高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例分析合肥一中任峰第一部分概述優(yōu)質(zhì)教學(xué)：

優(yōu)質(zhì)教學(xué)是一種教學(xué)體系。它以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，以目標(biāo)卓越、過程優(yōu)化、效果優(yōu)質(zhì)為價值追求，通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，形成優(yōu)教優(yōu)學(xué)互動模式，旨在于適度負(fù)擔(dān)的前提下促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，并使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，其素質(zhì)得到多元化、個性化的可持續(xù)發(fā)展。高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的涵義

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

教師目中有“人”，教學(xué)有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學(xué)旨在努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展?！耜P(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)有時間與效益的觀念

教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確，其達(dá)成度力求能夠檢測，以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣；反對簡單的量化和過于量化?！耜P(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)

倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實施、評價策略。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：第二部分

高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的特征教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成多樣有效的教學(xué)情境科學(xué)合理的問題設(shè)計教學(xué)過程體現(xiàn)探究性課堂預(yù)設(shè)和生成并舉凸顯化學(xué)課堂特征性新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)關(guān)注點一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成課程目標(biāo)課時教學(xué)目標(biāo)模塊教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教育目的國家培養(yǎng)人的總目標(biāo)和終極目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)各級各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一質(zhì)量要求各領(lǐng)域、各學(xué)科的教育目標(biāo)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的行為和心理狀態(tài)各目標(biāo)的層次關(guān)系（一）課時教學(xué)目標(biāo)的兩種常見形式教學(xué)目標(biāo)：1.通過觀察實驗現(xiàn)象和比較正逆反應(yīng)速率的大小理解平衡移動的涵義；2.通過參與實驗探究、分析時間與速率變化關(guān)系,歸納濃度對化學(xué)平衡的影響規(guī)律,從中體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅；3.知道用化學(xué)平衡常數(shù)可以定量描述化學(xué)反應(yīng)的限度，應(yīng)用濃度商和平衡常數(shù)判據(jù)，定量判斷平衡移動的方向；4.通過“濃度對化學(xué)平衡影響”的實驗探究，解決問題的一般程序與方法。[知識與技能]1.知道△H＜0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志，但有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行。2.知道△S＞0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志，但有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行。3.知道化學(xué)反應(yīng)的是否自發(fā)同時取決于△H和△S兩個因素的影響[過程與方法]1.滲透觀察和描述實驗現(xiàn)象能力、實驗現(xiàn)象分析、推理和判斷的能力培養(yǎng)。2.了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。[情感態(tài)度與價值觀]1.為逐步養(yǎng)成從科學(xué)原理的角度認(rèn)識身邊事物和變化的世界觀提供學(xué)習(xí)機會。2.基于“熵增原理”上的類比體驗環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性。

“整合”式“分項”式各版本教材教師用書的表述顯示:課時教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)整合三維目標(biāo)之間的內(nèi)在一致性要求課時教學(xué)目標(biāo)融合形式上:課時目標(biāo)更適宜以整合模式呈現(xiàn)整合的方式更簡潔，適宜于實際操作,避免機械化、教條化1．認(rèn)識上的誤區(qū)——忽視或誤讀教學(xué)目標(biāo)（1）首先是根本沒有教學(xué)目標(biāo)，“跟著感覺走”。（2）其次是照搬教學(xué)參考用書或其他教學(xué)設(shè)計案例。調(diào)查顯示有1/3的教師的目標(biāo)設(shè)計幾乎上照抄教學(xué)參考書，教學(xué)目標(biāo)常常僅作為教案中的一種格式以應(yīng)付教學(xué)檢查。（3）把課程目標(biāo)誤讀為教學(xué)目標(biāo)。(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的幾個誤區(qū)【知識與技能】1.能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問題，并進(jìn)行實驗探究

2.學(xué)習(xí)綜合運用已有知識、技能進(jìn)行實驗探究的一般思路和方法

3.能根據(jù)具體情況設(shè)計解決化學(xué)問題的實驗方案，鼓勵或啟發(fā)學(xué)生積極地將某些，化學(xué)成果用于改善我們的物質(zhì)生活【過程與方法】

