小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《三角形的分類課件》課件維語36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《三角形的分類課件》課件維語小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《三角形的分類課件》課件維語36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生2LL=4心少亂y99SLipsjo39Jydd390°d3909590山y(tǒng)c3180°B目前學(xué)前教育還需要處理以下問題：在滿足兒童自身發(fā)展的同時(shí)讓兒童早期教育滿足社會(huì)需要；教育內(nèi)容還要滿足兒童自身的智力啟蒙；知識(shí)教育更重要還是能力教育更重要。對(duì)于這些問題，整個(gè)學(xué)前教育體系都在尋找解決辦法，在早期教育中不斷實(shí)踐。在此，我們需要為兒童早期教育制訂一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活地根據(jù)時(shí)代環(huán)境和要求調(diào)整早期教育的理念，重點(diǎn)關(guān)心兒童早期教育的基本內(nèi)涵。1.回歸教育本性，關(guān)注兒童成長(zhǎng)早期教育實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質(zhì)量逐漸提高，整個(gè)社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)人為主題的價(jià)值觀念，人們?cè)絹碓疥P(guān)注本性的東西而不再浮于表面，教育領(lǐng)域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關(guān)注兒童成長(zhǎng)，啟蒙和幫助兒童實(shí)現(xiàn)起步式發(fā)展，為兒童未來的生活打下基礎(chǔ)。兒童在接受早期教育時(shí)，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學(xué)生。早期教育需要從教育最根本的出發(fā)點(diǎn)展開，將教育的出發(fā)點(diǎn)歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進(jìn)行真正的教育。教育活動(dòng)尤其是早期教育，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)為準(zhǔn)則，這也是近代教育事業(yè)提倡的基本立場(chǎng)。當(dāng)下很多教育理論都提出，早期教育要關(guān)注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開始，作用就在于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)生活，目的不是升學(xué)，不是教會(huì)學(xué)生更多的技能，而是純潔地、忠誠(chéng)地幫助幼兒成長(zhǎng)。2.充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的科學(xué)性如同各類學(xué)制教育一樣，學(xué)前教育是一門具有自己專業(yè)特點(diǎn)的科學(xué)。因此，所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都必須根據(jù)幼兒的生理、心理特征，在保證幼兒活動(dòng)場(chǎng)所安全、食品衛(wèi)生安全等必備條件的前提下，有目的、有組織地幫助廣大幼兒在體、智、德、美等四個(gè)方面的培育目標(biāo)全面而和諧地加以發(fā)展。然而，人們對(duì)這方面的教育規(guī)律往往沒有引起足夠的重視，甚至存在著帶有普遍性的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其一，在中國(guó)舊傳統(tǒng)的兒童觀看來，幼兒是乳臭未干的"小黃毛"，幼稚無知，成年人對(duì)這些孩子，要么不理他們，讓其自己成長(zhǎng)，要么使用暴力加以管教，民間就有所謂"不打不成器"的格言在流傳；其二，許多人只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為，幼兒教育無非是"帶帶孩子"，沒有什么深?yuàn)W的學(xué)問，只要有個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，似乎不管什么人都可以辦起幼兒園；其三，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，社會(huì)上一些人以營(yíng)利為目的，不斷鼓噪"千萬不要讓孩子輸在起跑線上"，而一些家長(zhǎng)往往帶著"恨鐵不成鋼"的心理，不切實(shí)際地揠苗助長(zhǎng)，"幼教小學(xué)化"的現(xiàn)象屢見不鮮，無意中扼殺了幼兒純凈的童年、童心和童趣，導(dǎo)致南轅北轍的后果。其實(shí)，幼兒教育作為一門科學(xué)，需要研究的內(nèi)容十分廣泛。比如在體育上，幼兒還處在一個(gè)柔弱、不完善的、未成熟的生長(zhǎng)階段，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和抵抗疾病能力都較差，加上生活經(jīng)驗(yàn)不豐富、自控能力弱等，這就需要成年人創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，給予精心地照料、引導(dǎo)和教育，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣；在智育上，幼兒具有直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)，他們是通過直接感知和具體行動(dòng)進(jìn)行思維。因此，只有利用和創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官和語言去與物、與人加以接觸交往，才能增進(jìn)他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望及初步的動(dòng)手能力，以發(fā)展智力；在德育上，幼兒年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，只能根據(jù)他們身邊的、具體的、看得見摸得著的情景，從情感教育入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助他們形成初步的是非觀念、萌發(fā)初步的道德感情，比如從培養(yǎng)幼兒對(duì)自己的父母、親屬、老師、同伴、鄰居的愛開始，然后引導(dǎo)到對(duì)家庭、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)周圍社會(huì)生活的愛，以形成對(duì)祖國(guó)的愛，從而培養(yǎng)良好的品德、行為和習(xí)慣；在美育上，作為藝術(shù)啟蒙教育，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)兒童初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，并非強(qiáng)調(diào)幼兒必須掌握多少的藝術(shù)技能技巧。由此可見，幼兒教育是一門實(shí)實(shí)在在的科學(xué)，難怪有人感嘆：大學(xué)教授未必能教好幼兒園的課！其原因就在于"術(shù)業(yè)有專攻"，他們各自所研究的領(lǐng)域和所承擔(dān)的教學(xué)對(duì)象與任務(wù)各不相同而已。3.開發(fā)智力，培養(yǎng)能力開發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語言和非語言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅(qū)動(dòng)能力等等。