61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。熔化極氣體保護(hù)焊教材熔化極氣體保護(hù)焊教材61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。熔化極氣體保護(hù)焊教材熔化極氣體保護(hù)焊CO2/MAG/MIG)培訓(xùn)焊接基本知識(shí)1.焊接方法分類2.熔化焊接的主要特征3.氣體保護(hù)電弧焊4.C02氣體保護(hù)電弧焊的工作原理5.C02氣體保護(hù)焊的特點(diǎn)a齏【摘要】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究旨在探索課堂教學(xué)中‘‘合作學(xué)習(xí)”的有效策略和方法,使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識(shí),增長(zhǎng)技能,愉快發(fā)展,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)表達(dá)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一個(gè)群體中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！敝匾藘牲c(diǎn):互動(dòng)性和互助性。隨著新課程改革的發(fā)展和推進(jìn),教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革已經(jīng)成為人們的關(guān)注焦點(diǎn),“合作學(xué)習(xí)”也就成為了新課程改革中教師教學(xué)的一種重要組織形式。但是,在我們農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中,大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)只是有其形式而無(wú)實(shí)質(zhì),老師大都是在沒(méi)有給學(xué)生明確責(zé)任、沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行分工,甚至是沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)題的情況下,隨意地叫學(xué)生交流、合作,學(xué)生沒(méi)有合作欲望的渴求,沒(méi)有好奇心的驅(qū)動(dòng),既缺乏平等的溝通和交流,又缺乏深層的交流和碰撞,這樣的合作探究是徒勞的。在此情況下我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性研究”這一教研主題,旨在通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的手段、合作學(xué)習(xí)的組織形式、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以及大班額課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)效性進(jìn)行研究,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施,提高教學(xué)效益,教學(xué)質(zhì)量,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,為全體教師搭建有價(jià)值的教研平臺(tái),從而促進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究》課題自開(kāi)題以來(lái),課題組全體成員積極投身到課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究中去,實(shí)驗(yàn)教師借助常規(guī)研修課、學(xué)區(qū)公開(kāi)課、新老教師結(jié)對(duì)等教研活動(dòng),對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行了初步探索,做了一些積極有效的嘗試。一、小組合作學(xué)習(xí)要在自主“整合問(wèn)題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課程理念重視學(xué)生的主體地位,教師必須還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。盡可能地為學(xué)生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的空間。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生需要合作學(xué)習(xí)的欲望,實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在中心校舉辦的公開(kāi)課上,李秀娟老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》就是一次課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效方式的探討。一般情況下大多數(shù)教師教授學(xué)生新知識(shí)的時(shí)候,都是自己告訴學(xué)生今天我們要學(xué)些什么,要掌握些什么。而這節(jié)課不是李老師自己說(shuō),他是讓學(xué)生說(shuō),問(wèn)他們想學(xué)些什么?在學(xué)生自主思考、自主選擇的基礎(chǔ)上,然后通過(guò)小組討論,把各組的意見(jiàn)綜合起來(lái),形成班級(jí)的綜合意見(jiàn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論達(dá)成了一致。二、合理地”異質(zhì)分組”是組織好小組合作學(xué)習(xí)前提合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和互助,能使每一個(gè)小組成員都有所收獲。教師要針對(duì)班級(jí)情況異質(zhì)分組。一般情況下,可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組4-6人。