彈簧的基本性能和設(shè)計要求16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。彈簧的基本性能和設(shè)計要求彈簧的基本性能和設(shè)計要求16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。彈簧的基本性能禾設(shè)計要求—低壓電器十大工藝之一彈簧的基本性能和設(shè)計要求低壓電器十大工藝冷沖壓觸頭焊接塑料成型熱處理彈簧制造電鍍線圈繞制涂漆鐵芯制造絕緣處理(浸漆)近年來素質(zhì)教育的口號一直在高呼，但收效甚微，很多教師只關(guān)心學生成績，卻忽略了他們思維和素質(zhì)的培養(yǎng)，對學生能否學以致用，把書本的知識變?yōu)樽约旱臇|西重視不夠。對學生的評價標準仍然以成績的“優(yōu)”與“差”來衡量，使素質(zhì)教育不能真正成為現(xiàn)實。對于素質(zhì)教育下的中學數(shù)學課堂，筆者認為應(yīng)該做到以下幾點：一、教師要善創(chuàng)問題情景，激發(fā)學生的學習興趣現(xiàn)代心理學家認為：在教學時應(yīng)設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情景，喚起學生思考的欲望，以激發(fā)起學生的學習興趣。因此，教師要精心設(shè)計每一節(jié)課，使每節(jié)課都生動、形象。要有意識地將教材知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于喜聞樂見的活動之中。例如，在學習“集合”一節(jié)時，筆者首先提問：請全班同學中是共青團員的同學站起來，接著又請男生站起來，最后再請高個子的同學站起來。待學生一一行動，并從問題中體會了集合的一些性質(zhì)后，筆者又接著問：請年滿60周歲或小于3歲的同學站起來，逗得學生哈哈大笑，在歡聲笑語中，他們也掌握了集合中最難理解的空集，同時還激起了學生對學習數(shù)學的興趣。二、加強學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力當今世界是信息的時代，知識的更新更是日新月異。一個人只有不斷地學習，更新自己的知識，才能適應(yīng)時代的要求，這就需要學生有良好的素質(zhì)和自學能力。教師教給學生知識，不如教給他們學知識的方法，一味地幫助學生排難解惑的教師不一定是優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師應(yīng)該引導(dǎo)學生在認識事物的過程中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在教學過程中，教師應(yīng)不斷地設(shè)置一些巧妙的“障礙”，既要讓學生時時感到不足，又要讓學生感到高而可攀，從中體驗到學習的樂趣。例如，在學習“測量”一節(jié)時，可以把學生帶到學校操場上，向?qū)W生提出以下問題：只給你一把皮尺，誰能估算出操場上旗桿的高度？反應(yīng)較快的學生立即回答道：只要把旗桿放倒在地上，用皮尺量就可以了。教師在肯定了學生的回答后又問：在不把旗桿放倒的情況下，還有其它方法嗎？學生在思考后回答：只要再有一根竹桿就行，用竹桿的高度與影長之比等于旗桿高度與影長之比就可得出。教師又問：現(xiàn)在沒有竹竿怎么辦，想想能用其它東西代替竹竿嗎？假如今天沒有太陽光又該怎樣估算旗桿的高度呢？在學生的共同努力下，這一問題解決了。于是，筆者又在操場上劃了兩條平行線，把它當作是河的兩岸，讓學生站在“河”的一側(cè)，另外派兩名學生站到“河”對岸，問學生：在不過“河”的情況下怎樣才能計算出兩人之間的距離，在第一個問題的基礎(chǔ)上，學生很快用相似的知識解決了這個問題。由此可見，加強學生的學法指導(dǎo)，放手讓學生去嘗試、去交流，在動手實踐和自主探索中獲得知識遠比照本宣科把書本知識原封不動地灌輸給學生要有用得多。