重塑一個(gè)啤酒領(lǐng)導(dǎo)者的形象——惠泉啤酒傳播策略建議客戶:福建惠泉啤酒集團(tuán)股份有限公司提案方:林倍行啤酒品牌包裝整體策略文案模板重塑一個(gè)啤酒領(lǐng)導(dǎo)者的形象——惠泉啤酒傳播策略建議客戶:福建惠泉啤酒集團(tuán)股份有限公司提案方:林倍行、市場(chǎng)背景及示市場(chǎng)分析的結(jié)論在第一次提案中,我們通過對(duì)市場(chǎng)態(tài)勢(shì)、產(chǎn)品以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的分析,可以看到市場(chǎng)(特別是福建市場(chǎng))已經(jīng)處于緩慢增長(zhǎng)期,進(jìn)入供大于求的微利時(shí)代,產(chǎn)品和營(yíng)銷方式同質(zhì)化嚴(yán)重,新進(jìn)入者的增加也加劇了市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度InthephysicsteachingofthevillagejuniorhighschoolteachersandthestudentsinteractionofthinkingandinvestigateYueXiaoling【Abstract】Thisthesiscommencefrom"teachersandthestudentsinteractionoftarget","theteacher'sleadingfunction","problemdesign"...etc.,contactteachingactual,thedintdiagramsetupavillagejuniorhighschoolphysicsteachersandthestudentswithinteachinginteractionstrategy,attainteachaccordingtohisabilityandgiveattentiontobothall,withperiodattainexaltationthetargetofteachingefficiency.一、在物理教學(xué)中明確師生互動(dòng)的目標(biāo)一是知識(shí)與能力：物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，學(xué)生身邊有大量的物理現(xiàn)象，學(xué)生接觸的各類用具和設(shè)施應(yīng)用了很多物理原理，用所學(xué)的知識(shí)解釋自然界中的物理現(xiàn)象和解決一些實(shí)際問題，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展產(chǎn)生了許多與物理有關(guān)的成果，這些都是聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)學(xué)習(xí)資源的有利條件。二是過程與方法：圍繞科學(xué)探究活動(dòng)的基本過程和方法，包括提出問題、作業(yè)假設(shè)、制定計(jì)劃、使用工具和搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)和解釋問題、表達(dá)與交流等。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀：重視教學(xué)中的情感因素，充分發(fā)揮積極的情感對(duì)“優(yōu)教促學(xué)”的作用，營(yíng)造良好的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)具有合作的傾向，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確?！盎?dòng)”實(shí)效由于學(xué)生的自制力和注意力集中時(shí)間較短，所以要避免互動(dòng)的形式化，保證互動(dòng)的過程和質(zhì)量，真正發(fā)揮互動(dòng)的作用，就必須加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、組織和幫助的作用。教師要把握好“互動(dòng)”的時(shí)間，保證時(shí)間分配的合理性。如果教師給學(xué)生交流時(shí)間倉(cāng)促，交流不夠充分，就不能保證每位學(xué)生都能充分展示自己，長(zhǎng)此下去，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，就是逐步喪失互動(dòng)的積極性。如果給交流互動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)，容易造成“跑題”現(xiàn)象，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。教師要適時(shí)、適度調(diào)控，保證“互動(dòng)”的有序性。在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，傾聽并觀察各小組的討論交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問題。如果小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的非常順利，教師要及時(shí)表揚(yáng)；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢查他們完成的質(zhì)量；發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無序時(shí)，教師要耐心講解，幫助學(xué)生明確角色，盡快進(jìn)入有效的討論；討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將學(xué)生引回到學(xué)習(xí)目標(biāo)中來；討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑；如果學(xué)生討論時(shí)找到了本節(jié)課要求深入理解的問題，教師便可以拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題。否則互動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)處于無序狀態(tài)，達(dá)不到預(yù)期的效果。教師要引導(dǎo)“互動(dòng)”中發(fā)生“化學(xué)變化”，保證互動(dòng)在深層次上進(jìn)行。我們目前的課堂互動(dòng)中淺層次互動(dòng)較多，深層次互動(dòng)較少。甚至還存在“教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答”，這一問一答看似很熱鬧，實(shí)際上，此為“物理變化”，而非“化學(xué)變化”，既缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問題的深入思考。我們還?？吹剑趯W(xué)生的質(zhì)疑和答疑中，跳不出課本的框框，多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論和新意，少見強(qiáng)烈的反駁，所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂像一條孱孱溪流在前進(jìn)，沒有大海似的潮起潮落，也就是說沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。問題是思考的起點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出、設(shè)計(jì)問題。如讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中地發(fā)現(xiàn)引出問題；從上課開始的10分鐘預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或小練習(xí)中引出問題；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或有待研究的小課題自行設(shè)計(jì)相關(guān)問題等等。它促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考。三、案例分析我在教學(xué)《“伏安法”測(cè)電阻》這堂課時(shí)，在新課導(dǎo)入、新課教學(xué)、小結(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)上都強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)。首先，在新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，通過提問題，教師抽兩名同學(xué)到黑板上演示計(jì)算，其余同學(xué)在作業(yè)本上完成，學(xué)生動(dòng)手完成并回答，意圖在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)作鋪墊。其次，在新課教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用的是分層次教學(xué)法，在15分鐘內(nèi)，A、B、C三組分別測(cè)待測(cè)電阻的阻值，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，而D、E兩組分別設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并完成待測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的合作探究完成實(shí)驗(yàn)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一安排每位成員參與，老師深入到小組巡回指導(dǎo)，意圖培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，先由各小組成員在組內(nèi)展示，然后由小組選派代表上臺(tái)用多媒體展示臺(tái)展示，講述自己完成或設(shè)計(jì)完成的實(shí)驗(yàn)，并由小組之間相互點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題教師作補(bǔ)充，意圖在于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)困生重拾自信，覺得我能行，我也行，我也能上臺(tái)展示，并完成老師交給的任務(wù)。再次，在小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓同學(xué)們談?wù)劚竟?jié)課最大的收獲，不同層次的同學(xué)從知識(shí)、能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分別談了自己的收獲，意圖在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納能力、整合能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育，知道團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人的重要性。最后，在作業(yè)這個(gè)壞節(jié)上，A、B、C三組學(xué)困生就完成兩道基礎(chǔ)題，而D、E兩組完成一道中考題，分層次完成作業(yè)，教師對(duì)先完成的進(jìn)行先批改，然后讓先完成的學(xué)生去其它組輔導(dǎo)、幫助、批改作業(yè)，意圖在于及時(shí)的面批，及時(shí)的反饋，完成了目標(biāo)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生間相互交流與討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，建立和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生們?cè)谝环N互動(dòng)的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論。學(xué)生的思維、情趣、個(gè)性特點(diǎn)有了張揚(yáng)的空間，并得以實(shí)現(xiàn)。這種課堂作風(fēng)民主，師生以平等的地位討論式地分析和解答問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，激活學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生富于想象，這樣課堂里才會(huì)爆發(fā)出靈活運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)造性思維的火花?？傊r(nóng)村初中物理教師，只要能吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，能采取多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們參與到課堂的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真正的深層次的師生互動(dòng)，就能讓學(xué)生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)綜合題就是一個(gè)很好的體現(xiàn)，綜合題的設(shè)置不僅包含豐富的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和多種精妙的數(shù)學(xué)方法，比如消元法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合、分類討論等，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合題的訓(xùn)練中有著很大益處。通過調(diào)查研究表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)綜合題比較難，考查的知識(shí)點(diǎn)范圍廣而且綜合性比較強(qiáng)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)綜合題的現(xiàn)狀在過去的幾年里，由于學(xué)校過度重視升學(xué)率，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育的選拔性功能與日俱增。自改革開放以來，隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)的教育也發(fā)生了深刻的變化，我國(guó)數(shù)學(xué)教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和實(shí)踐能力。而2001年也頒布了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步明確提出要重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、勇于探究的精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近幾年，中考的試題考點(diǎn)一直偏重于數(shù)學(xué)綜合題，主要考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，因此這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)各方面的綜合能力為目標(biāo)。