在組成小組成員時(shí),一些學(xué)優(yōu)生出于對(duì)小組榮譽(yù)的考慮或者個(gè)人表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生,或者不給學(xué)困生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),使學(xué)困生變得更加膽小怯弱,自卑心理增強(qiáng)。此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作,給學(xué)困生建立起“我能行”的信念,提高學(xué)生的自信度和自尊心。同時(shí),教師要激發(fā)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生間相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生提供互助,學(xué)會(huì)尊重他人,讓他們懂得在幫助他人的過(guò)程中,享受體驗(yàn)自身價(jià)值的快樂(lè),培養(yǎng)他們樂(lè)于助人的習(xí)慣。組分好后。要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工:一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織討論與合作,一名記錄員,負(fù)責(zé)整理本組討論和合作的成果;一名匯報(bào)員,負(fù)責(zé)將小組合作的情況向全班作出匯報(bào)。其余組員,可根據(jù)需要,合理安排任務(wù),使每個(gè)學(xué)生都能各盡其能、各司其職、各負(fù)其責(zé),讓他們感覺(jué)到每次合作學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。三、正確把握“時(shí)機(jī)”是小組合作學(xué)習(xí)的保證合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)椴皇鞘裁磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的,否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義、流于形式,就成了畫(huà)蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,有一定探索和討論的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,但僅憑個(gè)人操作無(wú)法完成的時(shí)候,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自我思考,探索有困難的時(shí)候。解決一個(gè)問(wèn)題,方法多樣的時(shí)候;完成一件事答案多樣性的時(shí)候,回答一個(gè)問(wèn)題,回答不全面或者意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī),教師如果正確地把握住了這些時(shí)機(jī),去組織合作探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)就是有效的。四、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作“學(xué)習(xí)行為”是落腳點(diǎn)良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要條件,也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。在一次探索合作學(xué)習(xí)有效性的研修活動(dòng)中,我自己在執(zhí)教《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),原來(lái)教學(xué)安排中,看情景圖讓學(xué)生說(shuō)出圖中有哪些小數(shù),再讓小組交流,通過(guò)試教,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有明顯的效果。針對(duì)這一情況,我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大的修改。在合作方法上改為先進(jìn)行小組交流,日常生活中哪些地方應(yīng)用到了小數(shù)。然后小組匯報(bào),這樣做促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流,互相啟發(fā),開(kāi)闊了思路,活躍了課堂氣氛。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的,在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙,苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值,才有成效。小組合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為,而是一個(gè)集體活動(dòng),教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽(tīng)別人發(fā)言,尊重別人的發(fā)言,養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,但同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,良好的建議和接納行為是不可忽視的,教師要幫助學(xué)生克服一哄而起的毛病,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí),養(yǎng)成良好的提出建議和接納別人好習(xí)慣。以E這些良好的合作學(xué)習(xí)行為需要教師對(duì)學(xué)生悉心的培養(yǎng)?？偠灾?小組合作學(xué)習(xí)的模式與方法有越來(lái)越多的人在探討,合作學(xué)習(xí)也使教師的主導(dǎo)地位顯得尤為重要,學(xué)生的主體地位更加突出,是以往的“要我學(xué)、我學(xué)會(huì)”,轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)”。但不管是怎樣的合作學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)中必須是有實(shí)效的。只有這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化,教師才能成為一個(gè)成功的引導(dǎo)者,優(yōu)秀的合作伙伴。