三、采用多樣性和積極的評價方式素質(zhì)教育下的評價標準應(yīng)該以激勵性評價為主，關(guān)注學生的全面發(fā)展，呵護學生的自信心。以往的數(shù)學教學評價是以考試、測驗為核心的。以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，這種評價僅僅考察了學生對知識掌握的情況，而忽視了方法、能力，就更不用說從情感、態(tài)度、價值觀進行評價了。因此，要實現(xiàn)評價、促進發(fā)展，就應(yīng)使評價方法多樣化。即除了紙筆測試等量化的方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄等方式，多對學生進行情感交流，多溝通，及時了解學生的內(nèi)心世界，幫助其解決學習中遇到的困難，同時發(fā)現(xiàn)學生的長處，哪怕是點點滴滴的閃光之處，教師都應(yīng)該充分地予以肯定，并加以贊賞。如對一道題新穎的解法、簡單解法或者獨特想法等，教師都應(yīng)予以肯定和表揚。對學生的評價一分為二，以表揚和鼓勵為主，改變以分數(shù)為唯一標準的評價方式，取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵和鞭策性評價，同時針對存在的問題及時地指出并矯正，讓學生參與評價，這樣既對學習活動進行了回顧總結(jié)，也可發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)全面發(fā)展。四、重視作業(yè)的布置和批改隨著素質(zhì)教育的推進，越來越多的教師在重視課堂教學的同時，卻忽視了課堂教學的延伸――學生的作業(yè)。經(jīng)常聽到一些教師抱怨：現(xiàn)在的學生太懶，老師布置的作業(yè)，要么就不做，要么就去抄別人的。造成這種現(xiàn)象有多方面的因素，一方面是教師在教學成績的壓力下，大搞“題海戰(zhàn)”，這種只圖“量”而不圖“質(zhì)”的強化練，使學生負擔大大加重，導(dǎo)致學生抄作業(yè)現(xiàn)象加重，難以達到練習的目的；二是部分基礎(chǔ)較差的學生對所學知識沒有理解和消化，導(dǎo)致難以完成作業(yè)而被迫抄作業(yè)；三是教師在布置作業(yè)時形式單一，沒有考慮學生的實際情況，不分層次給學生布置相同的作業(yè)，嚴重影響了學生的學習積極性，這樣下去，學生的學習成績就可想而知了。那么，在新課標要求下該如何給學生布置作業(yè)呢？筆者認為，應(yīng)結(jié)合學生的實際和個性特征，做到作業(yè)內(nèi)容精練化，作業(yè)難易層次化和作業(yè)形式多樣化，既要讓學生達到練習與復(fù)習鞏固的目的，同時又讓不同層次的學生都有所收獲。作業(yè)是教師課堂教學信息反饋的一個重要渠道，因此教師除了要科學合理地布置作業(yè)外，還必須認真批改作業(yè)，從學生作業(yè)中收集反饋信息，針對存在的問題及時加以改進和彌補。對完成質(zhì)量較好的學生，應(yīng)給予表揚；對于學習態(tài)度不端正的同學要給予批評指正，并要求及時改正。作業(yè)的批改應(yīng)體現(xiàn)及時性原則、尊重性原則和教育性原則。總之，素質(zhì)教育下的數(shù)學課堂教學是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，它要求每個教師都要不斷地轉(zhuǎn)變教學觀念，努力提高自身文化素養(yǎng)，用不同的教學方法從不同的角度去培養(yǎng)學生的各種能力。初中階段的幾何教學中，證明題占著很重要的地位，亦是我們幾何教學中對學生進行邏輯推理能力訓(xùn)練的基本途徑。人們常形象的把數(shù)學比喻為“思維的體操”，而幾何證明題就更能鍛煉學生的邏輯思維。在幾何教學過程中，規(guī)范的書寫是反映學生掌握空間觀念和推理能力的必要途徑，唯有書寫規(guī)范準確，思維的軌跡才得以顯現(xiàn)清楚。在實際的教學過程中會發(fā)現(xiàn)學生初學幾何證明題的書寫是花樣百出，甚至無法下筆不知從何寫起，他們感到極為困難。