有些試題的考查內(nèi)容雖然比較基礎(chǔ)，但是設(shè)置的更加貼近學(xué)生生活，目的是考查學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際解題能力和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的整體把握，初中數(shù)學(xué)綜合題比較注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法綜合運(yùn)用的考查，換句話說就是實(shí)際考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體運(yùn)用的綜合能力?，F(xiàn)在，大多數(shù)中考試題甚至高考試題都在逐漸加大對(duì)學(xué)生綜合能力的考查力度，這對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新具有積極意義。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教，設(shè)計(jì)的問題要具有開放性和探索性，讓學(xué)生能夠自主探究，進(jìn)一步幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。二、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)綜合題教學(xué)發(fā)展的有效措施1.掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！睌?shù)學(xué)不是一門理論性的學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性，因此更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不能單純依靠死記硬背，需要掌握對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧靈活運(yùn)用的解題方式。建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)觀認(rèn)為：“數(shù)學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說。”這就明確說明隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，這種設(shè)想也在不斷發(fā)展和更新，也將必定隨著人們認(rèn)識(shí)程度的不斷加深而進(jìn)行一系列改革、創(chuàng)新和深化，所以教師不能一味要求學(xué)生重復(fù)而又反復(fù)地不斷做題，望以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用有一定的促進(jìn)作用，然而對(duì)于實(shí)際提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和對(duì)技巧的運(yùn)用卻沒有任何作用，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)數(shù)學(xué)試題進(jìn)行自主分析、研究和理解。按照建構(gòu)主義的思想，教師必須讓學(xué)生在課堂中保持主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)感知、體會(huì)和升華，并根據(jù)學(xué)生不同的情況采取不同的教學(xué)方法。2.將“情境”和“會(huì)話”兩者恰當(dāng)結(jié)合不僅新課標(biāo)要求教學(xué)過程中要充滿活力，而且這也是學(xué)生內(nèi)心的想法和要求，我們都知道學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或?qū)傩允乔榫场f(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建。這里我們主要來說一下“情境”和“會(huì)話”，這兩者在數(shù)學(xué)綜合題中將題干的設(shè)計(jì)和實(shí)際生活聯(lián)系越來越緊密，這對(duì)于理解能力較差的學(xué)生是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)，增加了題目的難度，使得學(xué)生無法從語言文字中提取有效信息，也就更沒有辦法將之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，這其中和教師平時(shí)教學(xué)方式有很大的關(guān)系。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)情境對(duì)問題進(jìn)行自主探究和分析。而會(huì)話這一內(nèi)容就要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度進(jìn)行自我解答。當(dāng)然，其中更重要的是教師與學(xué)生之間的會(huì)話，學(xué)生向教師提出異議，而教師給學(xué)生提供解決問題的策略，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通?？傊?，初中數(shù)學(xué)綜合題教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其主要以分類解析、總結(jié)整理等方法為主。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和思維方式之間進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)品質(zhì)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合題教學(xué)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)解題方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。、市場(chǎng)背景及示市場(chǎng)分析的結(jié)論在第一次提案中,我們通過對(duì)市場(chǎng)態(tài)勢(shì)、產(chǎn)品以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的分析,可以看到市場(chǎng)(特別是福建市場(chǎng))已經(jīng)處于緩慢增長(zhǎng)期,進(jìn)入供大于求的微利時(shí)代,產(chǎn)品和營(yíng)銷方式同質(zhì)化嚴(yán)重,新進(jìn)入者的增加也加劇了市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度我價(jià)的啟品牌差異化,獨(dú)特個(gè)性以及形象渠道以及終端的爭(zhēng)奪是是市場(chǎng)拉力的主導(dǎo)因素行銷(推力)的關(guān)鍵因素細(xì)分市場(chǎng)的產(chǎn)品線是高效率的促銷是爭(zhēng)取市場(chǎng)份額的基礎(chǔ)促進(jìn)銷售的重要手段行銷總體目標(biāo)行銷總體寫標(biāo)調(diào)整組織管理系統(tǒng),以激發(fā)企業(yè)自身的活力,一方面為本地市場(chǎng)運(yùn)作提供強(qiáng)有力的支持,另一方面為今后的戰(zhàn)略擴(kuò)張?zhí)崆白骱脺?zhǔn)備整合品牌資源,以塑造清晰的、