培養(yǎng)幼兒的語言能力，首先應(yīng)著手聽，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯？沙皮羅認(rèn)為，故事是影響幼兒思維的最好方式。多聽有三點(diǎn)好處：（1）在反復(fù)聽的過程中，可以不斷加深對(duì)語句和語境的理解，迅速提高閱讀能力。（2）擴(kuò)大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫(kù)，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的表達(dá)方式。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，幼兒的語言能力，記憶力，詞匯量，理解問題的能力，思維能力都會(huì)提高。（3）熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因?yàn)槿祟惛鞣N美好的思想感情，會(huì)在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。兒童教育學(xué)家們說，多度多聽生動(dòng)有趣、語言優(yōu)美的故事，可以使幼兒的語言優(yōu)美流暢。4.打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商美國(guó)作家丹尼爾？古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來，"情商（EQ）"的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，"情商"才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。所謂"情商"指的是：良好的道德情操，樂觀幽默的品性，面對(duì)克服困難的勇氣，自我激勵(lì)，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等?？偠灾?，它是人的情感和社會(huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實(shí)現(xiàn)目的，自覺服從于一定的目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而克服困難的良好意志品質(zhì)?？傊?，學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授，更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長(zhǎng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì)解決問題的能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學(xué)前教育激發(fā)出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。信息技術(shù)這門課程開設(shè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力。但因?yàn)樗且婚T實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中往往過于重視學(xué)生的實(shí)踐操作技能，而忽視了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。就信息技術(shù)課教學(xué)中設(shè)計(jì)開展“主題單元模式”進(jìn)行了探討。主題單元信息技術(shù)主題選擇《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)為根本目的。然而，實(shí)際教學(xué)因受到教材的設(shè)計(jì)和教師自身對(duì)教材、大綱解讀的限制，往往將課程的重心放在知識(shí)技能的掌握上，更關(guān)注于學(xué)生的認(rèn)知，而忽視運(yùn)用能力。怎樣能夠按照“綱要”的要求既發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能，同時(shí)又使學(xué)生獲得解決問題的能力呢？我在信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)開展主題單元模式，?_始嘗試一種更好的能力培養(yǎng)方式。一、主題單元模式在課堂教學(xué)方法上的改進(jìn)1.針對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的改進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)課上被最廣泛使用的教學(xué)方法之一，它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)主要任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在明確、強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，通過合作學(xué)習(xí)和自主探究，既完成預(yù)設(shè)任務(wù)，同時(shí)產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，單個(gè)任務(wù)使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，當(dāng)即完成的作品也極大地回饋了學(xué)生的努力，放大成就感。但是，它的不足隨著課程地進(jìn)行越來越明顯地表現(xiàn)出來。單個(gè)任務(wù)的布置將一個(gè)學(xué)習(xí)模塊分割開，而學(xué)生了解不到他們之間原本的聯(lián)系，也就不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的技能綜合地運(yùn)用起來。而且，隨著學(xué)習(xí)地進(jìn)行，學(xué)生越來越對(duì)所學(xué)技能產(chǎn)生一種迷茫，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，只在課堂上能夠使用這些技能，學(xué)與用完全脫節(jié)。那么，怎樣彌補(bǔ)這一不足呢？我們對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行改進(jìn)，將任務(wù)擴(kuò)大。包括任務(wù)的內(nèi)容擴(kuò)大到教材的一個(gè)單元，任務(wù)的存續(xù)時(shí)間也同時(shí)延長(zhǎng)到一個(gè)單元的課時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行擴(kuò)充，既含有基本技術(shù)，更重視綜合應(yīng)用。2.課程整合課程整合是當(dāng)前課程改革所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。信息技術(shù)與課程整合，是指在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中引入其他學(xué)科，使其他學(xué)科的課程內(nèi)容和學(xué)科資源與信息技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來，以便更好地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，完成其課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息加工處理的思維模式和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的方法。