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：一、“茶壺煮湯圓――倒不出來”，無從下筆。其主要表現(xiàn)就是面對一道幾何證明題在解法思路上若隱若現(xiàn)而無從下筆，甚至對一些計算性質(zhì)的幾何題目可算出答案，但卻找不到下筆的切入點而無法表述。二、邏輯混亂，思路不清晰，書寫顛三倒四。其表現(xiàn)就是面對已經(jīng)有了解題方法的幾何題而不知道先寫什么后寫什么，對整個題目書寫無全局規(guī)劃，邏輯混亂，脈絡(luò)不清。其實質(zhì)是基于數(shù)學幾何語言運用極不熟練造成的。三、依據(jù)不符，定理運用錯誤，特別是性質(zhì)與判定極易混淆。究其原因則是對定理和定義記不清楚，理解不透切，運用不夠熟悉，甚至造成偷換概念、虛假理由、偷換命題、循環(huán)論證等常見錯誤。四、書寫過簡或過繁，出現(xiàn)跳躍步驟或過度精細步驟的現(xiàn)象。部分學生在證明題書寫時非常的詳細，生怕漏掉了哪一步，可以合并步驟的不合并，同一題目中出現(xiàn)相同證明方法和步驟的不知道運用“同理可證”等語言，生怕老師看不懂他書寫的過程。而另一部分學生從書寫的證明過程來看他是找到了正確的方法的，但中間缺少關(guān)鍵步驟或者交代不清楚，導(dǎo)致考試時丟分或無分，這種情形尤其值得重視，必須予以糾正。種種不同原因，我們在實際的教學實踐中都會遇到。面對各種錯誤情形，教師就要歸納總結(jié)，針對不同情況改進我們的教學，因材施教，冷靜應(yīng)對。筆者在長期的教學實踐中總結(jié)了如下應(yīng)對之策：一、狠抓基礎(chǔ)，將幾何定理具象化。在平時的教學中我主要抓好兩方面：一是在教學幾何定理時有意識的結(jié)合具體的幾何圖形用具體的幾何語言以邏輯推理的形式表述出來，如教學定理“兩直線平行，同位角相等”之后，用具體幾何圖形和幾何語言作如下表述：二是多做和做好做活幾何推理的步驟填空題。如人教版八年級上冊的第17頁第10題，題目中給出了明確的解題思路，需要學生看懂解題思路后方能正確補充完整。其過程實質(zhì)是在已有步驟的提示下理清解題思維從而在學生頭腦中得到完整的解題思路過程，最后模仿達到正確書寫幾何證明題步驟的目的。我們在教學時不能因填空而填空，需借助此類題目幫助學生初步逐漸建立幾何證明題正確的解題思路和幾何證明題目的正確書寫步驟。所以教學本題目時不要先急著叫學生補充填空，可讓學生先根據(jù)已有步驟來整體把握全題解題思路，學生互助討論整個題目的書寫思路后而水到渠成。二、由簡到難，循序漸進。在學生已經(jīng)具有了初步的解析幾何題目的能力和幾何證明書寫能力后，就可以由初學幾何時的一步推理逐漸到兩步，進而到三步四步等，由簡到難，循序漸進。而在初期遇到步驟稍多的例題教學可師生共同分析理清思路，再口述證明過程，最后由學生書寫解題過程后再由老師作點評。此過程需要教師極大的耐心，不能太過操之過急，跨度不宜太大，需老師掌握好教學分寸，做到循序漸進。此過程是從上述一的模仿過程到獨立的思考而自我創(chuàng)新的過程。三、對比訓(xùn)練，靈活運用。在學生基本掌握了證明題的書寫后，老師就要有意識的對學生進行不同內(nèi)容不同形式不同寫法的證明題書寫練習，以避免前面提到書寫過簡或過繁的情況。如關(guān)于角相等、角或線段的有關(guān)倍數(shù)關(guān)系題目的寫法，對同一題目不同學生組織的幾何語言是有所不同的，誰寫的簡單清楚誰寫的復(fù)雜，可以通過對比讓學生自己評判，從而可以達到模仿學習的目的。如教學人教版八年級上冊第33頁第5題：如圖2，△ABC≌△DEC，CA和CD，CB和CE是對應(yīng)邊，∠ACD和∠BCE相等嗎？為什么？學生甲：學生乙：相等相等∵△ABC≌△DEC∵△ABC≌△DEC∴∠ACB=∠DCE∴∠ACB=∠DCE∵∠ACB=∠ACB-∠ACE∴∠ACB-∠ACE=∠DCE-∠ACE∠DCE=∠DCE-∠ACE即∠ACD=∠BCE∴∠ACD=∠BCE兩個學生都寫得很不錯，都理清了邏輯關(guān)系，但你更喜歡那種寫法呢？為什么？結(jié)果不言自明！