1.通過觀察、思考、討論、實驗等方法構(gòu)建新知

2.自主探究，合作交流

3.通過活動和探究，體會對獲得的事實進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法【情感、態(tài)度、價值觀】

通過實驗探究活動，啟發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和實踐的靈感和興趣，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。值得商榷的案例：2．設(shè)計上的誤區(qū)——片面理解教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)為過分關(guān)注知識體系，忽視學(xué)生認(rèn)知水平。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中還存在著過分注重教學(xué)內(nèi)容的知識體系，而忽視學(xué)生實際認(rèn)知水平的現(xiàn)象，甚至直接把《考試大綱》中的認(rèn)知水平作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)，這樣的設(shè)計勢必會導(dǎo)致目標(biāo)（通常主要是知識）設(shè)計過高，不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，失去教學(xué)目標(biāo)的激勵功能。(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的幾個誤區(qū)3．撰寫上的誤區(qū)——錯誤陳述教學(xué)目標(biāo)常見的錯誤是行為主體混亂。教學(xué)目標(biāo)要說明的是通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么或會什么，其行為主體應(yīng)該是教學(xué)對象即學(xué)生。受傳統(tǒng)教師本位思想的影響，很多老師在表述教學(xué)目標(biāo)時仍未能擺脫舊教學(xué)目標(biāo)的束縛，教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”、“幫助學(xué)生……”等以教師為教學(xué)目標(biāo)行為主體的現(xiàn)象還較普遍。描述過于籠統(tǒng)。一些教師仍采用20世紀(jì)90年代以前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，行為動詞不具有外顯性，不便于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師心中無數(shù)。(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的幾個誤區(qū)1．了解乙酸的酸性和酯化反應(yīng)，鍛煉學(xué)生設(shè)計實驗和動手操作的能力。2．通過小組合作、自主設(shè)計實驗探究乙酸的酸性。3．通過實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、解釋實驗現(xiàn)象的能力以及對知識的分析歸納、概括總結(jié)能力與語言表達(dá)能力。4．通過質(zhì)疑和親歷科學(xué)實驗的探究過程，體驗科學(xué)探究中的困惑、頓悟、喜悅。在質(zhì)疑、反思中提升內(nèi)在素養(yǎng)。案例：人教版必修2第三章第三節(jié)第二課時“乙酸”【評析】優(yōu)點：1.較全面地表達(dá)了對學(xué)生通過乙酸學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的知識、技能、方法、過程、情感等方面的目標(biāo)；2.為生成性目標(biāo)留有一定的空間（自主設(shè)計實驗探究乙酸的酸性）不足：從目標(biāo)表述的方式看行為主體較混亂，有的目標(biāo)主體是學(xué)生，有的是教師。如目標(biāo)2和4的行為主體是學(xué)生，陳述的是學(xué)生行為（會不會，如何經(jīng)歷、體驗）；而目標(biāo)1中“鍛煉學(xué)生設(shè)計實驗和動手操作的能力”和目標(biāo)3的主體又變成教師，陳述的是教師行為（做沒做，怎么做）。結(jié)論：顯然用教師的行為表述教學(xué)目標(biāo)是不合理的，因為教師做了并不意味著學(xué)生就會了，更不意味著教學(xué)目標(biāo)就完成了。案例：人教版選修4“化學(xué)平衡”1．了解可逆反應(yīng)的特點2．建立化學(xué)平衡的觀點。2．掌握化學(xué)平衡的特征。3．掌握化學(xué)平衡常數(shù)的概念。4．通過平衡的建立及平衡特征的教學(xué)，培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括等思維能力。[評析]該案例闡述目標(biāo)時所使用的語言較籠統(tǒng)，例如:1.“掌握化學(xué)平衡的特性”是指“能記住，還是理解化學(xué)平衡的特點”、或者“能根據(jù)平衡特點判斷化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志”？2.“掌握化學(xué)平衡常數(shù)的概念”的要求是定位在“知道平衡常數(shù)的表示方法”，還是定位在“能舉例說明平衡常數(shù)”，或者“認(rèn)識平衡常數(shù)的意義”等？3.“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力”，表述都模糊不清、難以測量，更談不上在教學(xué)中如何落實。[知識與技能]1.知道△H＜0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志，但有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行。2.知道△S＞0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志，但有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行。3.知道化學(xué)反應(yīng)的是否自發(fā)同時取決于△H和△S兩個因素的影響[過程與方法]1.滲透觀察和描述實驗現(xiàn)象能力、實驗現(xiàn)象分析、推理和判斷的能力培養(yǎng)。2.了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。[情感態(tài)度與價值觀]1.為逐步養(yǎng)成從科學(xué)原理的角度認(rèn)識身邊事物和變化的世界觀提供學(xué)習(xí)機會。2.基于“熵增原理”上的類比體驗環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性。優(yōu)秀案例展示：教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。情境教學(xué)的由來“情境”與“情景”二、多樣有效的化學(xué)課堂情境從化學(xué)在實際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將化學(xué)與生活生產(chǎn)的結(jié)合點兩相融通創(chuàng)設(shè)問題情境。1、利用生活、生產(chǎn)中的真實情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境據(jù)不完全統(tǒng)計，全世界每年鋼材產(chǎn)量的約1/3因腐蝕而損失。已知鋼鐵的腐蝕是一種緩慢氧化。請你調(diào)查研究：人們?yōu)榱藴p慢鋼鐵的腐蝕，采取了哪些措施？研究性學(xué)習(xí)鐵的緩慢氧化是一個放熱反應(yīng)，但因放熱緩慢而不能利用。研究人員在鐵粉中加入木炭、食鹽等物質(zhì)，裝在微孔透氣膜制作的內(nèi)袋里，外面再套上一個不透氣的外袋。這樣就研制出了可治療風(fēng)濕的熱敷袋。請課后查閱資料，了解熱敷袋加快鐵的緩慢氧化的原理。做實驗要比講實驗有效，學(xué)生實驗要比演示實驗有效。案例：藍(lán)瓶子實驗2、借助實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境藍(lán)瓶子實驗亞甲基白亞甲基藍(lán)還原劑氧化劑瓶內(nèi)的物質(zhì)主要有:

空氣、水、亞甲基藍(lán)、維生素C化學(xué)給人以知識，而化學(xué)史給人以智慧?！碟?、借助化學(xué)史創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在學(xué)習(xí)過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時，設(shè)計趣味實驗：“滴水生火”，“二氧化碳生火”。在學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，水、二氧化碳都能滅火，而這里卻用來生火，帶給學(xué)生驚奇的同時，也造成思維上的認(rèn)知沖突，利用此類趣味實驗必將大大激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。4、借助認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境角色扮演是高層次的形象性，因為它不僅是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界，具有獨特的教育意義。5、借助角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境案例：人教版化學(xué)一第三章第三節(jié)實踐活動欄目“是否禁止使用鋁制易拉罐？”案例：當(dāng)酸雨悄悄來臨……（1）假如你是化學(xué)實驗室的老師，如何減少二氧化硫的污染？（2）假如你是一個農(nóng)民，如何面對被酸雨侵蝕的農(nóng)田？（3）假如你是硫酸生產(chǎn)廠的工程師，如何處理硫酸廠的尾氣？（4）假如你是工商管理人員？（5）假如你是環(huán)保局局長？案例：銅陵氨泄露。6、以媒體新聞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境據(jù)新安晚報消息:2007年4月8日早晨，一輛裝有22噸液氨的槽罐車，在銅陵市某地發(fā)生泄漏，