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)啟動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)，為課堂教學(xué)帶來(lái)全新的成長(zhǎng)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)思維比較活躍，在主動(dòng)質(zhì)疑時(shí)，需要先深度學(xué)習(xí)文本，在釋疑討論學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠獲得更多啟發(fā)力量。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到質(zhì)疑活動(dòng)之中，展開(kāi)思考、分析、辨別、歸化學(xué)習(xí)活動(dòng)，勢(shì)必能夠大幅度提升課堂學(xué)習(xí)效率。質(zhì)疑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)積極質(zhì)疑活動(dòng)，可以有效歷練學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，并給出必要的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生圍繞文本課題、主旨、線索、選材、過(guò)渡、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、情感、寫(xiě)法等視角展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)，可以有效啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)生更多教學(xué)生成資源，為課堂教學(xué)帶來(lái)重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。一、引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、主旨、線索質(zhì)疑學(xué)生有質(zhì)疑的基本訴求，但往往找不到準(zhǔn)確的質(zhì)疑啟動(dòng)切點(diǎn)。這是質(zhì)疑活動(dòng)難以獲得圓滿成效的關(guān)鍵所在。在具體操作時(shí)，教師要做好充分的學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維有清晰判斷，對(duì)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)瓶頸問(wèn)題有足夠的預(yù)設(shè)，這樣才能給出針對(duì)性引導(dǎo)。文本題目往往是“文眼”所在，從這里展開(kāi)質(zhì)疑突破，可以?利進(jìn)入到文本核心；文本主旨要義，也是重要質(zhì)疑取點(diǎn)，以此為質(zhì)疑發(fā)動(dòng)點(diǎn)，其效果會(huì)更為直接；文本線索是串聯(lián)內(nèi)容的紐帶，也是深度解析文本的重要關(guān)聯(lián)點(diǎn)。人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《敬畏自然》，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，并給出一些提示：質(zhì)疑是有疑而問(wèn)，因?yàn)椴幻靼祝蛘呤遣簧趺靼?，提出一些值得探究的?wèn)題?？梢試@文本題目、作者基本觀點(diǎn)、課文主題、結(jié)構(gòu)線索等展開(kāi)質(zhì)疑設(shè)計(jì)，注意提升質(zhì)疑問(wèn)題的典型性。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，自發(fā)參與討論。質(zhì)疑問(wèn)題展示開(kāi)始，學(xué)生表現(xiàn)都比較出色?！白髡邽槭裁匆岢觥次纷匀弧?？”“為什么說(shuō)敬畏自然就是敬畏我們自己？”“敬畏自然是不是意味著人類不可改造自然了？”“作者有沒(méi)有否定人類科學(xué)成就？”從學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題設(shè)計(jì)可以看出，教師引導(dǎo)是比較有啟迪性的，學(xué)生緊緊圍繞課文題目和主題展開(kāi)發(fā)問(wèn)，其質(zhì)疑問(wèn)題設(shè)計(jì)比較有典型性。學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題不是完全不懂，而是對(duì)相關(guān)問(wèn)題探究不夠深刻，希望通過(guò)質(zhì)疑，從根本上解決思維瓶頸問(wèn)題。質(zhì)疑是主動(dòng)學(xué)習(xí)精神體現(xiàn)，教師引導(dǎo)下的學(xué)生質(zhì)疑，也同樣具有探索價(jià)值。二、啟迪學(xué)生圍繞選材、過(guò)渡、寫(xiě)法質(zhì)疑學(xué)生進(jìn)入自主閱讀環(huán)節(jié)后，很快便掌握文本基本內(nèi)容，對(duì)主要情節(jié)、人物等因素有總體把握，在質(zhì)疑發(fā)動(dòng)時(shí)，不妨充分考慮文本選材、結(jié)構(gòu)、過(guò)渡、鋪墊、襯托、伏筆等角度。教師要給出示范性操作演示，讓學(xué)生從更多視角展開(kāi)考慮，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，其質(zhì)疑問(wèn)題會(huì)更有價(jià)值度。學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)法缺少認(rèn)知能力，更不用說(shuō)由此展開(kāi)質(zhì)疑，教師要給出深度思維啟迪，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維向此處傾斜，將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)引向更為廣闊的空間。《海燕》是高爾基的散文詩(shī)，全文運(yùn)用象征手法，熱情謳歌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的斗爭(zhēng)精神。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，因?yàn)閷?duì)時(shí)代背景缺少基本了解，很容易陷入迷茫之中。