精品文檔-下載后可編輯對課堂合作探究學(xué)習(xí)模式的探究以學(xué)生的合作探究替代教師夸夸其談的灌輸，這無疑是一個巨大的教育思想進(jìn)步。然而，若遠(yuǎn)觀發(fā)達(dá)國家的成功教育范例，或近看我們引以為豪的這一不小變革之現(xiàn)狀，則憂思難排，不忍不予以探究反思，此為師道良心使然。

在合作探究的一線實踐中，存在如下不足：首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的形式大于實質(zhì)。由于組內(nèi)學(xué)生之間存在著學(xué)業(yè)水平與思維能力的差距，加之以自我為中心、孤傲、自卑等心態(tài)的影響，以及班大人眾，教者無力駕馭等因素的客觀存在，學(xué)生合作不足，散沙有余；學(xué)有優(yōu)勢者最終以一己之見掩蓋眾人之探究，使合作流于形式，探究浮游于表象，更有甚者，在本該合作探究的時間內(nèi)，學(xué)有困者則無所事事，談閑說笑，殊難睹視!其次，即使有較為和諧的合作探究學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)，其收效也遠(yuǎn)非預(yù)期之佳。以我們的物理學(xué)科而言，內(nèi)容涉及范圍廣，知識綜合性強(qiáng)，僅由課內(nèi)狹小空間與有限時段，根本難以達(dá)到很好的探究目的。例如：九年級物理《能源與可持續(xù)發(fā)展》一章教學(xué)中，本該學(xué)生興趣濃厚，關(guān)注程度高，了解較全面。然而，因忙于應(yīng)試而表現(xiàn)得木然無知，合作探亢過程中，學(xué)生既聯(lián)想不到切爾諾貝利與福島核事件，更不知酒泉風(fēng)力發(fā)電瓶頸之所在，對于新能源的構(gòu)想中提不出自己的觀念甚至狂想。

合作探究學(xué)習(xí)方式雖然在我國強(qiáng)勢廣泛推開，但其表面的轟轟烈烈卻無法實質(zhì)性較好的提升學(xué)習(xí)效果，反而勾起人們對政治造勢運(yùn)動的聯(lián)想，以及繽紛登場的示范課“秀”的臆斷。究其原因，主要有三點(diǎn)：第一，應(yīng)試教育和灌輸式教學(xué)根深蒂固，使學(xué)生難以適應(yīng)自主之學(xué)習(xí)，也無力廣泛拓展知識面；第二，德育被應(yīng)試排擠于無足輕重之位，學(xué)生心

理存障難除，既無和諧團(tuán)結(jié)的集體意識，又以自我為中心，造成孤傲與自卑之群，使合作阻力重重；第三，課外沒完沒了的作業(yè)重荷及作業(yè)布置重應(yīng)試輕綜合的陋習(xí)，使學(xué)生的課內(nèi)討論由心靈封閉又陷入了課堂的封閉，不利于在濃烈的興趣感召下大膽暢言，充分思想，百家爭鳴，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作愉悅，探究高效。

對于合作探究中存在的問題，我常常思慮，堅持尋求破解之策，經(jīng)過近兩年的實踐，得出一種有效應(yīng)對策略，即首先請教師退居幕后，讓學(xué)生成為真正的登臺主角，使其敢于自主學(xué)習(xí)，勇于自主學(xué)習(xí)，樂于自主學(xué)習(xí)，徹底消除對教師這付拐杖的沉重依賴。而且應(yīng)創(chuàng)建豐富多樣的課外興趣組織，廣泛引入非書本知識，開闊知識視野，增加知識容量，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，架設(shè)校園與社會連通的橋梁，解除思維的羈絆。同時，作業(yè)必須進(jìn)行創(chuàng)新，由應(yīng)試鞏固練習(xí)變?yōu)橄到y(tǒng)研究探索。比如，在《能源與可持續(xù)發(fā)展》一章中，布置學(xué)生分組寫出有關(guān)能源的綜合型論文，設(shè)時兩周完成，并裝訂成冊，而后進(jìn)行師生互評互閱。在試驗中，有些學(xué)生探討了對太陽能的轉(zhuǎn)化與存貯，有些學(xué)生大膽設(shè)想提出了與熱能相應(yīng)的“冰能”概念及對它的利用，也有學(xué)生提出了對海洋能源的獨(dú)有之創(chuàng)見。學(xué)生自主合作探究的全面系統(tǒng)性，思維創(chuàng)見與興趣的濃烈性，友好協(xié)同與互補(bǔ)共進(jìn)性，知識的寬泛深入與鞏固性，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想，并使我從中在知識和思維上不斷收益。為應(yīng)試作業(yè)所困的學(xué)生逃出了題海的圍城，在無限的學(xué)海中盡情盡致的邀游，使減負(fù)增效由不可及變得十分現(xiàn)實。

合作探究本非新異之物，但在我們的應(yīng)試灌輸體制下卻難承其任，這不但涉及到教法變革，更關(guān)乎教育思想的