槽罐噴出的白色氣柱有四五米高，發(fā)出的“哧哧”聲一里開外就能聽到，現(xiàn)場被濃烈的刺激性氣味所包圍。事發(fā)地點距離長江的直線距離僅500米，很有可能導(dǎo)致長江污染，須及時處置，否則后果不堪設(shè)想。銅陵發(fā)生液氨泄露事故假如你是消防隊員，你將如何防止泄露的氨氣向周圍擴(kuò)散？假如你是附近居民，你將如何自救？這起事故若不及時處理，會造成哪些后果？據(jù)某報報道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。案例：鈉的性質(zhì)及用途任務(wù)驅(qū)動(分組探究)：（1）已漏氣的鐵桶能漂在水面上，猜測鈉可能具有什么性質(zhì)？（2）為什么漏氣的鐵桶遇水會發(fā)生爆炸？（3）爆炸時亮黃色火焰是如何產(chǎn)生的？（4）當(dāng)船員接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈的疼痛，可能的原因是什么？（5）為什么要把鐵桶小心地吊放進(jìn)盛有煤油的池子中？課后作業(yè)：請你以“化學(xué)學(xué)報”特約記者的身份，詳細(xì)的為公眾描述這次“水雷”爆炸的過程和其中的化學(xué)原理，并調(diào)查金屬鈉工業(yè)上是如何制備的？可能的用途是什么？在對此次事故的善后處理提出合理意見的基礎(chǔ)上，對公眾提出處理危險品——金屬鈉的建議。1．關(guān)注教學(xué)情境的功能

引入新課激發(fā)興趣引發(fā)思考發(fā)現(xiàn)問題建構(gòu)知識引導(dǎo)探究任務(wù)驅(qū)動情感教育

情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

創(chuàng)設(shè)情境要利于學(xué)生思考和主動探索，激起學(xué)生情感共鳴和自主體驗，這是情境教學(xué)的核心價值。情境的創(chuàng)設(shè)并不只是為了課堂氣氛的活躍，關(guān)鍵是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索服務(wù)。不能片面追求情境的直觀形象，生動有趣，而放棄了情境應(yīng)有的化學(xué)思考，變成了沒有思維價值的情境。要避免創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系，偏離教學(xué)的情境會失去其教學(xué)價值。2010年6節(jié)省優(yōu)質(zhì)課情境功能性統(tǒng)計表情境的功能性增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機促進(jìn)學(xué)生新知遷移，提高學(xué)習(xí)效率增強學(xué)生情感體驗，提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，拓展其知識面發(fā)展學(xué)生思維活躍課堂氣氛個數(shù)624340總體來看：我省優(yōu)質(zhì)課中情境的功能性已經(jīng)被多數(shù)教師認(rèn)可，不僅在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“提高教學(xué)質(zhì)量”的層面上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境,而且開始對“發(fā)展學(xué)生思維”、“促進(jìn)知識遷移”、“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)”等上位教學(xué)功能認(rèn)識也得到發(fā)展。①神奇的“綠茶”（市售綠茶的飲料瓶中預(yù)先裝入FeCl3溶液，課前在透明的一次性杯子中分別滴入幾滴KSCN溶液、苯酚溶液、AgNO3溶液、Na2S溶液、黃血鹽溶液等。表演時將“綠茶”飲料倒入杯子中，“綠茶”便變成五顏六色的其他“飲料”。）②“朱砂掌”（課前，準(zhǔn)備幾張白紙用KSCN溶液浸泡5分鐘，晾干，將FeCl3溶液裝在小藥瓶中，備用。上課時，請學(xué)生上來后，將小藥瓶中的溶液涂抹在學(xué)生手掌上，然后用掌擊打用KSCN溶液浸泡過的白紙，白紙上立刻出現(xiàn)血紅的掌印。）案例分析：《鐵的重要化合物》的引入2、教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的鋪墊和支架，要簡便有效（不要過于復(fù)雜和做“秀”），真實可感。3、創(chuàng)設(shè)情境要處理好時間與效率的關(guān)系。4、情境創(chuàng)設(shè)要從教材文本去挖掘，追求教育目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)的優(yōu)化。人教版教材化學(xué)一“從實驗學(xué)化學(xué)”:二、混合物的分離與提純思考與交流：你知道沙里淘金嗎？淘金者是用什么性質(zhì)和方法將金子從沙里分離出來的？如果有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分離出來？以下是引用酷酷魚在2007-10-423:13:00的發(fā)言：如何分離鐵屑與沙子的混合物？１．用磁鐵吸引２．淘洗法３．浮選法這是人教版化學(xué)一中的一個思考題．我只有以上幾種方法，大家還知道其它什么方法嗎？化學(xué)課程網(wǎng)：這個問題的目的是什么？因該不是要更多的方法吧？很想知道這個問題的用意是什么？……化學(xué)課程網(wǎng)：我覺得這個問題更主要的目的，在于處理分離問題的思路，尋找分離方法的思路，借助這個具體問題，介紹一些分離方法，而不是要尋找針對這個問題更多的分離方法。立足于境，巧妙在情，