教師先給學(xué)生介紹作品時(shí)代背景，并對(duì)象征手法展開(kāi)一定探索。課堂閱讀深入展開(kāi)后，教師讓學(xué)生從文本選材、寫(xiě)法等方面提出質(zhì)疑問(wèn)題，準(zhǔn)備對(duì)課文展開(kāi)深度剖析。學(xué)生查閱相關(guān)教輔材料，很快就集中給出質(zhì)疑問(wèn)題。“作者為什么用海燕象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者？”“散文詩(shī)是散文還是詩(shī)歌？”“使用象征手法有什么作用？”“我們?cè)陂喿x現(xiàn)代文章時(shí)，也會(huì)遇到象征手法運(yùn)用，常見(jiàn)的事物有哪些象征意義？”教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題展開(kāi)梳理，然后組織學(xué)生展開(kāi)集體討論，最終達(dá)成認(rèn)知共識(shí)。學(xué)生對(duì)課文不是很熟悉，教師先給學(xué)生熟悉過(guò)程，然后展開(kāi)質(zhì)疑發(fā)動(dòng)，這樣操作避免了學(xué)生質(zhì)疑的盲目性。質(zhì)疑是深度思考活動(dòng)的結(jié)果，如果學(xué)生提不出有深度的質(zhì)疑問(wèn)題，已經(jīng)表明質(zhì)疑發(fā)動(dòng)的低效，甚至是失敗。三、鼓勵(lì)學(xué)生圍繞表達(dá)、情感、賞析質(zhì)疑文本語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生比較關(guān)注的地方，特別是華麗的辭藻，很容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從這個(gè)角度展開(kāi)質(zhì)疑引導(dǎo)時(shí)，需要教師給出技巧性操作。文本語(yǔ)言都是情感構(gòu)建基本材料，深度挖掘文字情感因素，從文本賞析中探尋認(rèn)知構(gòu)建，這是更為高級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。初中學(xué)生有一定文本賞析意識(shí)和能力，教師要注意展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)質(zhì)疑操作，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更為顯著。《吆喝》一文用最樸實(shí)的語(yǔ)言，介紹了特定時(shí)代北京城里的吆喝聲，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)時(shí)，給出了具體提示和要求：作者寫(xiě)北京的吆喝聲，描寫(xiě)非常真切細(xì)膩，表達(dá)了對(duì)那個(gè)時(shí)代的特殊情懷，閱讀質(zhì)疑時(shí)，要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和作者情感。學(xué)生根據(jù)教師提示，展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)?！白髡邍@北京的吆喝聲介紹了什么？他對(duì)北京的吆喝聲有怎樣的感情？”“文章開(kāi)頭在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？重點(diǎn)寫(xiě)什么內(nèi)容？”“作者從早到晚介紹各種吆喝聲，具體寫(xiě)了哪些吆喝聲？重點(diǎn)寫(xiě)什么？”“課文語(yǔ)言樸實(shí)，具有濃濃生活味，從哪里可以看出的？”教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并篩選典型問(wèn)題展開(kāi)重點(diǎn)解析討論。學(xué)生質(zhì)疑是自然心理訴求，如果教師引導(dǎo)不到位，其質(zhì)疑則呈現(xiàn)無(wú)序性。因此，在具體操作之前，教師需要深入到問(wèn)題之中，并給出具體的引導(dǎo)提示，規(guī)劃基本操作路線，這樣的質(zhì)疑發(fā)動(dòng)才具有探究?jī)r(jià)值。讀書(shū)貴在有疑，這是普遍共性認(rèn)知?！皩W(xué)然后知不足”，說(shuō)的就是質(zhì)疑，因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能生發(fā)更多的疑問(wèn)，通過(guò)進(jìn)一步的釋疑，加速認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生有主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)還不夠，還需要有質(zhì)疑的技巧，教師給出指向性引導(dǎo)，為學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過(guò)程中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建。熔化極氣體保護(hù)焊CO2/MAG/MIG)培訓(xùn)焊接基本知識(shí)1.焊接方法分類2.熔化焊接的主要特征3.氣體保護(hù)電弧焊4.C02氣體保護(hù)電弧焊的工作原理5.C02氣體保護(hù)焊的特點(diǎn)a齏對(duì)接搭接角接T接水平焊立焊橫焊仰焊焊接方法分類熔化焊接手工焊電弧焊一熔化極cO2氣焊埋弧焊壓力焊}鋁熱焊MAG電渣焊MIG激光焊每焊電子束焊一非熔化極廣TG等離子弧焊熔化極分類和優(yōu)缺」手工焊:效率低,浪費(fèi)原材料,不節(jié)能,能量不集中綜合成本高,使用交流焊機(jī)或直流焊機(jī)。適合野外作業(yè)、特殊作業(yè)。焊機(jī)輸岀為恒流特性。CO2氣保焊:髙效節(jié)能,能量集中,焊道韌性好,焊接中厚板(1毫米)以上綜合成本比手工焊低3倍以上,操作技術(shù)簡(jiǎn)單,適合全位置焊使用MAG(氬:75%以上,CO225%以下)氣保焊,使用大電流焊接過(guò)渡過(guò)程變?yōu)閲娚溥^(guò)渡MIG焊:用氬氣或氬氣+氦氣作為保護(hù)氣體,主要用于焊鋁及其合金。熔化焊接將被連接金屬局部熔化,然后冷卻結(jié)晶使分子或原子彼此達(dá)到晶格距離并形成結(jié)合力,這種焊接方法叫熔化焊接需要一個(gè)能量集中,熱量足夠的熱源。能量集中性:就是在金屬電極中單位面積所通過(guò)的電流越大,能量集中性越好。名詞解釋電弧焊:以氣體導(dǎo)電時(shí)產(chǎn)生的電弧熱為