作者于胡琴作用的更加有力與肯定，也顯得更有情感，深化了作者對(duì)“樂以教和”道理的深信不疑，也讓讀者更為之動(dòng)心。這一效果，是僅憑字詞典的查閱所無法感知與達(dá)成的。二、積累、運(yùn)用與興趣語(yǔ)文版教材在幾乎每一課后都設(shè)置了“字詞積累”環(huán)節(jié)，以將本篇課文中重要而需要學(xué)生掌握的詞語(yǔ)羅列供學(xué)生學(xué)習(xí)。但顯然，傳統(tǒng)的、僅憑學(xué)生簡(jiǎn)單反復(fù)練習(xí)的讀寫式積累是低效的。為此，有老師將這種讀寫練習(xí)與寫字課或書法課結(jié)合，但其所起作用也僅限于對(duì)字形的識(shí)記與感受漢字之美，而沒有辦法提高對(duì)該詞語(yǔ)含義的理解與靈活使用;進(jìn)而，有老師對(duì)這種詞語(yǔ)讀寫進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生將該環(huán)節(jié)所列詞語(yǔ)，通過合理想象與編排寫成一段話，語(yǔ)句通順合理即可。這當(dāng)然是一種更高層次的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但由于很多老師對(duì)這種拓展訓(xùn)練要求泛泛，并無具體，在很多時(shí)候會(huì)使學(xué)生的寫句訓(xùn)練變得“胡言亂語(yǔ)”，上下句之間“風(fēng)馬牛不相及”，因而效果并不完美。對(duì)此，我的做法是先炒“單元主題的飯”，再寫與最近發(fā)生的身邊事、時(shí)事等相關(guān)的紀(jì)事。前者，利用單元內(nèi)各篇課文后所附詞語(yǔ)，或可結(jié)合該單元寫作訓(xùn)練，寫一篇與單元主題一致或相關(guān)的文章，既是對(duì)新學(xué)字詞的運(yùn)用練習(xí)也是對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元所學(xué)習(xí)課文內(nèi)容是以“成長(zhǎng)”為主題的，結(jié)合單元后的寫作訓(xùn)練“記一件事”的要求，讓學(xué)生們寫一件曾經(jīng)讓自己或“感動(dòng)不已”、或“羞愧難當(dāng)”、或“感到莊嚴(yán)神圣、妙趣橫生”的事，就大為可行，既避免了學(xué)生因沒有目標(biāo)而無從下手的無措感，也會(huì)在學(xué)生想盡辦法使用指定詞語(yǔ)的同時(shí)，提高對(duì)詞語(yǔ)含義的理解，鍛煉寫作思維。后者，是要求學(xué)生將新學(xué)詞語(yǔ)與身邊最近發(fā)生的事或者時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，盡量在事情的記述中使用已學(xué)詞語(yǔ)。顯然，后者的難度更大也更有價(jià)值。為此，我的具體做法是，先要求學(xué)生確定所要記述的事情，再將本單元新學(xué)詞語(yǔ)羅列并找出相關(guān)、可能會(huì)用到的詞語(yǔ)，最后在落筆成文過程中盡量多的使用這些詞語(yǔ)。實(shí)踐證明，這種寫作練習(xí)更能鍛煉學(xué)生的詞語(yǔ)分析與運(yùn)用能力，也會(huì)因?qū)懽髦黝}的自主而激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。三、方法指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中逐漸積累有關(guān)學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，但這個(gè)過程多數(shù)時(shí)候并不順利，甚至頗為曲折。這就需要來自教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在這個(gè)意義上，字詞教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、積累幾個(gè)詞，而是有關(guān)字詞學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法學(xué)習(xí)與綜合認(rèn)知，并在日后字詞學(xué)習(xí)實(shí)踐中根據(jù)不同的字詞學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用與不斷改進(jìn)、完善。一旦學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)能力，也就會(huì)對(duì)字詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的主動(dòng)性，更容易感受到個(gè)中的樂趣與快樂。關(guān)于方法指導(dǎo)，應(yīng)與具體的學(xué)習(xí)情景相結(jié)合。如學(xué)習(xí)《山中避雨》一課，文中有“冗余”一詞。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，會(huì)有很多學(xué)生不能牢牢識(shí)記“冗”字讀音。這時(shí)教師就可指導(dǎo)學(xué)生以“冗”字為語(yǔ)素，讓學(xué)生尋找以其為詞頭或詞尾的新詞并閱讀，包括閱讀其含義，如冗筆、冗長(zhǎng)、冗繁、冗弱、冗員、冗雜、冗務(wù)等。經(jīng)此方法與過程，既變相增加了對(duì)該字的閱讀量，牢固記憶，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量并充分感受的近義詞語(yǔ)之間細(xì)微的差別，可謂一舉三得。總之，一如張彬福教授所言，“在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)中，學(xué)生需要吸收并儲(chǔ)存?zhèn)溆玫氖紫纫宰衷~的知識(shí)最為重要”，這是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，在繼承傳統(tǒng)字詞教學(xué)方法的同時(shí)，不斷創(chuàng)新，改進(jìn)方法，以提高字詞教學(xué)的有效性并為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高服務(wù)，是極其必要的。否則，即會(huì)如張志公先生所說，“認(rèn)識(shí)的字詞少，而且掌握得不充分，是造成中學(xué)生文理不通的重要原因之一”了。主講人你武有緣牙佛說,前世五百年的回眸。才換回今生的擦肩而過!世上有很多事可以求得,唯緣分難求。緣分是必然存在的相遇機(jī)會(huì)和可能。緣份是一種機(jī)緣,是人與人在社會(huì)交往中建立起的一種關(guān)糸。成為朋友是大家難得的緣分!因?yàn)榫壏?大家走在一起。因?yàn)榫壏?大家組成一個(gè)共同的班,有老師,有同學(xué)。從幼兒因、小學(xué)到初中,老師為我們打開廣闊的知識(shí)之門,教我們領(lǐng)悟人生道貍,帶我們認(rèn)識(shí)豐富多彩的社會(huì)生活。老師在我們每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中留下了深深的印記。老師寸粉筆,三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)顆丹心,一生秉燭鑄靈魂小人而言教會(huì)學(xué)生做人;教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能;使學(xué)生健康成長(zhǎng)。似而言傳遞人類文明;為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)人才?！皫煛币呀?jīng)表示授北者、教書者的意思,那為前面為什么要加個(gè)“老”呢?據(jù)說有兩種釋義:是說明老師是歷史最悠久的職業(yè),無以倫比二是對(duì)老師的尊敬和愛戴,因?yàn)椤袄稀钡脑~義解釋其中之一是“敬辭”因此“老師”的稱謂充分體現(xiàn)了中華