著眼于思，求得于通。三、科學(xué)合理的問題設(shè)計發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。新課程改革的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問題展開的。（一）問題設(shè)計的理論基礎(chǔ)定向性原則啟發(fā)性原則層次性原則互動性原則開放性原則（二）問題設(shè)計的原則案例：酸、堿、鹽在水溶液中的電離（電解質(zhì)定義的教學(xué)片斷）【演示實驗】NaCl固體，蔗糖固體，NaCl溶液，硫酸溶液，NaOH溶液、蔗糖溶液、酒精溶液的導(dǎo)電性。問題一：為什么硫酸、NaOH溶液、NaCl溶液能導(dǎo)電，而蔗糖溶液、酒精溶液卻不能？問題二：什么是電解質(zhì)？什么是非電解質(zhì)？問題三：為什么NaCl溶液能導(dǎo)電而固體NaCl不能導(dǎo)電？問題四：為什么NaCl溶液等溶液能產(chǎn)生自由移動離子？問題五：氨氣、二氧化碳、二氧化硫的水溶液能導(dǎo)電，他們是電解質(zhì)嗎？問題六：區(qū)分電解質(zhì)與非電解質(zhì)的根本依據(jù)是水溶液的導(dǎo)電性嗎？（三）關(guān)注問題思維的深度分類思維類型舉證案例（以金屬性強弱比較為例）識記型學(xué)生簡單回憶知識鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？鎂帶和鋁片表面有無氣泡？推理型運用已知的知識遷移、運用到新情境從上述現(xiàn)象判斷鈉、鎂、鋁哪個金屬性更強？創(chuàng)新型學(xué)生創(chuàng)造性的思考與想象并得到獨特的見解鎂和鋁除與水反應(yīng)放出氣體外，還能與哪些物質(zhì)反應(yīng)有氣泡？批判型學(xué)生做出判斷或表述價值觀你認(rèn)為哪種方法判斷金屬性更準(zhǔn)確?

類型課題識記型推理型創(chuàng)新型批判型垃圾再認(rèn)識4452化學(xué)世界中的自發(fā)過程4921身邊化學(xué)問題的探究4532（開放性）濃度對化學(xué)平衡的影響的探究1821為什么木炭在氧氣中燃燒不產(chǎn)生火焰現(xiàn)象6520再探原電池1641點評：不同類型課的問題深度不同，但是推理型和創(chuàng)新型問題所占比例越高的課越受好評。四、教學(xué)過程體現(xiàn)探究性科學(xué)探究是指需要按照嚴(yán)格的研究方法和規(guī)則進(jìn)行的探究活動，是在一定的觀念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的一種系統(tǒng)性的研究活動。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。同時，它也指學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。”新課程改革旨在將學(xué)習(xí)重心由知識的傳授向科學(xué)探究的過程轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受式向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化。（一）新課程科學(xué)探究的涵義1.以問題為核心愛因斯坦說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！痹谡麄€科學(xué)探究過程中，尋求什么樣的假設(shè)，收集哪些信息證據(jù)，如何做出解釋等活動都是緊緊圍繞著問題來展開的，是在問題引導(dǎo)下做出的各種決策。因此，問題是探究得以產(chǎn)生的最基本前提，是探究的起點，也是探究的核心。探究的實質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（二）科學(xué)探究的特征1912-1913年，德國在國際市場上大量收購石油。由于有利可圖，許多國家的石油商都不惜壓低價格爭著與德國人做生意，但德國人只要婆羅洲的石油，其他的一概不要，并急急忙忙地把收購到婆羅洲的石油運到德國本土去。在石油商人百思不得其解時,一位化學(xué)家提醒世人說：“德國人在準(zhǔn)備發(fā)動戰(zhàn)爭了！”果然不出化學(xué)家所料，德國于1914年發(fā)動了第一次世界大戰(zhàn)。那么化學(xué)家是怎么警覺到德國人的意圖的呢？這和要學(xué)的課題有什么關(guān)系呢？『案例』苯的同系物的探究情境設(shè)計教師在設(shè)計探究活動的時候，要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，盡量是每個學(xué)生都能夠提出自己的問題，自主選擇探究方法，實施探究活動。探究的結(jié)果可能與當(dāng)前的科學(xué)實際水平有所差距，但這絲毫不妨礙學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，能力的提高，這本身就是一個創(chuàng)造的過程。不追求“規(guī)范的”或和當(dāng)前公認(rèn)的理論完全一致的思路或結(jié)論。2.以建構(gòu)為旨向在活動中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮個體的能動性，發(fā)揚其個性，使每個人都能參與到探究過程中來。探究的過程并不是單純的操作過程，它包括問題的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、實驗以及數(shù)據(jù)的搜集、記錄、分析解釋和結(jié)果的討論等等，在這些活動中，每一個個體都有機會充分發(fā)揮自身的特長，找到適合自己的建構(gòu)新知識的落腳點，并在實踐中體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。3.以自主活動為目標(biāo)