實(shí)施課程整合確實(shí)豐富了信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在主題任務(wù)中也更加注重整合。主題單元模式下的整合不是僅限于利用一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，而是用一個(gè)模塊的內(nèi)容來做整合；整合也不僅限于信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，還包含信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)不同模塊之間的整合。在主題單元模式下，我們的整合更穩(wěn)定，整合所選學(xué)科始終如一，創(chuàng)設(shè)的情境保持不變，知識(shí)技能都為一個(gè)主題服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就連貫和形成體系。另外，通常我們所做的整合課都是信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，依據(jù)單獨(dú)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)選擇一個(gè)合適的學(xué)科，設(shè)定一個(gè)綜合目標(biāo)，就完成了整合。學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的軟件作為工具，打破了模塊的界限，這樣更加符合解決問題的科學(xué)規(guī)律。我在實(shí)施單元教學(xué)模式時(shí)主要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和課程整合這兩種教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。在兩種方法已經(jīng)帶給信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的活力之外，又對(duì)其實(shí)施時(shí)的局限性和片面性予以破除，擴(kuò)充和提高教法與教學(xué)內(nèi)容的整合程度，盡力消除傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式和方法對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的影響，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)內(nèi)容更統(tǒng)一、形式更多元的教學(xué)環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。二、主題單元模式在信息技術(shù)學(xué)科在課堂教學(xué)內(nèi)容上的改變信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展主題單元教學(xué)模式是想更突出“主題”在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的引領(lǐng)、促進(jìn)、整合課程的作用。通過在單元模塊中設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹黝}，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的重組建構(gòu)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的意識(shí)和能力。具體方法包括：1.確定主題在主題單元模式下教學(xué)主題是核心，圍繞這個(gè)核心，開展教學(xué)，好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的，主題完成同時(shí)也完成了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。主題應(yīng)從教材的單元模塊層次著眼，既然是主題單元模式，那么主題確定就不能過窄，否則就失去了教學(xué)內(nèi)容完整、統(tǒng)一設(shè)計(jì)的初衷。主題應(yīng)從學(xué)生情感特點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)。主題是結(jié)合性的主題，主要體現(xiàn)信息技術(shù)在實(shí)際中的運(yùn)用，因此，如果不考慮學(xué)生的情感特點(diǎn)，就很難在整個(gè)主題單元的進(jìn)行中才能保持住學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的深厚興趣，如果不考慮學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平就會(huì)讓課堂華而不實(shí)。2.確立活動(dòng)目標(biāo)確立的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的指向，真正做到認(rèn)知、能力、情感的有機(jī)整合。確立活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是為明確的任務(wù)服務(wù)的，能夠促進(jìn)學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、分析問題、協(xié)作解決問題的工具，應(yīng)當(dāng)盡可能幫助學(xué)生重視解決問題的方法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中潛移默化得到鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。3.設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容主題單元模式下設(shè)計(jì)的整體活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與單元主題和單元目標(biāo)保持一致。同時(shí)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)單元整體的聯(lián)系。而單元的整體內(nèi)容因課時(shí)安排分配到每節(jié)課，那么每節(jié)課的內(nèi)容就要既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。4.開展活動(dòng)評(píng)價(jià)作為一個(gè)完整的主題單元活動(dòng)，還要包括活動(dòng)評(píng)價(jià)，及時(shí)、多方面、有效的評(píng)價(jià)是推動(dòng)主題單元教學(xué)順利進(jìn)行的重要手段。主題單元模式設(shè)置時(shí)間較長(zhǎng)，通常都要跨越幾個(gè)課時(shí)，這樣在每節(jié)課都要及時(shí)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，明確自己當(dāng)前的進(jìn)度和下一步的目標(biāo)。評(píng)價(jià)應(yīng)既有對(duì)技術(shù)方面的，更有對(duì)信息處理方面的，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)支持是否獲得最好的信息處理結(jié)果?；顒?dòng)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。主題單元教學(xué)在課堂內(nèi)容的設(shè)置上有變化，但它也是由每一課時(shí)的教學(xué)組成，只是想通過這種模式將我們分散的課題內(nèi)容組合起來，讓學(xué)生無論在技能學(xué)習(xí)，還是能力培養(yǎng)上都不會(huì)因課時(shí)分隔而支離破碎，幫助學(xué)生架構(gòu)起更完整、統(tǒng)一的知識(shí)體系，形成更全面