四、綜合訓(xùn)練，理清思路，娓娓道來。有了前面的練習，學生面對一般證明題只要理清了思路，其書寫基本沒有了什么問題。而對綜合性較強的幾何證明題教師還得慢慢的引導(dǎo)加以輔助，關(guān)鍵還是在于引導(dǎo)學生理清解題思路，只有經(jīng)常這樣獨立思考，才會使自己的思路開闊靈活。隨著證明題難度的增加，還要教會學生用“兩頭湊”的方法，即在同一個證明題的分析過程中，分析法與綜合法并用，來縮短已知與未知之間的距離，在教學安排時，要給其足夠的時間思考，而且重復(fù)證明思路，提高對解題思路的理解和應(yīng)用能力，教會學生在書寫之前先弄清各條件和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，想好應(yīng)該先寫什么后寫什么，隨之就可以隨心所欲，娓娓道來?？傊瑤缀螘鴮懙妮o導(dǎo)教學是初中幾何教學初期必須經(jīng)歷的重要過程，其效果的好壞直接影響學生以后的幾何學習。在初學的過程中，其證明題的書寫肯定會出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，其教學過程中老師只要細心加以耐心，多引導(dǎo)學生自己多反思自己多領(lǐng)悟，系統(tǒng)的有計劃的加強訓(xùn)練，采取不同的教學思路和教學方法，引導(dǎo)和鼓勵學生循序漸進地掌握正確書寫方法和技巧，證明題的書寫學生就會很快的熟練掌握，為我們后面的幾何教學插上騰飛的翅膀。彈簧的基本性能禾設(shè)計要求—低壓電器十大工藝之一彈簧的基本性能和設(shè)計要求低壓電器十大工藝冷沖壓觸頭焊接塑料成型熱處理彈簧制造電鍍線圈繞制涂漆鐵芯制造絕緣處理(浸漆)彈簧的基本性能和設(shè)計要求口彈簧的基本性能是在載荷作用下產(chǎn)生變形,卸載時釋放能量恢復(fù)原形,加載變形過程遵循一定的規(guī)律口彈簧在低壓電器中的作用:A)保證動作力:如操作機構(gòu)的作用力、觸頭壓力、電磁系統(tǒng)的反作用力等;B)緩沖作用:由于電器上電磁鐵的吸合、斷開時有很大的沖擊力,用彈簧制成緩沖機構(gòu),可以吸收動能,減少沖擊。C)防止聯(lián)結(jié)件松動:電器在工作中有振動,各聯(lián)結(jié)部分需要用彈簣的彈力壓緊,防止松動。彈簧的基本性能和設(shè)計要求彈簧的特性線載荷P(M)與變形F(φ)之間的關(guān)系曲線稱為彈簧的特性線。彈簧的特性線大致有三種類型:直線型、漸增型和漸減型直線型——剛度不隨載荷的變化而變化漸增型——一剛度隨載荷的増加而增大漸減型——一剛度隨載荷的增加而減小彈簧的基本性能和設(shè)計要求口常用彈簧的分類(按形狀和結(jié)構(gòu)分)(1)圓柱螺旋彈簧(2)變徑螺旋彈簧(3)蝶形彈簧(4)平面蝸卷彈簧(5)片彈簣常用彈簧的分類1)圓柱螺旋彈簧這類彈簧多數(shù)由圓形截面材料制成,當同樣空間條件下需要更大的剛度時可選用矩形截面的材料。低壓斷路器中常用的圓柱型彈簧有以下三種A)圓柱形螺旋壓縮彈簧這種彈簧結(jié)構(gòu)簡單,制造方便,特性接近于直線型,剛度值較穩(wěn)定。在低壓斷路器中常用作觸頭彈簧、螺旋管式電磁脫扣器的瞬時彈簧等。B)圓柱形螺旋拉伸彈簧性能和特點與壓縮彈簧相同,主要承受拉伸載荷,其特性線是直線型,分無初應(yīng)力和有初應(yīng)力兩種。在低壓斷路器中常用作機構(gòu)主彈簧(一般有初應(yīng)力)、拍合式電磁脫扣器的瞬時彈簧和機構(gòu)的復(fù)位彈簧等(一殷無初應(yīng)力)C)圓柱形螺旋扭轉(zhuǎn)彈簧這種彈簧主要承受扭矩作用,特性線呈直線型在低壓斷路器中常用作觸頭彈簧或機構(gòu)及脫扣器的復(fù)位彈簧。常用彈簧的分類2)變徑螺旋彈簧A)圓錐形螺旋彈簧這類彈簧的特點是穩(wěn)定性好,結(jié)構(gòu)緊湊,其特性線開始是直線,隨著載荷的增加,逐漸變成漸增型,有利于緩和沖擊和共振,接觸器彈簧的主彈簧常選用圓錐形彈簧。B)中凸和中凹形彈簧這類彈簧的特性相當于圓錐形彈簧,中凸形彈簧在某些場合可替代圓錐形彈簧使用,中凹形彈簧主要用作坐墊和