交流合作是探究活動中落實“究”的結(jié)果，構(gòu)建新的認(rèn)知的基礎(chǔ)。教師要充分利用交流合作的機會，讓學(xué)生開闊視野，加深學(xué)生對問題的全面深刻的認(rèn)識，使探究活動更有成效。4.以交流合作為基礎(chǔ)1.流程：全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》將科學(xué)探究的過程概括為八個要素：提出問題

猜想與假設(shè)

制定計劃

進(jìn)行實驗

收集證據(jù)

解釋與結(jié)論反思與評價

表達(dá)與交流這八個基本要素是科學(xué)探究的范型，但并不意味著每一個探究活動都必須嚴(yán)格按照這樣的模式進(jìn)行。（三）科學(xué)探究的過程和方法發(fā)現(xiàn)問題——悶熱的夏天，有位學(xué)生感覺到蟋蟀似乎叫得格外頻繁。于是，想要探究蟋蟀的叫聲與氣溫是不是有關(guān)系。猜想和假設(shè)——他猜想，蟋蟀鳴叫的頻率隨著氣溫的升高而增加。制定計劃——他逮來一只蟋蟀準(zhǔn)備測量在一天氣溫不同的時候蟋蟀鳴叫的次數(shù)變化以驗證他的假設(shè)是否正確。進(jìn)行實驗，收集證據(jù)——他記錄下一天中不同氣溫和該氣溫下一段時間里蟋蟀鳴叫的次數(shù)。并畫出蟋蟀叫的次數(shù)隨時間變化的曲線圖。解釋與結(jié)論——蟋蟀鳴叫的次數(shù)的確是隨著氣溫的升高而增加的。反思與評價——這個實驗可能不能證明結(jié)論，因為，也許是蟋蟀鳴叫的次數(shù)由于上下午時間段的不同而不同。所以，應(yīng)該做對照組實驗并控制好實驗的變量?！喊咐惑傍Q叫的頻率與氣溫有關(guān)嗎？改進(jìn)實驗如下：逮三只大小相同，健康狀況相同的雄蟋蟀，分別放在三只完全相同的塑料盒子里，一只盒子外用冰水浸泡，使其盒內(nèi)溫度為18攝氏度，一只盒子放在室溫下，為24攝氏度，一只盒子外用熱毛巾捂，使之保持盒內(nèi)溫度為30攝氏度。然后三位同學(xué)分別同時記錄一個小時內(nèi)三只蟋蟀叫的次數(shù)。改變?nèi)齻€盒子的環(huán)境，做重復(fù)實驗，記錄數(shù)據(jù)。對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論：蟋蟀鳴叫的頻率隨環(huán)境溫度的升高而增加。交流與表達(dá)——將這個實驗結(jié)果告訴同學(xué)，結(jié)果大家討論后提出了幾個需要繼續(xù)探究的新問題：為什么環(huán)境溫度越高蟋蟀叫得越頻繁呢？蟋蟀晚上似乎叫得更加頻繁和響亮，這是氣溫變化造成的結(jié)果嗎？蟬的鳴叫是不是也符合這個規(guī)律呢？鳥類鳴叫是不是也受氣溫的影響呢？從上面這個例子不難看出，科學(xué)正是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的研究中逐漸發(fā)展的。學(xué)生也是在這樣的探究活動中構(gòu)建自己的知識體系，提高對自然的了解。上面這個例子雖然不是化學(xué)學(xué)科的案例，但是，科學(xué)探究的過程和方法是一致的。我們?nèi)匀荒芸闯鰧φ赵囼灐⒖刂谱兞?、可重?fù)實驗等科學(xué)方法對實驗探究結(jié)果可靠程度的決定性影響。五、凸顯化學(xué)課堂特征性實驗類型多媒體實驗教師演示師生合作分組實驗學(xué)生實驗個數(shù)第1節(jié)00011第2節(jié)32011第3節(jié)10127第4節(jié)02114第5節(jié)10024第6節(jié)11111（一）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實驗教學(xué)統(tǒng)計1.關(guān)注實驗創(chuàng)新和改進(jìn)

實驗創(chuàng)新是展示課一大亮點。有裝置的創(chuàng)新與改進(jìn)，如：自制CO2氣體發(fā)生裝置，探究酒精、蠟燭的燃燒（自制鐵管）等；有實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，如：“熱冰”實驗，“振蕩反應(yīng)”實驗；有實驗技術(shù)的創(chuàng)新，如手持技術(shù)在化學(xué)實驗中應(yīng)用等；有實驗的教學(xué)方法創(chuàng)新，對于多個實驗的教學(xué)，實驗難度有易到難層層推進(jìn)，通過探究和再探究深化了對知識的理解和問題的解決。2.實驗的教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化

實驗教學(xué)中有多媒體實驗、教師演示、師生合作、生生合作、學(xué)生分組和在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究等，實驗教學(xué)方式要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求不同呈現(xiàn)多樣化，教師要能根據(jù)教學(xué)的需要合理安排和選擇實驗教學(xué)方式，關(guān)注實驗教學(xué)功能的發(fā)揮。通過差異性實驗，引發(fā)學(xué)生強烈的認(rèn)知沖突，通過對比實驗發(fā)現(xiàn)問題所在。（二）優(yōu)質(zhì)課中的實驗教學(xué)啟發(fā)3.實驗的教學(xué)功能得到充分發(fā)揮

教師要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)合理安排實驗，充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能。如：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力、幫助學(xué)生形成知識、鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)研究問題的方法等。例如：“振蕩反應(yīng)”實驗、干電池結(jié)構(gòu)，師生合作完成實驗用NaClO與HCl反應(yīng)制氯氣并驗證氯氣生成、再探原電池實驗引起了學(xué)生們高度關(guān)注。4.在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究也是化學(xué)實驗教學(xué)的最高境界。學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程，明確了研究問題的方法，在以實驗為載體的教學(xué)活動中，學(xué)會了觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、分析，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了教師的教是為了學(xué)生更好學(xué)的教學(xué)理念。一、實驗優(yōu)先原則二、微觀的實驗利用多媒體演示三、反應(yīng)緩慢的實驗利用多媒體演示四、危險的實驗利用多媒體演示五、利用多媒體演示實驗，有助于對知識的理解和掌握（三）多媒體實驗的功能性的觀點撕開鋁膜實驗熱冰實驗六、課堂預(yù)設(shè)和生成并舉新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)關(guān)注點在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中師生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。與“教學(xué)機智”“隨機應(yīng)變”是有區(qū)別的教師要緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。（一）什么是課堂教學(xué)的生成（二）課堂生成的策略1.要靈活地使用和處理教材2．要彈性地設(shè)計教學(xué)過程，為生成創(chuàng)設(shè)自由的空間3．在自主探究、實踐